“雙減”背景下音樂(lè)課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)研究

【摘要】在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于“雙減”背景設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂作業(yè)，從類(lèi)型、形式、策略方面入手，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)體驗(yàn)類(lèi)、探究類(lèi)、創(chuàng)編類(lèi)的作業(yè)；指向單元整體，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式，將聽(tīng)、唱、評(píng)等教學(xué)整合在一起，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)策略，運(yùn)用對(duì)比法、表演法、任務(wù)法，提升學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景；音樂(lè)課堂；初中音樂(lè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王佳苗（1983—），女，江蘇省南通市如皋市港城實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），強(qiáng)調(diào)要“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，著眼建設(shè)高質(zhì)量教育體系?！痹诔踔幸魳?lè)教學(xué)中，教師要參考“雙減”政策的要求，通過(guò)優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型、形式和策略，完善作業(yè)設(shè)計(jì)，全面提升學(xué)生的音樂(lè)綜合素養(yǎng)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，探析音樂(lè)課堂作業(yè)的類(lèi)型

（一）體驗(yàn)類(lèi)，分析情緒情感

《意見(jiàn)》認(rèn)為要“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要積極參考課程標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化作業(yè)類(lèi)型的設(shè)計(jì)。在體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、聆聽(tīng)、伴奏等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力，加深學(xué)生對(duì)樂(lè)譜和旋律的印象，幫助學(xué)生分析隱藏在其中的情緒情感，提升他們的審美素養(yǎng)。

以《茉莉花》的教學(xué)為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)。作業(yè)一：欣賞弦樂(lè)合奏《茉莉花》，并回想自己看到過(guò)的茉莉花，或者上網(wǎng)搜索茉莉花的圖片，感受茉莉花的美，試著用簡(jiǎn)單的幾句話(huà)寫(xiě)寫(xiě)自己的欣賞感受。作業(yè)二：學(xué)習(xí)演唱《茉莉花》，一邊演唱，一邊調(diào)整語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，試著將飽滿(mǎn)的情緒融入演唱中，展現(xiàn)自己對(duì)茉莉花的喜愛(ài)之情。作業(yè)三：學(xué)習(xí)使用豎笛演奏《茉莉花》，并嘗試和同伴一起，將演唱和演奏結(jié)合起來(lái)，表演《茉莉花》。有能力的學(xué)生還可以將舞蹈等融入表演中，思考該作品呈現(xiàn)出了怎樣的意境。通過(guò)完成這一系列作業(yè)，學(xué)生運(yùn)用傾聽(tīng)、演唱、伴奏三種不同的方式，融入作品的意境中，全方位地感受了《茉莉花》的美。他們認(rèn)識(shí)到該作品展示了女子婉約、羞怯之美，體會(huì)到作曲者對(duì)茉莉花的喜愛(ài)之情。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出，在音樂(lè)教學(xué)中，要讓學(xué)生“發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與感知能力，豐富音樂(lè)審美體驗(yàn)，深化音樂(lè)情感體驗(yàn)，提升審美感知和文化理解素養(yǎng)。”因此，教師要設(shè)計(jì)體驗(yàn)類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，起到減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)的效果［1］。

（二）探究類(lèi)，辨識(shí)風(fēng)格特點(diǎn)

教師可以在音樂(lè)教學(xué)中設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞作品的風(fēng)格特點(diǎn)展開(kāi)探索，通過(guò)推理、分析的方法，加深對(duì)音樂(lè)風(fēng)格、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以通過(guò)與同伴交流和自主思考的方式，學(xué)會(huì)多角度看問(wèn)題，提升音樂(lè)辨識(shí)能力。

教師可以將《無(wú)錫景》《楊柳青》《紫竹調(diào)》《二泉映月》等作品整合在一起，設(shè)計(jì)探究類(lèi)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)江南絲竹的旋律風(fēng)格。作業(yè)一：傾聽(tīng)?zhēng)资捉辖z竹樂(lè)曲，說(shuō)說(shuō)其整體特點(diǎn)是什么，然后通過(guò)閱讀拓展資料、上網(wǎng)搜索等方法，總結(jié)歸納江南絲竹樂(lè)曲一般使用什么樂(lè)器，其旋律特點(diǎn)是什么，給人的整體聽(tīng)感是怎樣的。作業(yè)二：拓展思考，對(duì)比欣賞西北音樂(lè)、東北音樂(lè)等其他地區(qū)的音樂(lè)作品，找出它們?cè)跇?lè)器選擇、旋律設(shè)定方面，和江南絲竹有什么不同之處。如在樂(lè)器運(yùn)用方面，西北音樂(lè)常常使用鑼鼓作為伴奏，而江南絲竹則常常運(yùn)用二胡、笛子來(lái)伴奏；在旋律方面，西北音樂(lè)給人豪邁、奔放的感覺(jué)，而江南絲竹則給人婉約、溫柔的感覺(jué)。通過(guò)完成探究類(lèi)作業(yè)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到我國(guó)不同地區(qū)有自己獨(dú)特的音樂(lè)風(fēng)格。

課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)生要“對(duì)音樂(lè)及其他各種聲音進(jìn)行探索”。因此，教師可以將各種不同的地方音樂(lè)融入探究類(lèi)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)比，從而提高對(duì)音樂(lè)的辨識(shí)能力。

（三）創(chuàng)編類(lèi)，歸整學(xué)科要素

創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)是創(chuàng)意作業(yè)的一種，教師可以組織學(xué)生參加填寫(xiě)歌詞、創(chuàng)編樂(lè)句樂(lè)曲、創(chuàng)作整首歌等活動(dòng)，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的作業(yè)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用各種學(xué)科知識(shí)，整合音樂(lè)學(xué)科要素，從而提升核心素養(yǎng)。

《大海啊，故鄉(xiāng)》《踏浪》《海濱之歌》《海港之夜》等都是以“大?！睘橹黝}的音樂(lè)作品。基于此，教師可以設(shè)計(jì)創(chuàng)編類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)。任務(wù)一：傾聽(tīng)《大海啊，故鄉(xiāng)》等音樂(lè)作品，找出作品中最能體現(xiàn)大海特點(diǎn)的樂(lè)句，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)旋律、節(jié)奏展現(xiàn)出大海波瀾壯闊的狀態(tài)的。任務(wù)二：試著模仿經(jīng)典的樂(lè)句進(jìn)行創(chuàng)編，用音樂(lè)旋律展現(xiàn)某種水體的狀態(tài)，如溪流、小河、瀑布、池塘等，試著通過(guò)音調(diào)、節(jié)奏的調(diào)整，體現(xiàn)出該水體的特點(diǎn)。如在展現(xiàn)溪流的時(shí)候，可以用比較歡快的節(jié)奏，體現(xiàn)出溪流流淌不息的特點(diǎn)；在展現(xiàn)池塘的時(shí)候，可以用緩慢的節(jié)奏，展現(xiàn)出池塘的寧?kù)o。任務(wù)三：嘗試編寫(xiě)整段樂(lè)曲，并將任務(wù)二中編寫(xiě)的樂(lè)句融入其中，所編寫(xiě)的樂(lè)曲不僅要展現(xiàn)水體的樣態(tài)，還要展現(xiàn)自己對(duì)大自然的情感。

課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，教師要引導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和創(chuàng)造性思維，開(kāi)展即興表演和音樂(lè)創(chuàng)編活動(dòng)”，幫助學(xué)生自由地表達(dá)個(gè)人想法和創(chuàng)意，提升創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)。而創(chuàng)編類(lèi)的作業(yè)有助于學(xué)生遷移運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不謀而合。

二、指向單元整體，拓展音樂(lè)課堂作業(yè)的形式

（一）聽(tīng)，指導(dǎo)即興伴奏

教師要基于“雙減”政策要求，拓展音樂(lè)課堂作業(yè)的形式，將聽(tīng)、唱、評(píng)等活動(dòng)整合起來(lái)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在“聽(tīng)”板塊，教師可以讓學(xué)生在傾聽(tīng)伴奏的基礎(chǔ)上，將演奏活動(dòng)融入其中，組織學(xué)生進(jìn)行即興伴奏。

在教學(xué)《金蛇狂舞》的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)一些和即興伴奏有關(guān)的作業(yè)。作業(yè)一：傾聽(tīng)《金蛇狂舞》，并說(shuō)說(shuō)這首樂(lè)曲一共使用了哪些不同的樂(lè)器，哪種樂(lè)器是主奏樂(lè)器；找出作品中體現(xiàn)主旋律的音樂(lè)片段。作業(yè)二：嘗試學(xué)習(xí)鑼鼓等打擊樂(lè)器的演奏方法，并試著和同伴一起演奏主旋律。作業(yè)三：即興演奏，選擇自己喜歡的樂(lè)器，并在傾聽(tīng)《金蛇狂舞》的過(guò)程中帶著情感即興參與演奏，全面感受該作品歡樂(lè)、喜悅的氣氛。這三項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)融入演奏，能夠使學(xué)生全面感受音樂(lè)的魅力。在“聽(tīng)”的過(guò)程中，學(xué)生感知了旋律、節(jié)奏、力度、速度變化等音樂(lè)元素；在即興伴奏的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步地進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。這樣的作業(yè)形式比直接灌輸知識(shí)的效果要好，也符合“雙減”政策的要求。

（二）唱，創(chuàng)設(shè)審美意境

在“唱”板塊，教師可以整合運(yùn)用信息技術(shù)，先用多媒體課件創(chuàng)設(shè)唯美的情境，再引導(dǎo)學(xué)生有感情地投入演唱，這樣能加深學(xué)生對(duì)作品的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果［2］。

比如《化蝶》是一首充滿(mǎn)意境的作品，在設(shè)計(jì)演唱類(lèi)作業(yè)的時(shí)候，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)唯美的意境，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。作業(yè)一：教師展示多媒體課件，為學(xué)生介紹梁山伯與祝英臺(tái)的故事，并展示各種和愛(ài)情有關(guān)的詩(shī)歌，如《孔雀東南飛》，讓學(xué)生思考古人常常用什么動(dòng)植物比喻愛(ài)情。作業(yè)二：一邊傾聽(tīng)《化蝶》，一邊自由哼唱，在腦海中想象梁山伯和祝英臺(tái)的愛(ài)情故事，體會(huì)主人公的悲歡離合。學(xué)生可以不拘泥于原本的歌詞，而是根據(jù)自己的領(lǐng)悟調(diào)整歌詞，哼唱旋律。作業(yè)三：對(duì)比欣賞《化蝶》越劇片段和小提琴協(xié)奏曲，感受其旋律的變化，思考不同的表現(xiàn)形式是如何展現(xiàn)唯美的愛(ài)情的。學(xué)生還可以試著學(xué)唱越劇片段，進(jìn)一步加深感受。

（三）評(píng)，輸出曲目感受

在“評(píng)”板塊，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)作品后進(jìn)行評(píng)價(jià)，表達(dá)自己的欣賞感受。評(píng)價(jià)的方式可以將個(gè)性化審美和創(chuàng)造整合在一起，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、表達(dá)的基礎(chǔ)上試著自己創(chuàng)編樂(lè)句，輸出自己對(duì)美的個(gè)性化理解。

教師可以將評(píng)述類(lèi)作業(yè)以“茶話(huà)會(huì)”的形式進(jìn)行設(shè)計(jì)。作業(yè)一：開(kāi)展音樂(lè)欣賞茶話(huà)會(huì)，一起欣賞《陽(yáng)關(guān)三疊》《但愿人長(zhǎng)久》《滿(mǎn)江紅》等樂(lè)曲。在茶話(huà)會(huì)中，學(xué)生還可以誦讀相關(guān)的古詩(shī)詞，或者演唱該主題的其他音樂(lè)作品。作業(yè)二：在初步賞析的基礎(chǔ)上，展開(kāi)音樂(lè)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)方面。一是展開(kāi)樂(lè)理評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)古風(fēng)作品的旋律特點(diǎn)是什么，其和現(xiàn)代流行音樂(lè)有哪些不同之處；二是從古今結(jié)合的角度來(lái)分析如何將古樂(lè)改編成流行歌曲，有哪些成功的范例，它們成功的原因主要是什么；三是抒發(fā)自己對(duì)各個(gè)曲目的感受，如可以說(shuō)說(shuō)對(duì)《陽(yáng)關(guān)三疊》樂(lè)曲結(jié)構(gòu)的理解。

在“雙減”的背景下，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，設(shè)計(jì)整體化的教學(xué)活動(dòng)，將傾聽(tīng)、演唱、評(píng)價(jià)等作業(yè)形式整合在一起，增強(qiáng)學(xué)生的賞析感受，幫助學(xué)生提升賞析能力。

三、聚焦核心素養(yǎng)，創(chuàng)新音樂(lè)課堂作業(yè)的策略

（一）對(duì)比法，培養(yǎng)審美感知素養(yǎng)

《意見(jiàn)》提出要切實(shí)提升學(xué)校育人水平。在設(shè)計(jì)音樂(lè)課堂作業(yè)的時(shí)候，教師要聚焦學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。對(duì)比法指的是引導(dǎo)學(xué)生整合歸納各種課內(nèi)外音樂(lè)作品，通過(guò)對(duì)比分析的方式提升審美感知素養(yǎng)。

在“戲曲百花”單元活動(dòng)作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以運(yùn)用對(duì)比法，讓學(xué)生欣賞京劇片段《包龍圖打坐在開(kāi)封府》、黃梅戲片段《爹爹送兒外婆家住》、昆曲片段《姹紫嫣紅開(kāi)遍》。作業(yè)一：演繹以上經(jīng)典片段，并和同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的感受，初步了解不同戲曲藝術(shù)的特點(diǎn)。作業(yè)二：分小組活動(dòng)，思考不同的戲曲之間有什么異同點(diǎn)，戲曲、戲歌和歌曲之間有什么異同點(diǎn)。根據(jù)思考和討論，寫(xiě)一篇相關(guān)的小論文，或者編寫(xiě)一首原創(chuàng)戲歌，展示給同學(xué)看。審美感知是音樂(lè)核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在對(duì)比分析的過(guò)程中，學(xué)生能在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入理性思考，從而進(jìn)一步分析、理解作品的節(jié)奏、速度、旋律、調(diào)式等音樂(lè)要素，提升審美能力。

（二）表演法，提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)

表演法指的是在作業(yè)設(shè)計(jì)中融合歌唱、舞蹈、演奏、情景劇等元素，讓學(xué)生更好、更全面地詮釋作品，提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)能讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)音樂(lè)的藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵，是重要的音樂(lè)核心素養(yǎng)之一。

在“雙減”政策下，教師要給學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間。以《天鵝湖》的作業(yè)設(shè)計(jì)為例。作業(yè)一：自主賞析《天鵝湖》，并欣賞相關(guān)的芭蕾舞表演，感興趣的學(xué)生還可以試著學(xué)習(xí)一些芭蕾舞動(dòng)作。作業(yè)二：展開(kāi)小組合作討論，思考除了芭蕾舞，還有哪些舞蹈形式，它們的標(biāo)志性動(dòng)作是什么樣子的。學(xué)生要探討還可以用什么形式的舞蹈展現(xiàn)《天鵝湖》的意境，并合作設(shè)計(jì)一整套舞蹈動(dòng)作。作業(yè)三：作業(yè)展示。每一個(gè)小組都要展現(xiàn)自己的舞蹈作品，然后進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，探討從其他小組的作品中得到了什么啟迪，思考自己小組的作品有哪些不足之處，如何優(yōu)化自己的作品。學(xué)生小組還可以將改良后的舞蹈錄制下來(lái)，通過(guò)與初次表演進(jìn)行對(duì)比，觀察自己藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的提升和發(fā)展。初中學(xué)生一般都比較活潑好動(dòng)，教師可以利用這一點(diǎn)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)策略，讓學(xué)生能充分融入表演展示中。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)符合“雙減”要求，能讓學(xué)生在多樣化的音樂(lè)學(xué)習(xí)模式中提升表現(xiàn)能力。

（三）任務(wù)法，深化文化理解素養(yǎng)

任務(wù)法指的是設(shè)計(jì)一系列任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地參與探究活動(dòng)。教師可以圍繞文化理解設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)拓展搜索、分析歸納等方法探究蘊(yùn)藏在音樂(lè)中的文化元素，進(jìn)而深化文化理解素養(yǎng)。

“雙減”政策提出要拓展學(xué)生的課外學(xué)習(xí)空間，因此教師在設(shè)置任務(wù)的時(shí)候，要多安排、設(shè)計(jì)課外活動(dòng)。在“中外音樂(lè)交流”主題活動(dòng)中，教師可以設(shè)置若干任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展文化視野。任務(wù)一：欣賞《圖蘭朵》選段，找出其中和《茉莉花》相似的片段，并試著學(xué)唱該片段。任務(wù)二：參與課外拓展活動(dòng)，通過(guò)上網(wǎng)搜索，了解還有哪些中國(guó)音樂(lè)作品被改編成了外國(guó)作品，同樣，有哪些外國(guó)音樂(lè)作品被改編成了中國(guó)音樂(lè)作品。學(xué)生要試著用表格的形式呈現(xiàn)探究結(jié)果。任務(wù)三：試著撰寫(xiě)相關(guān)的小論文，探討中外音樂(lè)文化的交流互動(dòng)，分析到底應(yīng)該保持本國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的純正，還是應(yīng)該積極吸取外國(guó)經(jīng)典音樂(lè)的特點(diǎn)。在完成任務(wù)三時(shí)，學(xué)生要試著學(xué)習(xí)如何用辯證的方法思考問(wèn)題，尋求答案。任務(wù)法給學(xué)生構(gòu)筑了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓他們能在逐步深入的任務(wù)中形成獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師要基于《意見(jiàn)》的要求，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣將音樂(lè)知識(shí)、應(yīng)用實(shí)踐等有機(jī)結(jié)合在一起的作業(yè)，能夠串聯(lián)起知識(shí)和能力的內(nèi)外在聯(lián)系，讓學(xué)生感受音樂(lè)的魅力，提升思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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