我國高等院校勞動(dòng)教育課程的改革目標(biāo)與路徑研究

摘 要：黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視勞動(dòng)教育，提出把勞動(dòng)教育納入培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總體要求之中。本研究基于我國高校勞動(dòng)教育課程在勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)、勞動(dòng)課程實(shí)踐、勞動(dòng)師資力量方面存在的問題，提出我國高校勞動(dòng)教育課程的改革目標(biāo)，探索出我國高校勞動(dòng)教育課程改革的四條路徑，即建立院—校聯(lián)動(dòng)模式、推行項(xiàng)目課程教學(xué)法、組建專兼職勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍和構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)體系等。

關(guān)鍵詞：高等院校；勞動(dòng)教育；院—校聯(lián)動(dòng)；項(xiàng)目課程教學(xué)法

2018年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持走中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，同時(shí)提出要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。高校在勞動(dòng)育人方面發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。但近年部分大學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的問題，勞動(dòng)的育人價(jià)值在一定程度上被削弱，勞動(dòng)教育被淡化、弱化?；诖耍?020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，進(jìn)一步突出了勞動(dòng)教育在新時(shí)代教育體系中的重要地位。

馬克思在《資本論》中提到，生產(chǎn)勞動(dòng)同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會(huì)生產(chǎn)力的一種方法，而且是造就人全面發(fā)展的唯一方法。人的本質(zhì)是勞動(dòng)，人的本質(zhì)也是通過勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。勞動(dòng)本身就是實(shí)踐，勞動(dòng)產(chǎn)生了教育，勞動(dòng)是教育的起源，教育的本質(zhì)也是勞動(dòng)。信息爆炸時(shí)代，大量信息涌現(xiàn)帶來的壓力讓大學(xué)生無所適從，積極引導(dǎo)大學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐，一方面，可以促進(jìn)腦力和體力協(xié)同發(fā)展，避免眼高手低，提高動(dòng)手能力；另一方面，勞動(dòng)可以塑造大學(xué)生的健全人格、豐富多樣體驗(yàn)、培養(yǎng)大學(xué)生的思維能力、提供多維的情感認(rèn)知與情感支撐。同時(shí)，做好勞動(dòng)教育也可以有效緩解大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力欠缺和心理疾病頻發(fā)等問題。

一、我國高等院校勞動(dòng)教育課程存在的問題

針對(duì)目前我國自上而下推行的勞動(dòng)教育落實(shí)情況，結(jié)合我國高等教育教學(xué)實(shí)際以及勞動(dòng)教育課程教學(xué)實(shí)踐，仍然有許多問題亟待解決。

（一）勞動(dòng)教育課程缺乏價(jià)值引導(dǎo)，無法有效開展

價(jià)值觀是一個(gè)人認(rèn)定事物、辨別是非的一種思維或取向。近年，消費(fèi)主義思潮泛起，一些大學(xué)生好吃懶做，盲目攀比。這在本質(zhì)上是對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的扭曲，不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)的現(xiàn)象比比皆是。勞動(dòng)教育是國家自上而下進(jìn)行的一次教育改革，是對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的繼承和發(fā)展，其目的在于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代人才，促進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。但實(shí)際情況卻是部分院校把勞動(dòng)教育等同于課外活動(dòng)，沒有形成對(duì)勞動(dòng)教育的正確價(jià)值引導(dǎo)。大學(xué)生如果沒有形成正確的勞動(dòng)觀念，就無法對(duì)自我成長、職業(yè)發(fā)展形成正確的認(rèn)識(shí)。

（二）勞動(dòng)教育課程缺乏勞動(dòng)實(shí)踐，容易流于形式

勞動(dòng)教育不同于美育、德育和智育，勞育需要深入到現(xiàn)實(shí)生活中，需要每個(gè)學(xué)生參與其中。一方面，勞動(dòng)是專業(yè)層面的實(shí)習(xí)實(shí)踐和創(chuàng)新發(fā)展；另一方面，也是學(xué)生親自動(dòng)手參與的實(shí)踐活動(dòng)。高校的優(yōu)勢在于擁有一批師資力量雄厚的優(yōu)秀教師，但同時(shí)存在教師習(xí)慣采用“填鴨式”的教學(xué)方法、沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性等問題。具體表現(xiàn)在把勞動(dòng)教育等同于理論課，僅僅在課堂上梳理清楚勞動(dòng)的基本概念與發(fā)展歷程，單純地把勞動(dòng)教育當(dāng)作一次價(jià)值觀的灌輸。然而，大學(xué)生只有身體力行地參與到勞動(dòng)實(shí)踐中去，才能切身體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛，才能真正擁有獲得感和體驗(yàn)，提高生命的韌性與活力。與此同時(shí)，這一過程中對(duì)專業(yè)能力的考驗(yàn)，自我與本我、主體與客體之間的碰撞，也會(huì)促使學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的熱情，修正學(xué)習(xí)的誤區(qū)，并促進(jìn)人格的完善與健全。

（三）勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)缺乏專業(yè)性，無法深入開展

高校的勞動(dòng)教育課程設(shè)計(jì)不是內(nèi)容“職高化”，而是可以引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)所學(xué)，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐等活動(dòng)。高校要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)和專業(yè)建設(shè)，積極組織學(xué)生開展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)。與此同時(shí)，高校還要增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)勞動(dòng)的意識(shí)，積累相關(guān)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)就業(yè)觀，培育到艱苦地區(qū)和一線工作的奉獻(xiàn)精神。勞動(dòng)教育是關(guān)乎學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新、自身人格健全的綜合性教育，這就需要專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，設(shè)計(jì)契合學(xué)生需求和未來發(fā)展方向的課程教學(xué)方案，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，讓學(xué)生尊重勞動(dòng)，熱愛勞動(dòng)。

二、高等院校勞動(dòng)教育課程的改革目標(biāo)設(shè)定

（一）推進(jìn)以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為核心的勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合

新時(shí)代引導(dǎo)大學(xué)生通過勞動(dòng)教育，樹立正確的價(jià)值觀、培育健康的勞動(dòng)觀、培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、積極健康的職業(yè)觀和就業(yè)觀。在勞動(dòng)教育課程教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生參與勞動(dòng)教育與實(shí)踐的熱情，促進(jìn)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的提高?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，如果學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)踐中掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，那么當(dāng)面臨就業(yè)問題時(shí)學(xué)生也會(huì)嘗試著去解決，從而增強(qiáng)學(xué)生解決就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題的能力和實(shí)力。

（二）實(shí)現(xiàn)腦力、體力、心力多維度開發(fā)，推進(jìn)以健全人格為目標(biāo)的勞動(dòng)教育

19世紀(jì)俄國教育家烏申斯基曾說過：“勞動(dòng)是人類存在的基礎(chǔ)和手段，是一個(gè)人在體格、智慧和道德上臻于完善的源泉。”有效的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)喚起學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育方式是“從學(xué)中學(xué)”，教師負(fù)責(zé)把理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但并沒有真正實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的落地生根。勞動(dòng)教育不同于其他智力教育，項(xiàng)目課程教學(xué)法可以有效實(shí)現(xiàn)“從做中學(xué)”，可以促進(jìn)學(xué)生體力與腦力的雙向協(xié)調(diào)發(fā)展，提高處理與他人關(guān)系的能力，重構(gòu)學(xué)生與自然、社會(huì)之間的關(guān)系，讓學(xué)生在勞動(dòng)中提高對(duì)生命的感悟，從而健全自我人格、讓心智更加成熟。

（三）創(chuàng)建全時(shí)勞動(dòng)、全天候成長的勞動(dòng)教育氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合理利用閑暇時(shí)間

社會(huì)生產(chǎn)力的不斷提高，帶來了個(gè)體閑暇時(shí)間的增長。在生產(chǎn)力低下的年代，個(gè)體的時(shí)間幾乎都被勞動(dòng)所占有。當(dāng)前，社會(huì)生產(chǎn)力正以前所未有的速度不斷向前發(fā)展，由此帶來的閑暇時(shí)間不斷增長，是人的個(gè)性自由全面發(fā)展的必要條件。

美國中小學(xué)的教育宗旨中，其中一條教育內(nèi)容就是善于利用閑暇時(shí)間。在學(xué)生時(shí)代，大學(xué)生的閑暇時(shí)間幾乎是最多的，反之，能夠科學(xué)管理并利用閑暇時(shí)間的大學(xué)生卻很少。推行勞動(dòng)教育課程的目的，就是讓學(xué)生在閑暇時(shí)間中享受勞動(dòng)帶來的成就感、體驗(yàn)感與獲得感。

（四）厘清勞動(dòng)與消費(fèi)的理性關(guān)系，杜絕盲目消費(fèi)

勞動(dòng)是消費(fèi)的依據(jù)。高校在整個(gè)教育教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生缺乏金錢概念、金錢來源、金錢消費(fèi)的引導(dǎo)，學(xué)生普遍存在著符號(hào)消費(fèi)、過度消費(fèi)、攀比消費(fèi)等現(xiàn)象。就整個(gè)高等教育的實(shí)際情況來看，不少學(xué)校仍然存在著對(duì)考試成績過于看重等問題，不少父母也只看重考試成績，很少讓子女進(jìn)行家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)義務(wù)感，沒有形成勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值的思想認(rèn)識(shí)，也缺乏對(duì)工資報(bào)酬以及理性消費(fèi)的判斷能力，更難以養(yǎng)成理性消費(fèi)的習(xí)慣。因此，幫助學(xué)生正確理解消費(fèi)的本質(zhì)及內(nèi)涵，培養(yǎng)其理性消費(fèi)的意識(shí)，將是勞動(dòng)教育課程的初心所在。

三、高等院校勞動(dòng)教育課程的改革路徑

（一）建立院—校聯(lián)動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值引導(dǎo)與實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合

院—校聯(lián)動(dòng)模式是學(xué)校整合資源以及調(diào)動(dòng)各方主體積極性的表現(xiàn)。勞動(dòng)教育是務(wù)虛和務(wù)實(shí)相結(jié)合的教育。實(shí)行學(xué)校、學(xué)院二級(jí)聯(lián)動(dòng)模式，一方面，是為了解決和補(bǔ)充學(xué)校師資力量不足的問題；另一方面，則是賦予各個(gè)學(xué)院勞動(dòng)教育自主權(quán)，便于各個(gè)學(xué)院利用自身資源和專業(yè)優(yōu)勢將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育有機(jī)結(jié)合。就學(xué)校層面而言，學(xué)校負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育課程的總體設(shè)計(jì)和價(jià)值引領(lǐng)，把勞動(dòng)教育作為大學(xué)生的必修課。就學(xué)院層面而言，學(xué)院在契合自身資源和專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，推出勞動(dòng)教育周、勞動(dòng)教育月等主題活動(dòng)，組成勞動(dòng)項(xiàng)目小組，從實(shí)踐層面培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、光榮勞動(dòng)的習(xí)慣。從理論走向?qū)嵺`的過程，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)理論的理解，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論，還對(duì)學(xué)生的專業(yè)成長有所幫助。勞動(dòng)教育課程的院—校聯(lián)動(dòng)模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生愿意勞動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用與實(shí)踐，從而在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

（二）推行項(xiàng)目課程教學(xué)法，把勞動(dòng)教育落地成實(shí)用主義教育的典型

德國的勞動(dòng)技術(shù)教育在全世界享有較高的聲譽(yù)，其中項(xiàng)目課程教學(xué)法是德國普遍采用的課程設(shè)計(jì)理念。項(xiàng)目課程教學(xué)法注重通過活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)充分激發(fā)學(xué)生的潛能，并注重實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)、全面培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、個(gè)性化能力等綜合能力。

項(xiàng)目課程教學(xué)法，常見的有三種方式，第一是多個(gè)項(xiàng)目串聯(lián)，即一個(gè)學(xué)期內(nèi)在課程上安排多個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目難度依次遞增；第二是一個(gè)項(xiàng)目貫穿課程始終，即學(xué)期初安排一個(gè)項(xiàng)目，把項(xiàng)目合理分割成若干個(gè)子項(xiàng)目并依次安排進(jìn)不同的教學(xué)時(shí)間段內(nèi)；第三是教師與學(xué)生雙線并行，教師需要設(shè)計(jì)兩套課程內(nèi)容，課內(nèi)教學(xué)實(shí)踐和課外教學(xué)實(shí)踐交插進(jìn)行。結(jié)合高校學(xué)生教學(xué)工作開展的實(shí)際情況，把與學(xué)生實(shí)踐相關(guān)的寒暑假實(shí)習(xí)、挑戰(zhàn)杯比賽等納入勞動(dòng)教育體系中。勞動(dòng)教育課程可采用項(xiàng)目課程教學(xué)的方式，改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法，充分利用學(xué)校后勤資源、商業(yè)資源、醫(yī)療資源、工會(huì)資源等，把教學(xué)實(shí)踐的地點(diǎn)從室內(nèi)轉(zhuǎn)向室外，比如，可以利用學(xué)校餐飲資源，讓學(xué)生走向餐飲行業(yè)一線，了解餐飲行業(yè)的基本運(yùn)行狀況，激起學(xué)生對(duì)美食的熱愛與嘗試，從舌尖行動(dòng)變成創(chuàng)業(yè)行動(dòng)。勞動(dòng)教育的核心價(jià)值在于“以勞促全”，其目的是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性并實(shí)現(xiàn)腦力、體力協(xié)調(diào)并用，實(shí)現(xiàn)“從學(xué)中學(xué)”變成“從做中學(xué)”。例如，鼓勵(lì)學(xué)生組建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、公益慈善類、技能提升類等多樣化的勞動(dòng)項(xiàng)目小組，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)理論水平、實(shí)踐動(dòng)手能力與心智開發(fā)成長的綜合目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生人格的養(yǎng)成與實(shí)現(xiàn)。

（三）優(yōu)化專兼職結(jié)合的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，構(gòu)建雙向評(píng)價(jià)體系

勞動(dòng)教育專業(yè)師資力量有限，勞動(dòng)教育課程實(shí)施刻不容緩，資源有限性與時(shí)間緊迫性的矛盾，促使學(xué)校必須充分利用現(xiàn)有師資力量，一方面，鼓勵(lì)具有勞動(dòng)特長的教師兼職勞動(dòng)教育課程；另一方面，則要招聘專業(yè)的勞動(dòng)教育教師，形成校內(nèi)教師資源的專兼職結(jié)合。與此同時(shí)，學(xué)校也要積極發(fā)揮社會(huì)資源優(yōu)勢，充分利用校友力量，設(shè)立優(yōu)秀校友工作室、勞模工作室、技能大師工作室等，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友參與課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐教學(xué)，聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專業(yè)人士擔(dān)任勞動(dòng)實(shí)踐指導(dǎo)教師，從而形成校外社會(huì)資源的專兼職結(jié)合。

德智體美勞全面發(fā)展是我國教育的基本宗旨，也是我國基本的教育體系。大學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)與大學(xué)美育、大學(xué)智育、大學(xué)體育等擺在同等重要的位置。目前，勞動(dòng)教育課程還處于探索階段，為了鼓勵(lì)有勞動(dòng)特長的教師積極進(jìn)行勞動(dòng)教育課程教學(xué)探索，學(xué)校需要給予相應(yīng)的扶持與激勵(lì)。比如，給予“雙師型”教師的評(píng)選資格，或者把勞動(dòng)教育納入職稱評(píng)定的可選類目并進(jìn)行適當(dāng)加分等。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)上，要把勞動(dòng)素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系中，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和建立激勵(lì)機(jī)制，組織開展勞動(dòng)技能和勞動(dòng)成果展示、勞動(dòng)競賽等活動(dòng)，全面客觀記錄課內(nèi)外勞動(dòng)過程和結(jié)果，加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)技能和價(jià)值認(rèn)知情況的考核；把勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)結(jié)果作為衡量學(xué)生全面發(fā)展情況的重要指標(biāo)，以及評(píng)優(yōu)評(píng)先的重要參考和畢業(yè)依據(jù)。

關(guān)于教育的本質(zhì)是什么，蘇格拉底說是喚醒。從某種程度上來說，人類文明史就是一部勞動(dòng)發(fā)展史。勞動(dòng)教育的初心就是喚醒學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)知，在人格上倡導(dǎo)尊重勞動(dòng)，在權(quán)利上倡導(dǎo)勞動(dòng)平等，在使命上倡導(dǎo)勞動(dòng)神圣，在實(shí)踐上倡導(dǎo)勞動(dòng)創(chuàng)造，在價(jià)值上倡導(dǎo)勞動(dòng)光榮。離開勞動(dòng)，不可能有真正的教育。只有把勞動(dòng)的種子深深地植入學(xué)生心中，讓學(xué)生真心熱愛勞動(dòng)、積極勤于勞動(dòng)、特別善于勞動(dòng)，才能在勞動(dòng)過程中不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成長為堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人。

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責(zé)編：勉 耘

基金項(xiàng)目：國家社科基金一般項(xiàng)目（編號(hào)：22BJL023）；2022年河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)本科教學(xué)工程研究項(xiàng)目“院—校聯(lián)動(dòng)模式下勞動(dòng)教育課程管理與實(shí)踐研究”

作者簡介：南路華（1989— ），女，河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)財(cái)政稅務(wù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)閯趧?dòng)教育與心理健康。