談初中體育教育中發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異的策略研究

陳天天

摘要：體育教育與知識類學(xué)科的不同之處在于更加關(guān)注學(xué)生身體發(fā)展情況。隨著人們對體育教育重視程度的不斷加深，發(fā)現(xiàn)和促進每一名學(xué)生的個體差異成為教師的主要教學(xué)目標之一。通常情況下，學(xué)校體育課程內(nèi)容的設(shè)置具有一定自主性，再加上初中階段學(xué)生往往會根據(jù)自身興趣愛好選擇相應(yīng)體育項目，但基于他們興趣點的不同，要求體育教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，與時俱進，用先進思想武裝自己，選擇科學(xué)合理的教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異，促進其更好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中體育；發(fā)現(xiàn)；促進；個體差異；策略研究

長期以來，初中體育教育的考核標準以學(xué)生體質(zhì)狀況為主，兩極分化問題十分嚴重，致使部分學(xué)生難以產(chǎn)生參與體育鍛煉的積極性和主動性，從而對身體素質(zhì)和運用能力的整體提高造成負面影響。基于因材施教的原則，只有當教學(xué)與學(xué)生實際情況相契合的情況下，教師才能最大限度發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，確保對一般與個體、集體與個體關(guān)系的正確處理。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，同時創(chuàng)設(shè)積極的課堂氛圍，深化學(xué)生情感體驗，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高課堂教學(xué)效果。

1.學(xué)生個體差異的概念

個體差異，顧名思義，指的是基于身體綜合素質(zhì)的不同，在同類問題方面學(xué)生所表現(xiàn)出的不同。差異的體現(xiàn)可以是多個方面，如身高、體重、興趣愛好等，而造成差異存在的原因同樣包含多個方面[1]。因此教師要深入分析學(xué)生間的個體差異，以進一步推動教學(xué)工作的改進。

2.初中體育教育中發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異的重要意義

2.1推動學(xué)生體育發(fā)展

教師深入分析、研究學(xué)生個體差異，找出主要原因所在，進而提升體育訓(xùn)練指導(dǎo)針對性，幫助學(xué)生更好地克服身體條件。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生更具參與各項體育活動的積極性和主動性，增強身體素質(zhì)，實現(xiàn)自身在體育科學(xué)中的更好發(fā)展，奠定今后成長的堅實基礎(chǔ)。

2.2提升體育教學(xué)質(zhì)量

在傳統(tǒng)體育課堂中，教學(xué)效果之所以不理想，主要原因是教師缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注。由于教學(xué)活動內(nèi)容較為單一，缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生所獲得的訓(xùn)練不夠系統(tǒng)和全面，再加上教師采取了同樣的標準，從而對最終的教學(xué)質(zhì)量和效果產(chǎn)生負面影響。事實上，學(xué)生不同，興趣愛好、身體條件等也會存在一定差異，想要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生的個體差異，形成對學(xué)生的全面認識，進而在學(xué)生興趣愛好的基礎(chǔ)上，制定針對性教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。

3.初中體育教育中發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異的策略研究

3.1調(diào)動積極學(xué)習(xí)，制定分層教學(xué)目標

隨著新課改的推行，要求初中體育教師，注重培養(yǎng)學(xué)生的個體差異，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展，從根源上改變學(xué)生對體育活動參與度不高的情況。這就需要初中體育教師做到因人而異，充分考慮學(xué)生的身體素養(yǎng)，結(jié)合個性化發(fā)展理念，尊重學(xué)生的個體差異。首先，教師應(yīng)明確教學(xué)的總目標，然后在此基礎(chǔ)上，以體育項目的特點為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生各方面，包括身體素質(zhì)、運動能力等的實際情況，制定能夠推動班級每一名學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)目標。分層目標指的是學(xué)生在現(xiàn)有體育運動知識和技能水平的基礎(chǔ)上，通過對自身努力的付出，達到更高的層次水平[2]。

例如，在教學(xué)背越式跳高過程中，教師可以按照學(xué)生實際情況，將其分成水平高低不同的兩個小組，并設(shè)置相應(yīng)的起跳點。然后明確基本完成背越式跳高動作為教學(xué)總目標，分層教學(xué)目標分別為水平較低的一組需要在掌握背越式跳高動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，初步完成動作；相對而言，水平較高的一組，則需要對動作技術(shù)做進一步完善的同時，提高動作質(zhì)量。學(xué)生可以立足自身實際情況自主選擇，或可以選擇起跳點高的一組進行練習(xí)，以獲得更廣闊的發(fā)展空間，或選擇起跳點低的一組，完成訓(xùn)練目標。隨著學(xué)生身體素質(zhì)的加強以及運動技能的提高，也要適當調(diào)整教學(xué)目標，使不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時，通過不斷成功體驗的獲得，實現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性的最大程度調(diào)動。

3.2選擇合理方法，推動技術(shù)動作掌握

想要提高教學(xué)效果，教學(xué)方法是關(guān)鍵。教師教學(xué)方法的選擇，要結(jié)合多方面因素，如教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理特點、接受能力等，完善教學(xué)活動流程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極程度，提高學(xué)習(xí)效能，推動教學(xué)目標順利實現(xiàn)。

（1）因材施教

教師以學(xué)生性別、運動基礎(chǔ)等的差異為依據(jù)，針對同一技術(shù)難度采用分層教學(xué)，以使學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求得到充分滿足。若學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，則可以適當增加難度，反之，則可以適當降低難度，適應(yīng)能力較差學(xué)生的發(fā)展要求。另外，學(xué)生分層具有動態(tài)性以及可變性特征，要從實際出發(fā)，立足不同時期的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和效果進行相應(yīng)調(diào)整。舉例來說，教學(xué)跨欄體育項目時，可將學(xué)生分成三個小組：第一個小組設(shè)置較高的高度，第二個小組則是在降低高度的同時，保持欄間距不變，第三小組不僅要適當降低高度，而且要縮短欄間距，以橡皮筋代替欄板。學(xué)生可以充分考慮自身動作掌握的實際情況進行相應(yīng)高度練習(xí)，在其掌握了跨欄動作后，可進入到其中組練習(xí)，這樣，不僅學(xué)生都能學(xué)會同樣的技術(shù)動作并達到熟練的程度，而且也都能獲得成功的滿足感和成就感。

（2）合作學(xué)習(xí)

當教學(xué)內(nèi)容不具備較大的學(xué)習(xí)難度時，采用合作學(xué)習(xí)的方法較為合適。在教學(xué)中，教師可以遵循同組異質(zhì)原則，將學(xué)習(xí)能力強和學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生分在同一組，通過組內(nèi)互相學(xué)習(xí)、糾正，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。以教學(xué)乒乓球反手推擋球為例，教師可以讓掌握較快和較慢的兩名學(xué)生為一組，利用優(yōu)秀學(xué)生的帶動作用，實現(xiàn)共同提高。在體育游戲和體育教學(xué)中，對合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法的使用最為普遍，不僅可以營造輕松活躍的課堂氛圍，增強學(xué)生的參與意識，而且還能通過師生間的互動以及學(xué)生間的合作，推動學(xué)習(xí)目的的順利達成。

3.3豐富課堂活動，推動學(xué)習(xí)效果提高

長期以來，初中體育課堂教學(xué)形式單一化嚴重，不僅難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且極易引發(fā)學(xué)生抵觸的情緒，針對這種情況，教師要給予重點關(guān)注[3]。課堂是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主要場所，豐富的課堂活動能快速吸引學(xué)生注意力，進而在教師的指引下，順利完成體育項目學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

在展開課堂活動時，作為體育教師，應(yīng)以學(xué)生的興趣愛好為出發(fā)點。就初中階段學(xué)生而言，屬于他們個人的自由時間越來越少，而體育課仿佛“救命稻草”一般，被學(xué)生所重視?；谶@一情況，體育教師應(yīng)立足長遠發(fā)展角度，投其所好，為學(xué)生提供豐富的課堂活動，提升學(xué)生體育課喜愛程度，滿足學(xué)生個體發(fā)展需求。首先，全面了解、深入分析學(xué)生喜好，認真規(guī)劃其所傾向?qū)W習(xí)和練習(xí)的體育項目，科學(xué)合理制定課堂教學(xué)計劃，奠定深化課堂活動體驗的基礎(chǔ)。實踐表明，男生普遍喜歡運動量大的活動，如籃球、足球等，女生則比較傾向于具有較強靈活性的訓(xùn)練活動，如乒乓球、羽毛球等。

3.4增加體育文化，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展

在初中階段，大部分學(xué)生比較期待體育課，主要是因為體育課的教學(xué)場所與其他科目不同，可以走到戶外進行鍛煉，并且理論知識的講解時間少，大部分課堂時間都歸學(xué)生自己，能夠根據(jù)自己的需求進行體育鍛煉活動。但在實際教學(xué)中，由于田徑場、籃球場、足球場等場地比較大，學(xué)生容易被其他事物所吸引，無法全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中。為此，體育教師就可以從課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣，使其能全身心地投入到體育活動中。

具體來說，體育教師可以選擇趣味性較強的內(nèi)容進行導(dǎo)入，體育賽事的新聞既能讓學(xué)生了解體育發(fā)展歷史文化，又能調(diào)動學(xué)生對課堂內(nèi)容的興趣。例如，在進行百米沖刺教學(xué)過程中，教師可以利用蘇炳添的比賽進行導(dǎo)入，為學(xué)生講解蘇炳添比賽的情況，與學(xué)生討論蘇炳添與博爾特百米技巧的不同，讓學(xué)生了解只有明白自身的優(yōu)勢，并進行正確的練習(xí)，才能達到考核的標準。

3.5注重主體地位，給予學(xué)生充分發(fā)展的空間

在以往體育課堂教學(xué)中，教師在課堂中的地位比較高，學(xué)生只能被動地接受知識，按照教師布置的任務(wù)完成體育鍛煉[4]。但是，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，教師只需要做好自身的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作即可，為此在初中體育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異時，需要教師對學(xué)生的主體地位有明確的認識，并能從學(xué)生實際需求出發(fā)，設(shè)計合理的課堂教學(xué)方案和活動，使學(xué)生能在自主鍛煉中達到教學(xué)目標。

例如，當教學(xué)內(nèi)容為練習(xí)某些運動時，教師可以從本班學(xué)生的實際情況出發(fā)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，設(shè)計多樣化的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生從中選擇適合自己的任務(wù)模式進行練習(xí)，這樣不僅可以緩解學(xué)生學(xué)習(xí)體育的壓力，還能滿足不同學(xué)生的實際需求，對學(xué)生個性化發(fā)展有促進作用。例如，在學(xué)習(xí)“三步上籃”此項技術(shù)時，教師要注重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生布置不同的訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中選擇適合自己的，任務(wù)一：掌握三步上籃的動作要領(lǐng)，投籃姿勢要正確；任務(wù)二：三步上籃的命中率達到40%；任務(wù)三：實戰(zhàn)中靈活運用三步上籃技術(shù)。學(xué)生可以根據(jù)選擇不同的任務(wù)進行練習(xí)，教師進行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生在完成一個任務(wù)后能夠具有成就感，并能向著下一個任務(wù)努力，學(xué)生的個性得到了充分的肯定，初中體育教學(xué)效率也能得到提升。

另外，需要強調(diào)的是學(xué)生個性化發(fā)展的前提是學(xué)生具備充分的發(fā)展空間，如果教師過分干預(yù)學(xué)生的選擇，會弱化學(xué)生的個性化發(fā)展，長此以往個性化發(fā)展就流于形式。因此，初中體育教師需要為學(xué)生提供充分的發(fā)展空間，利用學(xué)生的好奇心，進行適當?shù)囊龑?dǎo)，構(gòu)建良好的師生相處模式，提高體育課堂教學(xué)的有效性，進一步推動學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

3.6創(chuàng)辦趣味運動，提供個性發(fā)展機會

通常情況下，運動會上的體育項目都來自學(xué)生課堂所學(xué)，如長跑、短跑等跑步項目以及立定跳遠、急行跳遠等跳遠項目，且運動會開展時間較為統(tǒng)一，需要全校學(xué)生共同參與，導(dǎo)致學(xué)生并不認為運動會區(qū)別于體育課。想要使學(xué)生獲得新穎的課堂體驗，發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生個體差異，可以將一些新型體育項目加入到運動會中，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，打造“趣味運動會”，使學(xué)生的個體差異得到充分尊重。

既然開展趣味運動會的目的是促進學(xué)生個體差異發(fā)展，那么所包含的體育運動項目就要具有一定廣泛性，以全校師生喜歡的體育運動為切入點，分別開展田賽、徑賽以及場地賽，其中田賽以跳高、跳遠等體育運動項目為主，徑賽的主要內(nèi)容則是各種形式的跑步活動，場地賽則主要由籃球、跳繩、踢毽子等活動構(gòu)成。學(xué)校師生可以以自身興趣愛好為依據(jù)自主選擇，體育教師則負責(zé)對運動員進行編組，且每一個小組中的1號學(xué)生在挑戰(zhàn)完所選擇的田賽項目后，2號和3號學(xué)生依次參與徑賽和場地賽項目的挑戰(zhàn)，最后，對比各個小組同樣項目完成所花費的時間。從表面上看，這種方式較為繁瑣，但每一名學(xué)生發(fā)展個性的機會都得到了充分保證。

3.7樹立學(xué)生自信，關(guān)注個性心理差異

學(xué)生的心理方面也存在較大差異，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，全面了解學(xué)生的狀況，明確具體的教育策略[5]。如為學(xué)生提供其優(yōu)勢項目的表現(xiàn)機會，最大限度呈現(xiàn)其閃光點；采用小組合作的方式，創(chuàng)造積極參與的契機，激發(fā)集體榮譽感，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的意識。但需要注意的是，無論任何形式的訓(xùn)練，教師都要給予密切關(guān)注，適當安排一些具體活動，并在進行指導(dǎo)時，了解其練習(xí)狀況并給予表揚，同時提供充足的表現(xiàn)機會。

3.8有效教學(xué)評價，推動學(xué)生心理發(fā)展

在初中體育教育中，教師必須平等地對待每一名學(xué)生，并確保教學(xué)評價的及時性，鼓勵學(xué)生的同時，采用互動的方式，從不同角度展開針對性指導(dǎo)，只有這樣，才能形成對他們的全面了解，促進其個性差異的進一步發(fā)展?；诓煌瑢W(xué)生的不同情況，一些先天條件較差的學(xué)生，即便付出了辛苦努力，但與班級中學(xué)習(xí)較好的學(xué)生存在一定差距。為此在進行教學(xué)評價時，教師的評價標準不能僅僅是優(yōu)秀程度，而是要具有一定針對性，對于優(yōu)秀學(xué)生，在鼓勵他們的同時，要引導(dǎo)他們勝不驕，敗不餒的精神，要不斷學(xué)習(xí)，積極進取。而評價那些學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生時，要以指導(dǎo)和幫助為主，善于捕捉他們身上的閃光點，肯定和表揚他們的進步，引導(dǎo)他們看到自己的成績，從而堅定克服困難的決心，更加努力，更加要求和表現(xiàn)自己[6]。同時，個性化的體育評價不僅僅要從學(xué)生的實際能力出發(fā)，進行差異化的評價，更要運用多元化的評價策略，如生生互評、學(xué)生自評等方式，讓學(xué)生參與到評價中，了解自己與其他同學(xué)身上的優(yōu)勢和不足之處，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂價值，使學(xué)生在愉快的課堂氛圍中進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，更好的展現(xiàn)出體育個性化教學(xué)的效果。

4.結(jié)語

相較于其他學(xué)科，初中體育教育的不同之處在于能直觀發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，且對學(xué)生優(yōu)異程度的判斷不以考試成績作為唯一標準。因此，作為一名初中體育教師，更應(yīng)發(fā)現(xiàn)和促進學(xué)生的個體差異，滿足其學(xué)習(xí)需求，使他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，以推動素質(zhì)教育最終目標的順利實現(xiàn)。

參考文獻：

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