數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

陳小龍

【摘要】在新課改和雙減政策背景下，中小學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)路徑，在不增加學(xué)生額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，確保教學(xué)效率穩(wěn)步提高.游戲教學(xué)法，充分利用了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的競爭、娛樂等元素，使學(xué)生們在參與游戲的同時(shí)，完成了對知識(shí)的理解吸收.文章聚焦小學(xué)數(shù)學(xué)教育，首先明確了數(shù)學(xué)游戲的主要特點(diǎn)，其次對數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價(jià)值進(jìn)行全面介紹，最后詳細(xì)論述了數(shù)學(xué)游戲在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用方法.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)游戲；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

引 言

游戲教學(xué)法，就是借助與學(xué)科特點(diǎn)相契合的游戲內(nèi)容，有序完成課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解、問題探討等常規(guī)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程.隨著教學(xué)改革的深入，越來越多教師開始主動(dòng)將游戲元素融入數(shù)學(xué)教學(xué)，構(gòu)筑寓教于樂的課堂教學(xué).但時(shí)至今日，仍有較多教師，對數(shù)學(xué)游戲的特點(diǎn)和應(yīng)用價(jià)值存在認(rèn)知誤區(qū).這種思維理念上的偏差，嚴(yán)重阻礙了數(shù)學(xué)游戲教學(xué)價(jià)值的充分發(fā)揮.

一、數(shù)學(xué)游戲的主要特點(diǎn)

數(shù)學(xué)游戲，是在游戲教學(xué)法的實(shí)踐框架下，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與多種游戲元素自然結(jié)合的新型教學(xué)模式.相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)，數(shù)學(xué)游戲促成了數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，使“樂”“學(xué)”“教”相輔相成的理想教學(xué)場景成為可能.其中，游戲元素本身的一些本質(zhì)特征，同時(shí)構(gòu)成了數(shù)學(xué)游戲的鮮明特點(diǎn).

（一）游戲內(nèi)容的趣味性

趣味性，是游戲吸引人們的核心優(yōu)勢，也是數(shù)學(xué)游戲在內(nèi)容上的主要特點(diǎn).教師通過創(chuàng)建某種游戲情境，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)學(xué)練習(xí)穿插其中，打破了傳統(tǒng)課堂中教師、教材、板書三點(diǎn)一線的機(jī)械式教學(xué)，賦予了學(xué)生更多的主動(dòng)參與權(quán).更關(guān)鍵的是，經(jīng)過數(shù)學(xué)知識(shí)的“游戲化”，其內(nèi)容的抽象性，也得到一定程度的抵消，在趣味元素的吸引下，在求知欲的本能驅(qū)使下，學(xué)生將自覺投入數(shù)學(xué)知識(shí)的探索中.

（二）游戲過程的競爭性

競爭性，是多人游戲得以持續(xù)進(jìn)行的天然保障.正是有了競爭性的存在，在數(shù)學(xué)游戲中學(xué)生才愿意付諸更多努力、更充沛的精力，解決一個(gè)又一個(gè)數(shù)學(xué)難題.為充分發(fā)揮數(shù)學(xué)游戲的教學(xué)價(jià)值，教師要在數(shù)學(xué)游戲過程中，添加足夠多的競爭元素，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生通過數(shù)學(xué)競爭，感受到學(xué)習(xí)提升帶來的正面反饋.

（三）游戲形式的娛樂性

娛樂性，本質(zhì)上可歸為一種群體性主觀判定.當(dāng)某個(gè)游戲的整體架構(gòu)和游戲元素間的銜接，充分順應(yīng)了目標(biāo)人群的認(rèn)知喜好，在這些人的主觀認(rèn)知里，游戲便已經(jīng)具備了娛樂性.要確保數(shù)學(xué)游戲的娛樂性，教師必須精準(zhǔn)感知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及學(xué)生群體對現(xiàn)實(shí)事物的興趣點(diǎn).通過將課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生喜聞樂見的生活情境、虛幻情境結(jié)合起來，借游戲之形傳數(shù)學(xué)之神，可以讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)游戲的開端環(huán)節(jié)就對后續(xù)環(huán)節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與沖動(dòng).

（四）游戲目標(biāo)的教育性

教育性，原本是人類游戲行為天然蘊(yùn)含的本質(zhì)特征.在參與游戲時(shí)，人們以飽滿的熱情，不斷克服各種障礙和挑戰(zhàn)，并通過這一挑戰(zhàn)過程，實(shí)現(xiàn)個(gè)人智力、思維、反應(yīng)力、記憶力、身體各感官協(xié)調(diào)能力的全面提升.數(shù)學(xué)游戲，同樣具備教育性的特點(diǎn).當(dāng)然，該特點(diǎn)的體現(xiàn)，仍有賴于教學(xué)目標(biāo)與游戲內(nèi)容的緊密契合.在教學(xué)規(guī)劃階段，教師應(yīng)確立鮮明、細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在細(xì)化目標(biāo)的指引下，有序安排不同的游戲內(nèi)容和游戲形式.其中，游戲內(nèi)容應(yīng)服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)的精準(zhǔn)呈現(xiàn)，而游戲形式應(yīng)與相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)存在深層次的一致性.

二、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）凸顯學(xué)生主體

內(nèi)因起決定作用，外因有促進(jìn)作用.隨著科學(xué)教育理念的廣泛普及，是否保障了學(xué)生的主體性，已經(jīng)成為衡量教學(xué)成效的重要指標(biāo)之一.將外力灌輸?shù)恼n堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的新型教學(xué)模式已經(jīng)被廣大教育學(xué)者一致認(rèn)定為現(xiàn)代教育的正確轉(zhuǎn)型方向.數(shù)學(xué)游戲，正是循著這一轉(zhuǎn)型方向，進(jìn)行的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)創(chuàng)新.在數(shù)學(xué)游戲的規(guī)劃設(shè)計(jì)階段，教師將立足學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)訴求，合理設(shè)置游戲內(nèi)容、游戲形式，力求使各層次學(xué)生都能樂在其中，學(xué)有所得.而在數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用實(shí)施階段，學(xué)生群體則完全以課堂主角的身份，在游戲流程的指引下，發(fā)現(xiàn)問題、合作探究，教師則退居其次，啟發(fā)學(xué)生朝著游戲通關(guān)的方向穩(wěn)步邁進(jìn).圍繞學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，正是生本理念的精髓，顯然，數(shù)學(xué)游戲教學(xué)做到了這兩點(diǎn).

（二）降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科地位和學(xué)科內(nèi)容決定了其往往會(huì)受到學(xué)校、家長的格外重視，但從學(xué)生的視角看，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，也比其他學(xué)科更艱難一些.一方面是外部的強(qiáng)烈期許，另一方面是枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容.內(nèi)外雙重壓力下，小學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒.而數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，徹底改變了這一教學(xué)現(xiàn)狀.教師通過將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲元素融合為一，使數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式更加直觀，讓學(xué)生在探索游戲內(nèi)容的過程中同步完成對抽象知識(shí)的記憶、理解.所以，從客觀上看，數(shù)學(xué)游戲降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.

（三）優(yōu)化師生關(guān)系

傳統(tǒng)教學(xué)模式的單方面灌輸式教育，強(qiáng)化了學(xué)生對教師的畏懼心理，而游戲教學(xué)模式的出現(xiàn)，則有效緩解了學(xué)生對教師的負(fù)面看法.將數(shù)學(xué)游戲引入課堂教學(xué)，教師不再是那個(gè)單方面?zhèn)魇谄D深知識(shí)的大人，學(xué)生也不再是俯首記書，仰頭聽話的孩童，大家在游戲中，構(gòu)成了地位平等、互動(dòng)熱絡(luò)的合作學(xué)習(xí)關(guān)系.在游戲教學(xué)中，教師更多地發(fā)揮著安排游戲進(jìn)度、啟發(fā)學(xué)生思考、輔助學(xué)生攻克難關(guān)的角色，學(xué)生會(huì)在游戲內(nèi)容、游戲形式的吸引下，全身心投入游戲問題的研究中.總之，從教學(xué)關(guān)系的呈現(xiàn)狀態(tài)來看，數(shù)學(xué)游戲的引入，使師生關(guān)系更平等、更融洽.

（四）強(qiáng)化班級(jí)互動(dòng)

盡管數(shù)學(xué)游戲由教師單方面設(shè)計(jì)完成，但縱覽數(shù)學(xué)游戲從成型到應(yīng)用的全過程，其中也伴隨著師生之間、生生之間的密切互動(dòng).首先，為確保游戲設(shè)計(jì)的趣味性，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求、學(xué)習(xí)風(fēng)格、思維特征進(jìn)行調(diào)研，其中不乏與學(xué)生面對面的交流溝通.師生間的互動(dòng)，拉近了雙方的情感距離，讓學(xué)生切身感受到了教師對自己的關(guān)注.其次，在數(shù)學(xué)游戲的開展過程中，還伴隨著學(xué)生間的合作式互動(dòng).數(shù)學(xué)游戲需要全體同學(xué)參與，在教師的安排指導(dǎo)下，以小組合作的方式進(jìn)行.在流程方面，教師應(yīng)將學(xué)生劃分為成員能力層次分明、小組整體能力基本相同的多個(gè)異質(zhì)小組，組內(nèi)成員將為同一個(gè)游戲目標(biāo)，明確分工、互相配合，在發(fā)揮各自優(yōu)勢的情況下，盡快突破游戲難關(guān).

三、數(shù)學(xué)游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教學(xué)情境在小學(xué)數(shù)學(xué)中的合理應(yīng)用，可以引發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索興趣，促使后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)有序、高效地開展.在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用游戲化、生活化的教學(xué)元素實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的有效創(chuàng)建.在運(yùn)用游戲化教學(xué)情境導(dǎo)入教材內(nèi)容的同時(shí)，教師要對以下兩點(diǎn)給予重視.首先，游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)相吻合.為此，教師需要認(rèn)真研讀教材，深度把握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的連貫性和邏輯性，在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下開展數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)工作，教學(xué)活動(dòng)能夠在貼合教材大綱和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)順利展開.其次，教師設(shè)置和導(dǎo)入游戲化教學(xué)情境要綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況.一方面，教師應(yīng)明確學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際理解能力以及對數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用能力.另一方面，教師應(yīng)明確小學(xué)生處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的起步階段，特別是小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，往往受到家庭教育、學(xué)前教育以及學(xué)生自身情況等多種因素的影響，因而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)通常存在較大差異，即便是在同一班級(jí)內(nèi)，學(xué)生數(shù)學(xué)水平參差不齊的情況也十分常見.基于此，教師應(yīng)重視教學(xué)情境的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，必要時(shí)可合理添加一些調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺以及思維活躍度的經(jīng)典游戲.總之，游戲教學(xué)情境的導(dǎo)入既要符合小學(xué)生的理解水平，又要照顧到不同層次的學(xué)生.

（二）采用趣味性教學(xué)方式，降低學(xué)習(xí)難度

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)連續(xù)性較強(qiáng)的過程，學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知識(shí)、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程中，難以掌握、無法突破的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)盲區(qū)也會(huì)逐漸累積，并持續(xù)對后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成不良影響甚至學(xué)習(xí)障礙.為避免上述問題的出現(xiàn)，教師需要對學(xué)生遇到的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)研究，通過趣味性的教學(xué)方式化難為易、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的自信心.特別是在講解較為抽象的數(shù)學(xué)概念時(shí)，游戲化、趣味性的教學(xué)方式既可以使以往的機(jī)械性學(xué)習(xí)狀態(tài)得到改善，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以借助生動(dòng)、有趣的教學(xué)方式將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)的剖析、分解過程清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，加速學(xué)生對知識(shí)的理解、消化過程.例如，對于小學(xué)生而言，“克”“千克”等質(zhì)量單位是抽象的、概念化的，相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用也存在一定難度.為提高學(xué)生對于“克”“千克”等質(zhì)量單位的運(yùn)用能力，教師可以采用趣味性、游戲化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生利用已有生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練.在學(xué)生對“質(zhì)量”這一概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)、知道“1000克=1千克”的基礎(chǔ)上，教師可以將數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行有效連接，設(shè)計(jì)出學(xué)生所喜愛的游戲化教學(xué)方式.為此，教師可以按照5到6人為一組的方式將全班劃分為若干個(gè)小組，并在黑板上設(shè)置與小組人數(shù)相一致的填空題目：給出物品以及物品質(zhì)量所對應(yīng)的數(shù)字，請學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)字后面填寫合適的質(zhì)量單位.在每個(gè)小組的成員輪流上臺(tái)填寫答案后，比一比哪一組的作答最快、最準(zhǔn)確.

（三）設(shè)置游戲化學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在年齡因素的影響下，小學(xué)生心中充滿了對新鮮事物的探索欲.借助小學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以在設(shè)計(jì)、安排學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，酌情添加一些游戲元素.需要注意的是，即使是同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度均有可能存在巨大差異.在設(shè)計(jì)和布置學(xué)習(xí)任務(wù)等環(huán)節(jié)，教師應(yīng)堅(jiān)持生本教育理念，對學(xué)生的教學(xué)主體地位和學(xué)生間的個(gè)性化差異給予充分尊重，最大限度地發(fā)揮游戲性學(xué)習(xí)任務(wù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢.例如，在運(yùn)用“小數(shù)的加法和減法”相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生需要開展一定數(shù)量的練習(xí)，對于剛剛接觸小數(shù)的小學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)存在較大難度.為此，教師可以將學(xué)習(xí)任務(wù)游戲化：指定練習(xí)冊上的相關(guān)習(xí)題作為練習(xí)任務(wù)，請全班學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答，并安排同桌學(xué)生兩兩為一組，互相檢驗(yàn)對方的答案是否正確，再看一看哪位學(xué)生答對得最多、正確率最高.通過游戲化的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂氣氛變得輕松、活躍起來，學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情也得到有效激發(fā).此外，為兼顧數(shù)學(xué)能力處于不同水平的學(xué)生，教師可以在全班范圍內(nèi)開展分層教學(xué)，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有意識(shí)地調(diào)整任務(wù)數(shù)量以及難度，提高對不同層次學(xué)生的練習(xí)針對性.如在“小數(shù)的加法和減法”練習(xí)中，教師可以請數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生進(jìn)行小數(shù)加減法的口算訓(xùn)練，通過有效練習(xí)提高其思維靈敏度和反應(yīng)能力、培養(yǎng)其歸納和推理的能力；對于基礎(chǔ)知識(shí)相對薄弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低任務(wù)難度，將學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)整為小數(shù)加減法的豎式計(jì)算，利用基礎(chǔ)性練習(xí)使這部分學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)和計(jì)算能力得到重點(diǎn)訓(xùn)練和有效鞏固.

（四）開展競賽式教學(xué)評價(jià)，釋放學(xué)習(xí)潛力

評價(jià)反饋機(jī)制，是任何教學(xué)模式都應(yīng)具備的重要環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)游戲也不例外.和常規(guī)教學(xué)模式的評價(jià)機(jī)制相比，數(shù)學(xué)游戲的評價(jià)機(jī)制不僅承擔(dān)著反饋教學(xué)效果的作用，還可以通過發(fā)揮游戲的競爭性、趣味性特點(diǎn)，進(jìn)一步釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力.以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“三位數(shù)乘兩位數(shù)”的教學(xué)為例：在完成基礎(chǔ)知識(shí)、運(yùn)算規(guī)律的游戲化教學(xué)之后，教師可以制訂一款具有游戲任務(wù)結(jié)算特征的評價(jià)反饋系統(tǒng)，以刺激學(xué)生在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的主觀能動(dòng)性.具體而言，首先，教師制訂一個(gè)比拼練習(xí)的游戲小競賽；其次，教師安排學(xué)生參與競賽，解答固定數(shù)量的習(xí)題，這期間，任何學(xué)生都可根據(jù)自身答題進(jìn)度而提前交卷；最后，教師將根據(jù)學(xué)生的答題速度、答題正確率，為學(xué)生頒發(fā)等級(jí)不同的積分.比如前五名交卷，準(zhǔn)確率在95%以上的，就可給予5分評價(jià)；第6到10名交卷，且準(zhǔn)確率85%以上的，積4分，依次類推.學(xué)生獲得的積分，既可以隨堂累積，還可以向教師隨時(shí)兌換一些“福利”.類似的機(jī)制，將通過學(xué)習(xí)獲得感的真實(shí)提升，大幅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，教師也能在學(xué)生答題情況的對比分析中，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.

總 結(jié)

綜上，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)踐行新課標(biāo)理念、完成教學(xué)機(jī)制改良的有益嘗試.將數(shù)學(xué)游戲引入教學(xué)環(huán)節(jié)，對密切教學(xué)關(guān)系、降低數(shù)學(xué)難度，均有促進(jìn)作用.教學(xué)教師應(yīng)本著服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的精神，立足學(xué)生興趣，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將游戲環(huán)節(jié)、游戲元素靈活安插于教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用.

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