小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策研究

鄭國忠

【摘要】隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)已不僅僅是學(xué)習(xí)新知的主陣地，還是提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑之一.當(dāng)前，師生互動(dòng)已被廣泛使用在我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教育教學(xué)過程中.良好的師生互動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高教育教學(xué)的效益，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的雙向目標(biāo).因此，“師生互動(dòng)”成了當(dāng)前學(xué)者研究課堂教學(xué)過程的熱點(diǎn)課題.文章在研究當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，總結(jié)出課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題，并進(jìn)行了歸因分析，最后從教師、學(xué)生兩個(gè)層面提出解決策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂互動(dòng)教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

百年大計(jì)，教育為本.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展和國際競爭的日益激烈，一專多能的應(yīng)用型人才早已成為一個(gè)國家的核心競爭力.因此，教育的發(fā)展必將會(huì)推動(dòng)民族的振興和國家的繁榮.而自新中國成立特別是深化教育改革以來，我國在教育改革發(fā)展方面已取得了巨大的成就.互動(dòng)是一個(gè)必不可少的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中增設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，采用多元化的互動(dòng)方式，以引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極調(diào)查和勇于探究，從而激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情和培養(yǎng)其積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問題

筆者通過對(duì)多位小學(xué)數(shù)學(xué)教師和多名小學(xué)生進(jìn)行訪談后得出結(jié)論：隨著新課程改革的深入，師生互動(dòng)已成為提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、活化課堂氛圍的重要教學(xué)手段，備受教師的關(guān)注.不少教師也試圖從教學(xué)語言、教學(xué)行為、課堂問題設(shè)計(jì)、回答問題機(jī)會(huì)分配等多個(gè)方面去強(qiáng)化課堂互動(dòng)效果，讓學(xué)生在一種開放性、探究性的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，取得了初步成效.但從整體上看，還存在以下幾方面的問題：

（一）教師層面

1.師生互動(dòng)目標(biāo)不明確

新課程改革以來，互動(dòng)式教學(xué)的普及對(duì)廣大教師的課堂教育教學(xué)工作提出了更高的要求.同時(shí)，新課程改革以及素質(zhì)教育理念都要求教師轉(zhuǎn)變角色，即從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及學(xué)生終身發(fā)展的促進(jìn)者，這表明填鴨式教學(xué)已經(jīng)徹底退出歷史舞臺(tái).然而，筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師只是將互動(dòng)活動(dòng)生硬地插入課堂教學(xué)中，并沒有將師生互動(dòng)與課堂的教學(xué)內(nèi)容合理緊密地銜接起來，他們只是為了“互動(dòng)”而互動(dòng)，并沒有真正理解師生互動(dòng)的目的和意義.

2.師生互動(dòng)角色定位不清

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師在設(shè)計(jì)安排教育教學(xué)過程中的互動(dòng)活動(dòng)時(shí)，還是會(huì)一切都自己說了算———自行選擇確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自行選擇提問對(duì)象等.簡單來說，在課堂上，教師仍然仿佛至高無上的君主，擁有“生殺大權(quán)”和“最高決策權(quán)”，而學(xué)生們則是天子腳下的臣民，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，久而久之其運(yùn)算能力、邏輯思維能力、知識(shí)類比能力、推理能力都無法得到提高.與此同時(shí)，受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的影響，教師只顧自己講，填鴨式地將知識(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而學(xué)生也只顧埋頭苦記，師生之間幾乎沒有互動(dòng).這與新課程改革以及雙減政策所倡導(dǎo)的教育觀念背道而馳，使得學(xué)生在教學(xué)中的地位被邊緣化.實(shí)際上，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、發(fā)展的促進(jìn)者和幫助者，平等、民主、和諧的師生關(guān)系以及師生互動(dòng)才是新課程改革所需要的教育觀.

3.師生互動(dòng)浮于表面

通過觀察，筆者發(fā)現(xiàn)絕大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂師生互動(dòng)都只有一種單一的形式———師生問答.即教師提問，學(xué)生回答，而這實(shí)際上也是我國當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)中的常態(tài).更可怕的是甚至出現(xiàn)了幾乎是“滿堂問”的課堂.師生互動(dòng)的本質(zhì)是為了提高教育教學(xué)的效益，促進(jìn)教師的職業(yè)成長和專業(yè)素養(yǎng)，為了促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，而幾乎一直是充斥著各種提問的課堂真的能起到這樣的作用嗎？答案無疑是否定的.把師生對(duì)答當(dāng)作是師生互動(dòng)的教師，根本就沒有真正理解師生互動(dòng)的意義，所設(shè)置的互動(dòng)活動(dòng)自然也是浮于表面、缺乏意義的.

（二）學(xué)生層面

1.個(gè)別學(xué)生缺少互動(dòng)主動(dòng)性

在筆者的觀察中，能夠主動(dòng)配合、積極參與互動(dòng)的學(xué)生，一般不是成績較好就是性格活潑開朗、自信大方的學(xué)生，不主動(dòng)也不抗拒互動(dòng)的學(xué)生，往往都是在班級(jí)中處于中等成績或者性格中規(guī)中矩的學(xué)生，而抗拒、抵觸、甚至反對(duì)互動(dòng)的學(xué)生，不是學(xué)習(xí)上有困難的“學(xué)困生”，就是性格桀驁叛逆的“問題”學(xué)生.然而在這樣的多種選擇面前，大多數(shù)教師都會(huì)選擇能夠積極主動(dòng)參與互動(dòng)的學(xué)生，而長此以往，不主動(dòng)也不抗拒互動(dòng)的學(xué)生可能會(huì)因此對(duì)互動(dòng)產(chǎn)生一種可有可無的態(tài)度，不利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步、個(gè)人的發(fā)展，進(jìn)而更加缺乏互動(dòng)主動(dòng)性.再說一說“問題”學(xué)生，他們本身因?yàn)榕涯娴男睦?，?duì)于互動(dòng)不屑一顧，偶爾教師為了吸引他們的注意力發(fā)起互動(dòng)，但互動(dòng)效果較差，不僅會(huì)加重了他們的逆反心理，而且使得他們更加抵觸厭惡師生互動(dòng)，互動(dòng)主動(dòng)性變得越來越低.

2.個(gè)別學(xué)生互動(dòng)完成度低

個(gè)別“學(xué)困生”和“問題”學(xué)生以及一些容易走神、開小差的學(xué)生，本身對(duì)于課堂和學(xué)習(xí)的態(tài)度就是消極被動(dòng)的，更不要說是參與互動(dòng)并完成互動(dòng)了.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在問題的成因分析

（一）教師層面

1.教師的教育教學(xué)理念落后

能否設(shè)計(jì)安排出合理有效的師生互動(dòng)內(nèi)容，與教師的教育教學(xué)觀念是存在著一定的聯(lián)系的.只有科學(xué)合理的教育教學(xué)觀念，才有可能真正理解師生互動(dòng)的意義與內(nèi)涵，才能有較高的教育教學(xué)能力來設(shè)計(jì)師生互動(dòng)，而設(shè)計(jì)安排出了合理有效的師生互動(dòng)對(duì)于教育教學(xué)工作的開展是大有裨益的，還可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長、保持科學(xué)先進(jìn)的教育教學(xué)觀念，本質(zhì)上其實(shí)是互相影響、互相作用的.然而大多數(shù)教師受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，課堂教學(xué)仍然處于填鴨式教學(xué)階段，師生互動(dòng)要么是流于表面要么幾乎沒有.

2.教師的教育教學(xué)能力不夠、經(jīng)驗(yàn)不足

根據(jù)筆者的觀察，有經(jīng)驗(yàn)的、有能力的優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于課堂師生互動(dòng)的設(shè)計(jì)與把控都很到位的，互動(dòng)結(jié)果與效果也都令人滿意.而對(duì)比之下，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或者教育教學(xué)能力不足的教師，在開展互動(dòng)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)失去對(duì)課堂的把控或難以保證教學(xué)進(jìn)度的跟進(jìn).

3.課堂問題設(shè)計(jì)不當(dāng)

要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中營造一種愉快、高效的師生互動(dòng)氛圍，避免互動(dòng)流于形式，教師必須在問題設(shè)計(jì)方面下功夫.盡管一部分教師承認(rèn)師生互動(dòng)很重要，但由于在備課環(huán)節(jié)沒能科學(xué)合理地設(shè)計(jì)問題，以致于互動(dòng)教學(xué)帶有盲目性、隨意性，有的教師甚至認(rèn)為在課堂上提問的問題越多教學(xué)效率就越高，因此經(jīng)常會(huì)問學(xué)生一些偏離教學(xué)內(nèi)容的問題，由于這些問題缺乏針對(duì)性，無法引導(dǎo)學(xué)生深入思考，也沒有留給學(xué)生想象的空間，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理；還有一部分教師在設(shè)置問題時(shí)愛設(shè)置閉合性問題，學(xué)生只需回答“是”或“不是”即可，開放性問題以及主觀性問題較少，由于極少學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考封閉性問題的答案，只是習(xí)慣于人云亦云，使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變成教師的“一言堂”，難以確保教學(xué)效果.

（二）學(xué)生層面

1.學(xué)生的主體地位不明顯

“以人為本”的學(xué)生觀提出教師要一切為了學(xué)生，要謙遜有禮、平等相待，尊重學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，維護(hù)不同層次學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的主體地位.然而當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了趕進(jìn)度，課堂教學(xué)大部分時(shí)候還是教師的“一言堂”、教師的教學(xué)主導(dǎo)、學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮，學(xué)生也因此缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力，二者之間的地位是顛倒的、失衡的.學(xué)生仿佛一只提線木偶，被教師任意支配擺布.

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、互動(dòng)能力較差

有的學(xué)生因?yàn)橹R(shí)基礎(chǔ)或者思維發(fā)展水平較慢導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)能力處于一種比較薄弱的水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上完全是被動(dòng)地接受教師所講授的內(nèi)容，在互動(dòng)上則全都等著教師發(fā)起活動(dòng).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)問題的對(duì)策研究

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)的效果，訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提升教師的教學(xué)水平，筆者針對(duì)當(dāng)下師生互動(dòng)存在的問題，從以下幾個(gè)方面提出了優(yōu)化和改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)的建議和策略.

（一）教師層面

1.轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念

前面在論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)存在的問題成因時(shí)已經(jīng)提到過師生互動(dòng)與教育教學(xué)觀念之間的聯(lián)系.教育工作者不論自身的教育教學(xué)能力是否足夠突出，首先要對(duì)教育有著科學(xué)的認(rèn)知，樹立正確的教育教學(xué)觀念，這樣才能正確認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)的意義和本質(zhì)內(nèi)涵，而只有對(duì)師生互動(dòng)的認(rèn)知清晰明確，才有可能建構(gòu)出科學(xué)合理、良好有效的互動(dòng)活動(dòng).因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想建構(gòu)出一個(gè)互動(dòng)有效的生動(dòng)課堂，必須轉(zhuǎn)變自己的教育教學(xué)觀念.

2.提高教師自身教學(xué)能力

除了樹立正確的教育教學(xué)觀念，教師若想成功建構(gòu)一個(gè)科學(xué)、合理、有效的互動(dòng)課堂，必須具備較高水平的教育教學(xué)能力.只有對(duì)課堂的教育教學(xué)過程得心應(yīng)手、將課本完全吃透融會(huì)貫通，才能穩(wěn)穩(wěn)地把控住隨時(shí)會(huì)有突發(fā)情況發(fā)生的實(shí)際課堂.首先，教師應(yīng)吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，將所有的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，把課本知識(shí)和課堂的互動(dòng)活動(dòng)完美融合在一起，并能隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用.其次，互動(dòng)活動(dòng)的設(shè)置對(duì)于教師本身亦是一種鍛煉.在互動(dòng)的過程中難免會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的意外，而當(dāng)面臨互動(dòng)環(huán)節(jié)中的突發(fā)情況時(shí)，部分教師已經(jīng)無力保證并維持課堂的正常秩序與教學(xué)進(jìn)度，針對(duì)此種情況，教師應(yīng)提高自己組織管理課堂的能力.只有把課堂進(jìn)程牢牢地“掌控”在自己手中，才能確?；?dòng)活動(dòng)的效果，從而提高教育教學(xué)活動(dòng)的效益.最后，教師應(yīng)重視每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫其答疑解惑.正如新課程改革所倡導(dǎo)的，學(xué)生是一個(gè)有著獨(dú)立思想、人格的人，其學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿Χ疾槐M相同.教師應(yīng)具備以生為本的思想，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教.

3.精心設(shè)計(jì)問題，高效互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師只有在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問題，才能確保提問的層次性、針對(duì)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效互動(dòng).問題設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)，且不能設(shè)計(jì)成單個(gè)問題，應(yīng)設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的、有目標(biāo)指向的問題串.唯有如此，才能夠激發(fā)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生抓住問題的實(shí)質(zhì)，從而與教師進(jìn)行互動(dòng).此外，問題不能設(shè)置太多、過于簡單，倘若問題太多，就容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，太簡單的話，便不能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性.所以，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)開放性問題，通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來啟發(fā)學(xué)生積極思考、表達(dá)自己的想法.

（二）學(xué)生層面

1.樹立正確的互動(dòng)學(xué)習(xí)理念

數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)應(yīng)是以師生為媒介就數(shù)學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行雙向溝通，而非單方面“灌輸”.因此，在課堂教學(xué)過程中，教師除了傳授知識(shí)還應(yīng)給學(xué)生一定的自主思考、討論、驗(yàn)算、實(shí)證、實(shí)踐以及解決問題的機(jī)會(huì)，而學(xué)生也應(yīng)抓住每一次機(jī)會(huì)主動(dòng)與教師互動(dòng)，力爭成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人翁.首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)已有的數(shù)學(xué)知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)建立起新的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，這里可用思維導(dǎo)圖或圖例的方式進(jìn)行，從而達(dá)到整理舊知、鞏固新知的目的.其次，學(xué)生應(yīng)大膽舉手、敢于向教師提問，無論是有自己的想法還是遇到困惑，都要大膽地說出自己的想法和看法.學(xué)生只有充分意識(shí)到這一點(diǎn)，其思維才不會(huì)被禁錮，才會(huì)脫離因死記硬背而帶來的思維定式，課堂內(nèi)的所有教學(xué)資源才能得到充分利用.因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立“以學(xué)生為主體”的師生互動(dòng)學(xué)習(xí)理念，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的效果.最后，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一數(shù)學(xué)問題有不同想法或提出錯(cuò)誤的觀點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，使互動(dòng)對(duì)象的范圍擴(kuò)大，并耐心地跟學(xué)生解釋為什么用這種方法而不用那種方法.

2.確立學(xué)生的主體地位

建構(gòu)良好的師生互動(dòng)需要教師和學(xué)生齊心協(xié)力，為了共同的發(fā)展目標(biāo)而一起發(fā)力.從字面上來看，互動(dòng)其實(shí)是一種交互的、動(dòng)態(tài)的雙向過程，這不僅需要教師能夠做到既能能牢牢把握課堂，同時(shí)要適度放手，將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，畢竟學(xué)生才應(yīng)是互動(dòng)環(huán)節(jié)中的主體，教師僅僅起著一個(gè)幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)的作用.

結(jié) 語

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和雙減政策的不斷落實(shí)，研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)教學(xué)有著新的時(shí)代意義.首先，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)可以幫助教師樹立正確的師生互動(dòng)觀念，為教師建構(gòu)更高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提供教學(xué)思路，從而提升教師的教學(xué)水平.其次，越來越多的教育工作者已逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教育教學(xué)工作的主體.良好的師生互動(dòng)可以營造積極和諧的課堂氛圍，促進(jìn)教師小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)工作的有效開展.最后，通過創(chuàng)建良好的師生互動(dòng)，可以快速拉近學(xué)生和教師之間的距離.古語云：“親其師，信其道.”只有教師以實(shí)際行動(dòng)贏得學(xué)生的愛戴和青睞，學(xué)生才能將其視為自己的人生導(dǎo)師.因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)將師生互動(dòng)教學(xué)作為一項(xiàng)長期性的教育工作來開展，讓互動(dòng)成為一種常態(tài)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)“活”起來，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效.

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