立教促變 精準(zhǔn)優(yōu)化

魏紅娟

【摘要】提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效能，是順應(yīng)國家“雙減”方針提出的一種新的教學(xué)方式，它可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)上的抽象思維、邏輯思維和推理能力以及自主學(xué)習(xí)能力等得到有效的提高.“雙減”政策旨在緩解學(xué)生課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)習(xí)壓力，提升教學(xué)的質(zhì)量.但初中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求很高，而且大部分的數(shù)學(xué)知識(shí)都有一定的理解難度，因此，初中數(shù)學(xué)教師要做的就是盡可能減少數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而達(dá)到“雙減”的目的.文章基于“雙減”的大背景，深入剖析并探究了初中數(shù)學(xué)教學(xué)及評(píng)價(jià)，以期提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

【關(guān)鍵詞】“雙減”；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；評(píng)價(jià)思考

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”），指出要“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長”.教育部也在“五項(xiàng)管理”中把“作業(yè)管理”列為重點(diǎn)，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》也是為了更好地發(fā)揮作業(yè)的育人作用，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān).但是，在控制作業(yè)的數(shù)量和時(shí)間的情況下，如何進(jìn)行作業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教學(xué)方法的創(chuàng)新以及各個(gè)層面的學(xué)生的深度參與等都不是一件容易的事情.所以，如何從傳統(tǒng)的教育教學(xué)到以“雙減”為基礎(chǔ)的教學(xué)及評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為教育界和廣大教師迫切需要思考和解決的問題.初中數(shù)學(xué)越來越重視教師在課堂上的思維方式，不再只是簡單地教學(xué)生解題，更要抓住問題的實(shí)質(zhì)，追根溯源，不再把時(shí)間浪費(fèi)在課外和家長身上.教師要在原有的教學(xué)模式下，引入新的教學(xué)方法，改變教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，利用多種信息技術(shù)與教學(xué)手段，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率與質(zhì)量.

一、“雙減”下初中數(shù)學(xué)的發(fā)展歷程

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，人們已經(jīng)不再受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的束縛，越來越注重學(xué)生在課堂和課外的實(shí)踐體驗(yàn).為了給學(xué)生提供更多自主探究和科學(xué)探索的機(jī)會(huì)，減輕學(xué)生在課外補(bǔ)習(xí)的壓力，國家頒布了“雙減”的教育方針.在過去的教育觀念中，父母和教師都是采用“笨鳥先飛”的方式，其不但在幼小銜接的時(shí)候重視這種方法，并且一定程度上影響了中小學(xué)教育，這樣的方式產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力很大，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.在超負(fù)荷的情況下，學(xué)生的自我思考能力也會(huì)受到很大的影響，盡管在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出了顯著的提高，但對(duì)他們的身心健康發(fā)展造成了很大的危害.根據(jù)調(diào)查，我國目前階段的補(bǔ)習(xí)班針對(duì)的是各個(gè)年級(jí)的學(xué)生，不管學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)狀況、心理狀況如何，都會(huì)采用一刀切采用“速成”的方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績.使得學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力增大，心理壓力不斷增加.此外，學(xué)校里的數(shù)學(xué)教師還給學(xué)生安排了一系列的課外作業(yè)，這些都會(huì)給他們帶來消極的心理影響.為此，國家出臺(tái)了“雙減”政策，以減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，降低家庭不必要的教育支出，緩解教育界超負(fù)荷的傾向.基于此，初中數(shù)學(xué)教師要密切注意學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀況，并進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)估，從而確保學(xué)生能在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí).

二、“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)質(zhì)架構(gòu)

只有全面理解數(shù)學(xué)課程的教育性質(zhì)和教育內(nèi)容，教師才能針對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行具有針對(duì)性和啟發(fā)意義的課堂教學(xué).在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)質(zhì)，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)缺陷，并將積極創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷地提升自身的教學(xué)水平.

（一）高度抽象，防止思維固化

初中數(shù)學(xué)是一門抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，它要求學(xué)生在數(shù)學(xué)的抽象層面上，通過獨(dú)特的符號(hào)體系和公式結(jié)構(gòu)，來提高自己的抽象思維能力.然而，大多數(shù)初中生的思想還停留在具體的、形象的層面上，很難把抽象的思維與課本的內(nèi)容相結(jié)合，從而不利于培養(yǎng)抽象思維，有礙綜合素質(zhì)的提高，且與學(xué)生的身心發(fā)展不相適應(yīng).為此，初中數(shù)學(xué)教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的內(nèi)容，并逐漸調(diào)整學(xué)生的抽象思維特征.在轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念時(shí)，教師要落實(shí)“雙減”的方針，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，防止學(xué)習(xí)任務(wù)過多而造成注意力不集中、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象.只有把學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化為抽象思維，教師才能采取最優(yōu)的教學(xué)方法，降低過去的應(yīng)試教育觀念對(duì)學(xué)生的思維定式的影響.

（二）嚴(yán)密邏輯，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系

初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容很多，且十分復(fù)雜，大多涉及圖形、方程、統(tǒng)計(jì)、概率等，這些知識(shí)點(diǎn)都要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力.初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容存在著一定的差別，初中數(shù)學(xué)知識(shí)與理論之間存在著許多的聯(lián)系，如果不能打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，把這些知識(shí)串聯(lián)起來，就很難在課堂上獲得有用的知識(shí).所以，初中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)數(shù)學(xué)的邏輯特性，采用因材施教、循序漸進(jìn)等教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的主體性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能與熱情；在教學(xué)以及課后評(píng)估的設(shè)計(jì)上，教師要注重學(xué)生對(duì)課堂的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效果.

（三）應(yīng)用廣泛，促進(jìn)教學(xué)鞏固

數(shù)學(xué)是從生活中產(chǎn)生的，也是我們?nèi)粘Ｉ钪械囊徊糠?教師要讓初中生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的廣泛應(yīng)用性，讓他們能夠從生活中找到數(shù)學(xué)的相關(guān)理論，并且能夠在日常生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決問題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.對(duì)初中學(xué)生來說，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)知識(shí)和理論是非常有價(jià)值的，把它運(yùn)用到日常生活中，可以幫助學(xué)生鞏固自己的數(shù)學(xué)知識(shí).教師把數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活結(jié)合起來，既能提高其觀察能力，又能從某種意義上突出數(shù)學(xué)的重要作用，可進(jìn)一步引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注和積極的學(xué)習(xí).另外，教師把數(shù)學(xué)生活場(chǎng)景引入課堂中，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的探索和研究的熱情，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果.

三、立教促變精準(zhǔn)優(yōu)化———“雙減”下初中數(shù)學(xué)教學(xué)思考

（一）優(yōu)化教學(xué)預(yù)習(xí)，促進(jìn)“自主學(xué)習(xí)”

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，在新時(shí)期，要將“以人為本”作為教學(xué)指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，尊重其主體地位.“自主學(xué)習(xí)”是初中教育教學(xué)的重要組成部分，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣.其中，“自主預(yù)習(xí)”是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段.目前，一些數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)任務(wù)過于死板，以為學(xué)生完成了作業(yè)就是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但實(shí)際情況并非如此，很多作業(yè)效率低下甚至無效，往往只會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，不利于教育教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與升級(jí).在“雙減”的大環(huán)境下，要解決“自主預(yù)習(xí)”問題，教師必須通過有效的“預(yù)習(xí)單”等輔助手段來解決.“預(yù)習(xí)單”是在教學(xué)目標(biāo)的指引下，對(duì)教材進(jìn)行深度剖析，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)出具有探究性學(xué)習(xí)能力的問題.因此，“預(yù)習(xí)單”作為一種有效的教學(xué)工具，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性.例如，在人教版初中數(shù)學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第十五章“分式”中，教師可以這樣設(shè)計(jì)“預(yù)習(xí)單”：將其分為預(yù)習(xí)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)指導(dǎo)兩個(gè)方面，首先進(jìn)行課程回顧與復(fù)習(xí)，將前一章“整式”的內(nèi)容進(jìn)行簡單的回顧后，以整式與分式的區(qū)別、分式定義等引入課程，并在結(jié)尾設(shè)置1～2個(gè)典型例題，需要注意的是，盡可能讓學(xué)生獨(dú)立完成相關(guān)問題，進(jìn)行自主探究與學(xué)習(xí).這樣一來，通過“預(yù)習(xí)單”的設(shè)計(jì)可以有效地降低預(yù)習(xí)過程中的盲目性，提高學(xué)生提問、解決問題的能力，使學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的共鳴，并且有效縮短預(yù)習(xí)時(shí)間、提高了預(yù)習(xí)效果.之后，教師通過引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立參與動(dòng)手動(dòng)腦的解題，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量.

（二）完善教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

教師要以初中數(shù)學(xué)課本為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，但學(xué)生的視野和眼界不應(yīng)僅限于數(shù)學(xué)課本.教師要拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科的視野，盡可能擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)科的思維領(lǐng)域.因此，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)以及相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)開放的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)和主題，使其能夠更好地理解課本的內(nèi)容.“雙減”的教學(xué)模式應(yīng)該是以教材為基礎(chǔ)，以豐富的課堂氣氛為輔助，在逐步引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維的前提下，注意不讓學(xué)生過多、過繁重地學(xué)習(xí).教師要清楚地理解《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求和目標(biāo)，并按照學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué).同時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生鞏固和復(fù)習(xí)舊有的知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)目前階段的知識(shí)水平與新知識(shí)的關(guān)系或差異，充分發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)，從而有效地提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果.教師可以通過運(yùn)用多媒體手段，使學(xué)生能夠在課堂上進(jìn)行有趣的“游戲”，使知識(shí)能夠在課堂上得到更好的利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到提高.在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)與校核時(shí)，教師可以利用多媒體手段將整個(gè)思考過程記錄下來，使學(xué)生能夠通過對(duì)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，從而達(dá)到拓展思維、活躍課堂氛圍的目的.教師可以利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)的聲光、色、影等，不僅能使初中數(shù)學(xué)課堂更有趣味，而且能追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對(duì)知識(shí)的接受程度，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了實(shí)實(shí)在在的服務(wù).例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第七章“平面直角坐標(biāo)系”中，教師可以利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，在多媒體中放映相關(guān)的地圖冊(cè)圖片，通過視頻、動(dòng)畫演示等，分清不同地區(qū)的位置特征以及方位，隨后建立相關(guān)的直角坐標(biāo)系，分析以某地為（0，0），其余地區(qū)應(yīng)在坐標(biāo)系中的什么位置，分別以（x，y）的形式表示出來等問題.這種溯源求質(zhì)的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在“做”的過程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，使課堂氣氛變得活躍起來，并建立起良好的師生關(guān)系，提高學(xué)生的思考能力.

（三）合理設(shè)計(jì)作業(yè)，促進(jìn)教學(xué)鞏固

初中數(shù)學(xué)教師要針對(duì)不同學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)分層式的問題串聯(lián)作業(yè)，注重基本、個(gè)人化與獨(dú)特性的創(chuàng)新，通過逐步達(dá)到目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)能力的轉(zhuǎn)移與突破，使不同水平的學(xué)生都能充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維的潛能.所謂的分層作業(yè)不僅僅是為了更好地完成高層次的作業(yè)任務(wù)，而且希望通過設(shè)計(jì)高階的思考能力，讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的過程中，不斷地提升自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和表現(xiàn)，樹立起學(xué)習(xí)的興趣與自信心.例如，在人教版初中數(shù)學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第八章“二元一次方程”中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較低的學(xué)生，讓其掌握二元一次方程的定義，能夠判斷出二元一次方程并且能夠進(jìn)行簡單的解題等；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較好的學(xué)生，盡可能讓其掌握“加減消元法”的相關(guān)知識(shí)與解題思路，做到對(duì)該方式的靈活應(yīng)用等.其次，初中數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)也要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)能力.因此，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以廣泛地參照自然、工業(yè)、建筑、機(jī)械等生活方面的知識(shí)，從而使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀，并將其應(yīng)用于日常生活中，提高其教學(xué)效果.例如，在教學(xué)“二元一次方程”時(shí)，教師可以深入學(xué)生生活，如學(xué)生小王從學(xué)?；丶乙?jīng)過圖書館，小王放學(xué)勻速走到圖書館走了6min、10min后，分別離自己的家有1200米、750米，請(qǐng)算出小王的速度，以及學(xué)校到家的距離等問題.以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高.

四、立教促變精準(zhǔn)優(yōu)化———“雙減”下初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)思考

在教學(xué)改革中，教師和學(xué)生在教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法上的優(yōu)化后，如何進(jìn)行有效的評(píng)估，是衡量教育改革是否恰當(dāng)、合理的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判指標(biāo).

（一）確定評(píng)價(jià)體系

美國知名運(yùn)籌學(xué)專家、匹茲堡大學(xué)教授T·L·Saaty在二十世紀(jì)七十年代初提出了一種綜合分析的方法———AHP.AHP所需的層級(jí)結(jié)構(gòu)通常包括三個(gè)層級(jí).首先是目標(biāo)層，指對(duì)所要解決的問題進(jìn)行的描述，并在此對(duì)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)和效果進(jìn)行評(píng)估.其次是標(biāo)準(zhǔn)層，即評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)或測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)，又稱為因素層、約束層，是通過使用數(shù)據(jù)實(shí)施或證明的中介層.如優(yōu)秀、優(yōu)秀、合格、基本合格、不合格等.最后是指標(biāo)層，指在教學(xué)評(píng)估中，應(yīng)用特定的指標(biāo)或參數(shù)，也就是在標(biāo)準(zhǔn)層面下的個(gè)別指標(biāo)例如一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)等進(jìn)行分析.

（二）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)

初中數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用AHP的方法，對(duì)有關(guān)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，綜合評(píng)定“雙減”下的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供依據(jù).首先，建立一套基于問卷的評(píng)估系統(tǒng)，采用問卷收集資料，參照同行的觀點(diǎn)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，并將其進(jìn)行成對(duì)對(duì)比，得出對(duì)不同情形下的評(píng)判結(jié)果的量化尺度，進(jìn)而構(gòu)建評(píng)判矩陣.在此基礎(chǔ)上，采用方根方法，確定各指標(biāo)的特征矢量，并根據(jù)各指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行模糊評(píng)判.

（三）分析評(píng)價(jià)結(jié)果

收集資料后，教師可以應(yīng)用李克特的五個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與評(píng)級(jí)，以5-優(yōu)秀，4-良好，3-合格，2-基本合格，1-不合格為基礎(chǔ).分?jǐn)?shù)越高，則指標(biāo)的總權(quán)重結(jié)果越高.通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行數(shù)量化處理，并與AHP方法相結(jié)合，得出各影響因子的權(quán)重，建立一個(gè)模糊綜合評(píng)判體系.

（四）處理評(píng)價(jià)結(jié)果

在分析評(píng)價(jià)結(jié)果的基礎(chǔ)上，運(yùn)用加權(quán)平均的方法，對(duì)調(diào)查問卷的權(quán)重進(jìn)行計(jì)算，得到評(píng)定級(jí)別V={優(yōu)秀、良好、合格、基本合格、不合格}，每個(gè)級(jí)別的賦值分別為（5，4，3，2，1），最后通過計(jì)算得出相應(yīng)結(jié)果.

（五）評(píng)價(jià)用于實(shí)踐

“雙減”政策下，要想改善初中數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須對(duì)教學(xué)教案和教材研究進(jìn)行深入的評(píng)估和考核，使學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠獲得輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境.從教學(xué)的源頭上對(duì)教師進(jìn)行評(píng)估，使教師能夠集中精力進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)造出更具啟發(fā)意義、參與感的課堂.同時(shí)，要對(duì)教師的課后作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，使他們充分了解和關(guān)注“雙減”政策.教師要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的評(píng)估，以到達(dá)真正緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的效果.建立教學(xué)評(píng)估制度，既能有效地發(fā)揮教師的監(jiān)督功能，又能促使教師主動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)模式的改革與設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)效果.

結(jié) 語

綜上所述，在“雙減”的大背景下，初中教師要對(duì)數(shù)學(xué)教材有更深入的了解和運(yùn)用，要充分利用學(xué)生的個(gè)性和認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)富有趣味性的數(shù)學(xué)課堂，讓他們主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂中去，培養(yǎng)他們的各種數(shù)學(xué)學(xué)科的思維能力；在此基礎(chǔ)上，教師要學(xué)會(huì)在課堂上進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，從而有效地提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.同時(shí)，教師要積極改善教育手段、提高并擴(kuò)展教育教學(xué)的形式與內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)評(píng)估體系，促進(jìn)總體發(fā)展.

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