行動(dòng)學(xué)習(xí)視域下高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力培養(yǎng)研究

王雪松 劉永亮

摘 要：高素質(zhì)復(fù)合型職業(yè)技能型人才的培養(yǎng)，離不開高質(zhì)量的高職教育教學(xué)水平，高職院校實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)也是高等職業(yè)教育的重要問題。本研究以行動(dòng)學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從行動(dòng)力和反思力兩個(gè)維度探究高職院校實(shí)踐教師的教學(xué)能力層級(jí)結(jié)構(gòu)，并有針對(duì)性地提出不同類別實(shí)踐教師的個(gè)性培養(yǎng)模式，旨在探索提升實(shí)踐教師教學(xué)能力的新思路。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)學(xué)習(xí)理論；高職院校；實(shí)踐教師；教學(xué)能力

2022年5月1日起實(shí)施的職業(yè)教育法明確了職業(yè)教育與普通教育具有同等重要的地位，提出要設(shè)立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師崗位。同年12月印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》重申職業(yè)教育功能定位，職業(yè)教育功能定位由“謀業(yè)”向“人本”轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育更加注重服務(wù)人的全面發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及支撐新發(fā)展格局。職業(yè)教育的辦學(xué)定位和發(fā)展前景決定了它需要建設(shè)一支獨(dú)特的教師隊(duì)伍。高職院校作為復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，注重教師專業(yè)發(fā)展，提升教師教學(xué)能力，是做好高職院校高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升高等職業(yè)教育師資水平、推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的重要環(huán)節(jié)。

近年，“三教”改革如火如荼地推進(jìn)，高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和研究再次成為學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)?；诖?，課題組從行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視角出發(fā)，系統(tǒng)分析高職院校實(shí)踐教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，探索實(shí)踐教師教學(xué)能力的培養(yǎng)路徑，積極響應(yīng)全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)提出的建設(shè)技能型社會(huì)的理念，為重視技能人才培養(yǎng)、提高技能人才社會(huì)地位和薪資待遇另辟蹊徑。

一、理論探索：行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵及特征

（一）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵

行動(dòng)學(xué)習(xí)源自經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，由英國(guó)學(xué)者雷格·瑞文斯于20世紀(jì)50年代提出。該理論強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的關(guān)系，廣泛應(yīng)用于英國(guó)企業(yè)實(shí)踐與培訓(xùn)中，是有效的實(shí)踐教育方法之一。瑞文斯的行動(dòng)學(xué)習(xí)理論主要強(qiáng)調(diào)兩個(gè)方面，一是注重在行動(dòng)中的實(shí)踐學(xué)習(xí)，提倡以行動(dòng)這一動(dòng)態(tài)的方式而非傳統(tǒng)靜態(tài)的方式展開學(xué)習(xí)；二是行動(dòng)學(xué)習(xí)模式可以轉(zhuǎn)變固有的學(xué)習(xí)思維和習(xí)慣。麥克·佩德勒教授在《實(shí)踐中的行動(dòng)學(xué)習(xí)》提出，行動(dòng)學(xué)習(xí)是自我發(fā)展與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的有效方式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中解決自己存在的需要解決的實(shí)際問題。

已有的理論研究并沒有對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)形成明確的概念，但是有一個(gè)共同的認(rèn)知，即學(xué)習(xí)與行動(dòng)之間的關(guān)系是密切的，重視學(xué)習(xí)者主體作用的同時(shí)強(qiáng)調(diào)小組成員之間的對(duì)話和反思。因此，可以將其概括為，行動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以預(yù)定目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，聚焦需要解決的問題，結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過實(shí)際行動(dòng)和不斷反思，并在行動(dòng)團(tuán)隊(duì)的支持下持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)與反思，形成螺旋式學(xué)習(xí)架構(gòu)，以實(shí)踐行動(dòng)促進(jìn)自身及團(tuán)隊(duì)發(fā)展的理論體系。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的特征

隨著行動(dòng)學(xué)習(xí)理論體系的研究和發(fā)展，研究者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)構(gòu)成要素的看法較為一致。比如，馬奎特的“六要素”說(shuō)，國(guó)內(nèi)學(xué)者高松的“五要素”說(shuō)等。此外，徐廣東總結(jié)出“問題、促進(jìn)者、小組、結(jié)構(gòu)化知識(shí)、質(zhì)疑與反思、行動(dòng)與學(xué)習(xí)”六要素，體現(xiàn)了行動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。其認(rèn)為學(xué)習(xí)行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是對(duì)“問題”的聚焦與解決，學(xué)習(xí)行動(dòng)的引領(lǐng)者是“促進(jìn)者”，學(xué)習(xí)行動(dòng)的實(shí)施基礎(chǔ)則是“小組”，學(xué)習(xí)者通過傾聽小組成員的意見及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，而完成行動(dòng)學(xué)習(xí)需要“結(jié)構(gòu)化知識(shí)”作為支撐，學(xué)習(xí)行動(dòng)的核心則是“質(zhì)疑與反思”，只有不斷地質(zhì)疑與反思才能重新架構(gòu)知識(shí)，以高質(zhì)量的方式完成項(xiàng)目任務(wù)，從而形成“行動(dòng)與學(xué)習(xí)”的循環(huán)。

綜上所述，行動(dòng)與學(xué)習(xí)是一種“做中學(xué)”的方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論有以下幾個(gè)特征：一是主動(dòng)性，行動(dòng)學(xué)習(xí)以問題為目標(biāo)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)提出問題。二是合作性，行動(dòng)學(xué)習(xí)是以小組的形式實(shí)施，需要多方參與者在學(xué)習(xí)過程中不斷地互換角色共同完成。三是反思性，行動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注問題、解決問題，通過促使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷探究、不斷糾正，重構(gòu)知識(shí)理論體系，快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。四是參與性，學(xué)習(xí)者全方位地參與行動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，其本質(zhì)和內(nèi)涵是由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S上和行動(dòng)上的主動(dòng)積極參與。

二、實(shí)踐構(gòu)想：高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)

（一）高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

高職院校以培養(yǎng)高端技能型專業(yè)人才為主要任務(wù)，完成這個(gè)任務(wù)的主體是高職院校教師。實(shí)踐教師是高職院校師資隊(duì)伍中的重要組成部分，需要具備過硬的素質(zhì)、優(yōu)秀的教學(xué)能力。課題組以“高職院?！薄皩?shí)踐教師”“教學(xué)能力”等為關(guān)鍵詞，在中國(guó)知網(wǎng)學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)中進(jìn)行檢索分析，結(jié)果顯示，2019年以來(lái)，關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的研究主要聚焦在“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)能力影響因素與培養(yǎng)策略、教師專業(yè)發(fā)展等方面。研究者立足能力本位、項(xiàng)目實(shí)踐、角色論、校本視野等多個(gè)維度，多元探索高職院校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)之策。由此可見，關(guān)于高職院校教師教學(xué)能力的研究成果較為豐富，但是專門針對(duì)實(shí)踐教師的研究成果較少。基于此，課題組在梳理分析文獻(xiàn)結(jié)果的前提下，進(jìn)一步探討高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的概念及內(nèi)涵。

“實(shí)踐”一詞，在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中作動(dòng)詞用，指“實(shí)行”，強(qiáng)調(diào)客觀真實(shí)履行。這與職業(yè)教育培養(yǎng)會(huì)思考、能動(dòng)手、可創(chuàng)新的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的育人理念不謀而合。課題組在本研究中所界定的高職院校實(shí)踐教師，主要是指承擔(dān)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)任務(wù)、具有高校教師資格或在職在崗的專業(yè)工勤技術(shù)人員，依據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)將其分為專職（校內(nèi)）、兼職（校外）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師兩類。教師在掌握技術(shù)技能的基礎(chǔ)上，將相關(guān)行業(yè)、專業(yè)的知識(shí)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，有效組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，具備實(shí)施教學(xué)的基本能力、實(shí)踐能力、自我發(fā)展能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)服務(wù)能力等。

（二）行動(dòng)學(xué)習(xí)理論與高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的內(nèi)在契合

行動(dòng)學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“于做中學(xué)、于行動(dòng)中學(xué)、于反思中學(xué)”，這一理論與我國(guó)高等職業(yè)教育所倡導(dǎo)的校企合作、產(chǎn)教融合等理念存在諸多契合點(diǎn)。第一，以“問題”為起點(diǎn)。實(shí)踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，同時(shí)這些“問題”與學(xué)生未來(lái)從事的工作息息相關(guān)。因此，基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐教學(xué)要對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位技能，根據(jù)工作流程創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)任務(wù)拆分為若干個(gè)“問題”，由學(xué)生主動(dòng)探索。第二，協(xié)作共贏。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視域下的“協(xié)作”，可從“學(xué)習(xí)者技能習(xí)得”和“學(xué)習(xí)資源共享”兩個(gè)維度來(lái)理解。一是實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生小組進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。教師指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，明確小組中“陳述者”“促進(jìn)者”“參與者”的角色與職責(zé)，并且能夠完成角色互換，引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)體中學(xué)會(huì)尊重與合作，從而有效完成操作技能的習(xí)得。二是實(shí)踐教師依據(jù)已有的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，合理整合企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校教學(xué)資源，加強(qiáng)校企合作，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第三，行動(dòng)—反思。這是行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的核心要素。實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)生在行動(dòng)中完成學(xué)習(xí)，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)是問題式的，學(xué)生為了完成相應(yīng)的任務(wù)進(jìn)行調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)操作、分析、整理。在學(xué)習(xí)過程中，小組其他成員先討論提出建議，再進(jìn)行質(zhì)疑反思，反思后對(duì)之前的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行修正，如此反復(fù)進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效更為顯著。綜上所述，作為一種幫助學(xué)生在真實(shí)情境中獲得知識(shí)技能的理論指導(dǎo)方法，行動(dòng)學(xué)習(xí)理論對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)有著深刻的指導(dǎo)意義，也對(duì)實(shí)踐教師的教學(xué)能力提出了更高要求。

（三）高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的層級(jí)結(jié)構(gòu)

按照分類培養(yǎng)的思路，高職院校實(shí)踐教師分為專職（校內(nèi)）和兼職（校外）實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師兩類。其中，專職實(shí)踐教師可分為專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工勤兩大類。專業(yè)技術(shù)類教師可按層級(jí)由高到低分為高級(jí)、中級(jí)和初級(jí)專職實(shí)踐教師；專業(yè)工勤類教師由高到低分為高級(jí)技師、技師、高級(jí)工、中級(jí)工和初級(jí)工。兼職實(shí)踐教師由高到低包括產(chǎn)教融合領(lǐng)軍人才、技能大師、技術(shù)能手、技術(shù)人才四個(gè)層級(jí)。這樣的分類打破了高學(xué)歷門檻的限制，能夠使低學(xué)歷但擁有較高技術(shù)技能的能工巧匠進(jìn)入實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

依據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的核心要義，課題組從行動(dòng)力和反思力兩個(gè)維度來(lái)分析高職院校實(shí)踐教師的教學(xué)能力。其中，行動(dòng)力包括實(shí)施教學(xué)的基本能力、實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力。實(shí)施教學(xué)的基本能力是對(duì)實(shí)踐教師從事實(shí)踐教學(xué)的基本要求，包括師德師風(fēng)、語(yǔ)言表達(dá)、學(xué)生學(xué)情分析、課堂組織、評(píng)價(jià)反思等；實(shí)踐能力是指完成實(shí)踐教學(xué)應(yīng)掌握的操作技能和企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)服務(wù)能力是指實(shí)踐教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)企業(yè)和社會(huì)的實(shí)際問題進(jìn)行研究，在提高學(xué)習(xí)者研究能力和實(shí)踐技能的同時(shí)，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)實(shí)際問題的能力。反思力包括自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。自我發(fā)展能力是實(shí)踐教師在教學(xué)過程中不斷提升自我，所具備的教學(xué)研究能力、終身學(xué)習(xí)能力和自我調(diào)節(jié)能力；創(chuàng)新能力是指實(shí)踐教師創(chuàng)造性地解決實(shí)踐教學(xué)中的問題，包括教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面不斷創(chuàng)新的能力。

三、行思結(jié)合：高職院校實(shí)踐教師教學(xué)能力的提升路徑

（一）優(yōu)化制度設(shè)計(jì)是提升實(shí)踐教師教學(xué)能力的動(dòng)力

一方面，完善實(shí)踐教師聘用制度，注重引進(jìn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、熟練掌握實(shí)踐技能的技術(shù)型人才。針對(duì)不同類別的實(shí)踐教師，構(gòu)建合理的準(zhǔn)入制度，打破唯學(xué)歷的人才選用限制。在實(shí)踐教師的選用過程中，著重考量教師的職場(chǎng)經(jīng)歷、教學(xué)能力、實(shí)踐操作能力、組織協(xié)調(diào)能力和反思能力等，嚴(yán)格實(shí)踐教師的試講、技能測(cè)試等選拔規(guī)范。另一方面，構(gòu)建與聘用、薪酬待遇相適應(yīng)的考核激勵(lì)制度。制定實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍管理辦法，建立健全實(shí)踐教師教學(xué)素養(yǎng)和能力評(píng)價(jià)體系，以實(shí)踐能力與教學(xué)成果為主要考核指標(biāo)，將考核結(jié)果與實(shí)踐教師的晉升、薪酬待遇等掛鉤，引導(dǎo)實(shí)踐教師提升教學(xué)能力。

（二）加強(qiáng)個(gè)性化培養(yǎng)是提升實(shí)踐教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)

根據(jù)教師專業(yè)能力發(fā)展規(guī)律，對(duì)接師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，按照教師職業(yè)生涯發(fā)展全過程中呈現(xiàn)出的階段性特征，分析教師工作年限、職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力等各個(gè)要素在其職業(yè)發(fā)展各階段中所占的比重，將實(shí)踐教師的成長(zhǎng)周期劃分為“銜接期—成長(zhǎng)期—成熟期”三個(gè)層次，對(duì)應(yīng)新手實(shí)踐教師、骨干實(shí)踐教師、優(yōu)秀實(shí)踐教師，實(shí)施分層培養(yǎng)專項(xiàng)工程。

第一，銜接期，針對(duì)新手實(shí)踐教師的培養(yǎng)模式。新手實(shí)踐教師指入職在1至3年的實(shí)踐教師，需要具備實(shí)施教學(xué)的基本能力和實(shí)踐能力。該階段將結(jié)合線上與線下，針對(duì)新手實(shí)踐教師的師德師風(fēng)以及學(xué)生學(xué)情分析能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、評(píng)價(jià)反思能力、實(shí)踐操作能力等方面進(jìn)行全方位培訓(xùn)，系統(tǒng)科學(xué)地強(qiáng)化新手實(shí)踐教師的教學(xué)能力。

第二，成長(zhǎng)期，針對(duì)骨干實(shí)踐教師的培養(yǎng)模式。骨干實(shí)踐教師指能夠勝任日常實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的實(shí)踐教師。此階段的實(shí)踐教師需加強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力的培養(yǎng)。因此，要瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)人才需求，立足不同專業(yè)特色，由相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医M織專門團(tuán)隊(duì)對(duì)實(shí)踐教師的專業(yè)教學(xué)能力、社會(huì)服務(wù)能力等進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，聯(lián)合企業(yè)組織針對(duì)實(shí)踐教學(xué)能力的專題培訓(xùn)，開展專題性社會(huì)研究、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，深化產(chǎn)教融合，提升骨干實(shí)踐教師的社會(huì)服務(wù)能力。

第三，成熟期，針對(duì)優(yōu)秀實(shí)踐教師的培養(yǎng)模式。優(yōu)秀實(shí)踐教師已成為領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)名師，對(duì)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)工作駕輕就熟，在行業(yè)、企業(yè)內(nèi)具備一定的影響力。此階段要注重對(duì)實(shí)踐教師的自我發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要引導(dǎo)優(yōu)秀實(shí)踐教師開拓國(guó)際視野，注重提煉自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳播和發(fā)揚(yáng)特色教學(xué)文化，與國(guó)內(nèi)外知名專家合作，系統(tǒng)開展教學(xué)研究，持續(xù)進(jìn)行自我發(fā)展提升，創(chuàng)新教學(xué)水平，促使其不斷進(jìn)行自我完善與提升。

（三）搭建專業(yè)平臺(tái)是提升實(shí)踐教師教學(xué)能力的支撐

基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐教師教學(xué)能力分為行動(dòng)力和反思力。從實(shí)踐教師實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵步驟可知，其教學(xué)能力的提升需要搭建專業(yè)平臺(tái)，以提供良好的支撐和保障。一方面，高職院?？梢劳小半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，組建實(shí)踐教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，注重培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)帶頭人，構(gòu)建有凝聚力和信任力的團(tuán)體合作機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，教師之間互相幫助共同進(jìn)步。另一方面，高職院校要完善實(shí)踐教師發(fā)展平臺(tái)，整合有利于教師實(shí)踐教學(xué)能力發(fā)展的教學(xué)資源，通過政府搭臺(tái)、多元參與、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)，借助校企合作平臺(tái)項(xiàng)目，分類建設(shè)一批高質(zhì)量的企業(yè)實(shí)踐中心和學(xué)校實(shí)踐中心，提高實(shí)踐教師的專業(yè)能力。此外，高職院校要借助大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)手段，收集實(shí)踐教師教學(xué)數(shù)據(jù)信息，建立教師個(gè)人成長(zhǎng)檔案，不斷總結(jié)，從而提升實(shí)踐教師的教學(xué)能力。

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[6]呂淑芳.行動(dòng)學(xué)習(xí)理論視閾下高職教師專業(yè)發(fā)展模式構(gòu)建與實(shí)施策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2022（8）.

責(zé)編：初 心

基金項(xiàng)目：陜西省教師教育改革與教師發(fā)展研究項(xiàng)目“‘雙高’背景下高職院校教師隊(duì)伍分類分層培養(yǎng)機(jī)制的研究”（編號(hào)：SJS2022ZD031）

作者簡(jiǎn)介：王雪松（1994— ），女，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育；劉永亮（1966— ），男，陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育研究、教學(xué)管理。