論分層互助教學模式在小學排球教學中的應用

朱文畑

摘要：隨著我國基礎教育的不斷創(chuàng)新以及小學生思想的多元化變化，素質(zhì)教育對學生的身體素質(zhì)和體育運動技能也提出了較高的要求，傳統(tǒng)小學排球教學模式早已無法滿足新時期學生的個性化發(fā)展需要，而在小學排球教學當中分層互助教學模式應用，不僅可以充分調(diào)動學生自主學習的積極性，在實現(xiàn)全面提升小學排球課堂教學目標的同時，還能從整體提高學生的體育運動能力以及綜合素質(zhì)等?；诖耍恼虏捎梦墨I資料法等研究方法，從分層互助教學模式概述著手，分析了分層互助教學模式的特點，提出了分層互助教學模式在小學排球教學中的具體應用方式，旨在充分利用分層互助教學模式來滿足小學生的個性化的需要，全面促進小學排球教學的開展。

關(guān)鍵詞：分層互助；教學模式；小學排球教學

分層互助教學模式對小學排球教學工作的順利開展起到了至關(guān)重要的作用，小學排球教師必須及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，將分層互助教學法與小學排球教學進行有機結(jié)合，促使學生從實踐活動中體會排球運動的基本要點和技巧規(guī)范，充分鍛煉學生抗壓能力及心理素質(zhì)，并培養(yǎng)學生具備良好的終身體育運動思維意識。在小學排球教學過程中教師可以從墊球、發(fā)球以及傳球等動作著手應用分層互助教學模式，促使學生全身心投入到排球比賽中。

1.分層互助教學模式概述

分層互助教學模式指根據(jù)不同學生的學習差異，將學生劃分為不同的層次，并針對每一層次的學生制定具體的教學目標，從而為學生提供具有針對性的教學指導和學習方案，促使每個層次的學生都能提高自身排球水平。在分層互助教學模式實施過程中，還需要及時整合學生反饋的信息，在各個層次的學生之間構(gòu)建互助學習的良好氛圍。

分層互助教學模式主要包括分層次教學、分層互助學習兩部分，兩者均融合了我國現(xiàn)代化體育教育的指導理念和因材施教的教學思想。分層互助教學理論不僅強調(diào)學生之間的個體差異性，還對學生之間的共性給予了足夠的重視，因此結(jié)合學生的體育基礎和個性特點將其分為不同的層次，本著因材施教的思想制定科學合理的教學目標，即可在不同層次的學生之間實施分層互助教學模式，采取強弱搭配的方式提高同一層次學生的綜合水平。

分層互助教學模式的指導思想在于結(jié)合體育教學中的整體因素，充分利用不同層次學生相互交流時體現(xiàn)出的社會性作用和互幫互助功能來調(diào)動所有學生的積極性，以此達到提高學習質(zhì)量、加強學生社會性培養(yǎng)的作用。因此，分層互助教學模式的指導思想主要集中在以下幾方面：第一，著重培養(yǎng)同一層次學生和不同層次學生的團隊合作精神，在各層次的學生之間營造良性競爭的氛圍。第二，將同一層次學生放在同等的學習環(huán)境下，為學生創(chuàng)造一個自主學習、公平競爭的良好環(huán)境，充分激發(fā)學生自主學習的興趣。第三，鼓勵不同層次的學生互幫互助、互相分享學習經(jīng)驗，通過相互競爭的方式鍛煉學生的心理素質(zhì)與社會適應能力。

2.小學生排球教學中分層互助教學模式的特點

2.1具有較強的目的性

在小學排球教學中實施分層互助教學模式，可以幫助學生更好地掌握符合自身發(fā)展需要的排球運動知識和技巧，因此在實踐教學過程中教師應向?qū)W生詳細闡述分層互助教學模式的含義，促使學生充分認識到分層互助教學模式在排球教學中起到的重要作用和價值，從思想層面引導學生對分層互助教學模式形成正確的理解和認知。在小學排球課堂教學中應用分層互助教學模式還可以取得事半功倍的效果，當學生分組完畢后即可開展具有針對性的分層教學，并為每一組的學生設定難度適中、符合其發(fā)展能力的學習目標，當學生努力完成這一目標后，才能開展下一階段的教學工作，通過循序漸進的方式逐步提高學生的排球運動能力。

2.2強調(diào)學生的主體地位

新課程標準下的體育課程教學著重強調(diào)了學生的主體地位，而分層互助教學模式則能充分滿足這一新課程改革需要。在小學排球課堂教學過程中教師需要充分考慮學生之間的個體差異性，并制定符合其身心發(fā)展規(guī)律的訓練方案，這種方式在某種程度上強調(diào)了學生的主體地位。新課程改革背景下的小學排球教學需要以學生排球運動能力的提高為首要目標，在整個教學過程中教師只能承擔知識傳授者、動作示范者，學生才是整個課堂教學的主體對象。

2.3注重因材施教的思想

由于不同學生的身體素質(zhì)、學習能力均存在明顯差異，其在排球教學過程中體現(xiàn)出的學習水平也各不相同，而分層互助教學模式不但能強調(diào)這種客觀差異，還能有針對性地提高學生的學習效果。這就需要體育教師結(jié)合學生的排球運動能力，將學生劃分為若干個學習小組，針對各小組的實際水平布置難度適中的學習任務，同時采取科學可行的教學手段提高小學排球教學的質(zhì)量，確保每一層次的學生都能大幅度提高自身運動水平。

2.4重視變化過程

由于學生對知識和運動技巧的掌握程度不同，因此體育教師在制定教學目標時很可能無法兼顧所有學生，如部分學生能熟練掌握基礎理論知識和體育動作要領，但在實踐過程中卻無法保證動作的規(guī)范性。而另一部分學生對排球這項運動不感興趣，在排球課堂教學中也無法保持集中的注意力。這就需要教師密切觀察每位學生的學習狀態(tài)，精心策劃排球課堂教學方案。隨著教學進度的不斷加快，學生的學習特點將會發(fā)生明顯改變，因此在實際教學過程中教師需要對既定的教學思路進行創(chuàng)新與優(yōu)化，盡可能避免始終采用單一的教學思路，從而影響學生的實際學習水平。在此過程中教師還需要關(guān)注未接觸過排球運動的學生，帶領學生順利過渡排球課程學習的初期階段，以潛移默化的方式幫助學生不斷提高排球運動能力，而不是僅局限于基礎訓練組，甚至影響學生對排球課程學習的積極性。

3.分層互助教學模式在小學排球教學中的具體應用方式

3.1尊重學生的個體差異性

在學生成長環(huán)境、家庭條件等因素的影響下，部分學生的身體素質(zhì)相對較差，在實踐教學中若教師仍采取統(tǒng)一的教學方法，很可能使得學生在學習過程中出現(xiàn)水平參差不齊的情況，甚至對學生的整體發(fā)展造成一定的阻礙。基于此，在小學排球教學中教師應充分考慮不同學生的個體差異性，盡可能保證整個教育教學過程的有效性。首先，教師應以推動學生全面發(fā)展為根本目的，本著因材施教、以學生為主體的基本原則，充分滿足學生的個性化發(fā)展需求。小學階段的學生正處于身心成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在小學體育教學中必須兼顧所有學生的差異性，采取有效措施促進學生身心健康發(fā)展。在此過程中教師應認真觀察每位學生之間的差異，結(jié)合實際教學情況對學生作出精準評價。其中綜合素質(zhì)水平相對較高的學生可以劃分到最高層次，而身體素質(zhì)相對較弱的學生則需要劃分到最低層次，依托于因材施教的教學思想為學生制定不同的標準，在保證教學質(zhì)量的基礎上充分滿足所有學生的實際發(fā)展需求。例如，在小學排球教學正式開展前，教師應結(jié)合具體的教學目標和學生的體育素質(zhì)水平，通過科學分層的方式保證教學質(zhì)量，確保每一層次的學生都能通過觀察來提高自身專業(yè)能力。對于低層次的學生，教師可以引導其掌握下手發(fā)球方法，通過動作示范、要領講解等方式講授發(fā)球知識，而高層次學生則需要熟練掌握下手發(fā)球技巧，在相互訓練、相互配合的教學模式下學生將會熟練掌握各類基礎知識，從根本上避免了學生難以跟上教學進度的問題。

3.2關(guān)注學生的個人發(fā)展

由于學生的個體發(fā)展體現(xiàn)出了一定的階段性特點，這種特點可以側(cè)面反映出學生在不同階段的差異性。在小學排球教學中應用分層互助教學法時，教師應圍繞著不同的教育目標，在保證學生學習質(zhì)量的基礎上促進學生健康發(fā)展。但需要注意的是，教師還需要及時帶領低層次的學生過渡到高層次，并為每一層次的學生制定難度適中的學習任務，確保各個階段的學生都能獲得長足發(fā)展。小學生在不同階段將會體現(xiàn)出不同的身體素質(zhì)，因此教師還需要充分考慮學生的階段性特點，有針對性地開展分層互助教學指導工作，以此為小學排球教學的有效性提供良好保障。例如，教師帶領學生學習“下手發(fā)球”相關(guān)知識時，可以結(jié)合基礎組學生的特點及具體的教學任務科學制定教學計劃，當學生達到高層次的學習水平后，即可引導其邁入更高層次的學習階段，從而有效促進學生的全面均衡發(fā)展。在鍛煉學生的手臂力量時，教師還可以組織學生參加手臂健美操活動，但在健美操練習過程中應避免過度要求學生，而是在學生能力范圍內(nèi)引導其完成學習任務，在促進學生全面發(fā)展的同時實現(xiàn)教育目標。

3.3培養(yǎng)學生形成團結(jié)合作的意識

小學義務教育不但需注重學生基礎認知的培養(yǎng)，還應積極響應新課改要求滲透素質(zhì)教育，引導學生在體育教學中掌握一項基本的運動技能，而分層互助教學法可以在小學排球教學中幫助學生熟練掌握排球運動技能，在發(fā)掘?qū)W生運動潛能的同時提升體育核心素養(yǎng)，促使學生熟練掌握各種體育運動技能。實施分層互助教學法的關(guān)鍵在于密切觀察不同層次學生的個體差異性，以小組合作為出發(fā)點，確保不同層次的學生能充分了解各自的需求，以此幫助學生樹立學習基礎理論知識的自信心。在此過程中教師應督促各小組成員相互學習、共同進步，依托于小組教育引導學生養(yǎng)成團隊合作的良好行為習慣。在制定小學排球教學計劃時教師還需要充分考慮小組合作的多種可能性，盡可能開展合作性強的實踐活動，避免選擇學生獨立完成的訓練活動，從而在集體精神的指引下鍛煉學生的團隊合作能力，并在組內(nèi)溝通交流過程中提高學生之間的凝聚力。例如，當學生初步掌握基礎的排球運動技巧和知識后，教師即可在學生之間開展排球比賽活動，通過加強各小組之間的團隊合作來培養(yǎng)學生的集體精神，同時充分調(diào)動學生參與排球比賽的積極性。當比賽結(jié)束后，教師還需要結(jié)合具體的比賽結(jié)果對學生做出客觀評價，引導學生正確看待自身存在的問題和不足，促使學生在自我糾正過程中更好地準備下一階段的競賽活動。在班級分組過程中教師還需要遵循靈活的分層原則，確保每一層次的學生都能在訓練過程中保持集中的注意力，綜合提高小學排球分層教學的準確性。

3.4堅持差異設計性原則

在小學排球教學中應用分層互助教學模式需要經(jīng)過一段漫長的過程，而小學排球教師也需要不斷提高自身教學素質(zhì)水平，針對不同的排球問題設計不同的教學對策。但在小學排球教學實際開展過程中仍然存在多個方面的問題，如學生缺乏戰(zhàn)術(shù)意識、發(fā)球動作不規(guī)范、攻防意識不到位、隊友之間的配合混亂等，因此教師在處理這些問題時必須堅持差異性設計原則。對于學生排球發(fā)球意識不足的問題，教師應向?qū)W生講解發(fā)球理論知識，引導其積極參與發(fā)球技術(shù)訓練活動，并根據(jù)不同學生的發(fā)球水平開展分層教學。其中低層次的學生只需要發(fā)球過網(wǎng)即可，而其他訓練問題可以慢慢解決；中等層次的學生需要逐步提高發(fā)球技術(shù)水平和發(fā)球技巧；高等層次的學生可以嘗試具有一定難度的發(fā)球動作，并向?qū)W生講述基礎的發(fā)球戰(zhàn)術(shù)。在整個訓練過程中教師需要嚴格遵循差異性設計原則，針對不同層次的學生采取不同的發(fā)球辦法。

與此同時，教師還可以從思想層面激發(fā)學生的競爭意識，引導高層次學生考慮對手的實際情況、隊員位置以及戰(zhàn)略規(guī)劃等要素；中等層次的學生則需要反復練習幾種專門的技術(shù)打法，并在實踐練習過程中不斷提高自身戰(zhàn)術(shù)水平；低層次的學生只需要掌握一兩種戰(zhàn)術(shù)技巧，通過反復的模擬練習來增強自身戰(zhàn)術(shù)意識。

4.結(jié)語

分層互助教學法指在尊重學生主體地位的基礎上，依托于因材施教的教學思想，引導學生互幫互助、共同進步的教學模式，從而有效鍛煉學生的團隊合作能力。目前分層互助教學法已在小學排球教學中取得了一定的成效，教師可以通過動態(tài)化評估學生的綜合能力來建立增長曲線，并為學生提供展現(xiàn)自我價值的平臺。但在傳統(tǒng)教育理念的影響下學生的主體作用并未完全體現(xiàn)在小學排球教學課堂，因此需要將分層互助教學模式貫穿于小學排球教學的全過程。

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