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      “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果提升策略

      2023-10-25 01:09:51季雙
      關(guān)鍵詞:背景雙減教學(xué)效果

      季雙

      【摘要】從深層教學(xué)改革角度解讀“雙減”教學(xué)政策,其內(nèi)在要求指向提質(zhì)、增效和減負(fù).教師需要在落實(shí)“雙減”書面要求的同時,客觀看待教學(xué)調(diào)整的積極意義,進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu),使新教學(xué)結(jié)構(gòu)平衡課后作業(yè)減量與學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展需求之間的矛盾.基于此,文章以優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果為目標(biāo),結(jié)合蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例,從課前、課堂、課后三個教學(xué)時段出發(fā),探究“雙減”背景下全面優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、提升教學(xué)效果的策略,旨在啟發(fā)一線教育者.

      【關(guān)鍵詞】“雙減”背景;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)效果

      提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果是響應(yīng)“雙減”政策的必要發(fā)展階段.“雙減”政策的出臺旨在緩解學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和過多課外培訓(xùn)帶來的壓力.“雙減”政策在直觀調(diào)整作業(yè)與課后輔導(dǎo)政策時,學(xué)生處于短暫的課后“真空狀態(tài)”.處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與意識,難以自主安排好課余時間.而數(shù)學(xué)是基于學(xué)生大量練習(xí)、鞏固之后方能收獲成果的學(xué)科.要平衡“雙減”政策與學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)需求之間的矛盾,教師可以調(diào)整學(xué)生的整體學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),將提升學(xué)生課前、課堂、課后學(xué)習(xí)效果作為教學(xué)切入點(diǎn),以增效促進(jìn)“雙減”實(shí)施,在學(xué)科教育“做加法”的同時“做減法”,切實(shí)提高“雙減”與學(xué)科教育的適配性,提升教學(xué)效果.

      一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方向

      《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中結(jié)合“雙減”總目標(biāo)提出:學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升,作業(yè)布置更加科學(xué)合理,學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要,學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園等教學(xué)指導(dǎo)意見.從字面含義來解讀,其教學(xué)改革方向指向在校教學(xué)、課后服務(wù)和作業(yè)設(shè)計(jì)三個層面的優(yōu)化;從內(nèi)在含義來解讀,新政策的出臺、新教學(xué)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用需要師生在一定時間內(nèi)相互磨合、相互適應(yīng).這要求教師充分激活學(xué)生主體學(xué)習(xí)意識、提高學(xué)生課外配合能力,促使學(xué)生表現(xiàn)貼合教師預(yù)期,能緊跟在校學(xué)習(xí)節(jié)奏,積極參與課后自主學(xué)習(xí)、自主拓展活動.如此,方能使“雙減”背景下的教學(xué)調(diào)整卓有成效,在學(xué)科教育方面發(fā)揮長遠(yuǎn)效益.

      二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的積極意義

      (一)促進(jìn)師生觀念轉(zhuǎn)變

      “雙減”政策帶來的相關(guān)教學(xué)變化對于廣大師生來說既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn).在這一過程中,教師能充分發(fā)揮主觀引領(lǐng)作用,深度芻探“雙減”政策內(nèi)涵,全面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),按照學(xué)情與預(yù)期做出大膽教學(xué)嘗試,在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,收獲教研經(jīng)驗(yàn);學(xué)生能在課程結(jié)構(gòu)的悄然變化中捕捉到學(xué)習(xí)節(jié)奏、學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)勢的變化契機(jī),意識到“雙減”政策下落后的教學(xué)節(jié)奏與當(dāng)前教學(xué)階段的不匹配性,進(jìn)而在學(xué)習(xí)實(shí)踐中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念,摸索出適合自己的新學(xué)科學(xué)習(xí)體系.“雙減”政策的出臺能使師生“教”“學(xué)”觀念產(chǎn)生良性轉(zhuǎn)變.

      (二)改善整體教學(xué)結(jié)構(gòu)

      “雙減”背景下,提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果有助于優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu).為平衡整體教學(xué)計(jì)劃,教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)校主陣地作用,將課后刪減的題目訓(xùn)練量和培訓(xùn)活動遷移至在校時間,而在校時間有限,承載更多教育職能的課堂要在教學(xué)效率方面多加芻探.如此,學(xué)生需要積極配合,發(fā)揮主觀能動性,在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,為課堂增效.在“雙減”背景下,數(shù)學(xué)課前、課堂、課后的教學(xué)計(jì)劃均發(fā)生了改變,呈現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣的教育態(tài)勢.

      三、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效策略

      (一)優(yōu)化課前教學(xué)準(zhǔn)備,筑品質(zhì)教學(xué)之基

      《禮記·中庸》中有云:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢.”課前做好充足的教學(xué)準(zhǔn)備,能使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果.教學(xué)是師生相互配合、共同完成的活動.在“雙減”背景下,教師要充分發(fā)揮主觀能動性,在調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性、提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量的同時,積極提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì).如此,才能切實(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量,提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

      1.提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量

      學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、對課程內(nèi)容的了解深度將直觀影響課堂教學(xué)效果.因此,教師可以在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生做好課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,為課堂教學(xué)品質(zhì)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).影響學(xué)生預(yù)習(xí)效果的因素包括預(yù)習(xí)任務(wù)品質(zhì)、學(xué)生預(yù)習(xí)積極性、學(xué)生預(yù)習(xí)能力水平等.教師可以從上述方面展開多維思考,分層鋪設(shè)預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì),提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量.教師可以科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課程預(yù)習(xí)任務(wù)群,為學(xué)生自主預(yù)習(xí)提供明確的探究方向,以固化任務(wù)為導(dǎo)引,牽引學(xué)生預(yù)習(xí)思路,助力學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量提升;教師可以設(shè)計(jì)競賽式小組預(yù)習(xí)機(jī)制,調(diào)動學(xué)生預(yù)習(xí)積極性,促使學(xué)生在積極情感的趨勢下自主延展閱讀深度,提升閱讀品質(zhì);教師可以向?qū)W生滲透多元化數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法,以優(yōu)質(zhì)方法搭配實(shí)踐練習(xí),提升學(xué)生自主預(yù)習(xí)能力.如此,能進(jìn)一步提升學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量,為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ).

      例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊“分米和毫米”的教學(xué)活動中,本課教學(xué)重點(diǎn)在于:讓學(xué)生掌握分米、毫米兩個長度單位,能正確理解分米、厘米、毫米的數(shù)學(xué)語言表示方式和換算規(guī)則(1dm=10cm=100mm).在本課教學(xué)前期,教師可以為學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)任務(wù)群:

      (1)閱讀教材,自主摘記重點(diǎn)內(nèi)容,在有疑問的位置標(biāo)注“?”并嘗試自主解決問題,將結(jié)論寫在空白處.

      (2)嘗試完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)(概念類填空題2道,單位換算題5道).

      (3)觀察生活中的尺子工具(卷尺,軟尺等),結(jié)合本課新知說一說你的發(fā)現(xiàn).

      此外,教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)小組競賽活動,將學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)完成質(zhì)量作為小組排名的評定標(biāo)準(zhǔn).在學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程中,教師可以為學(xué)生推送微課程視頻《3個方法讓預(yù)習(xí)效果翻倍》《什么是有效預(yù)習(xí)?》供學(xué)生探究、思考.學(xué)生能從微課中獲得方法啟示,進(jìn)一步提升預(yù)習(xí)質(zhì)量,為教學(xué)效果的提升做好前瞻性學(xué)習(xí)準(zhǔn)備.

      2.提升教師備課質(zhì)量

      葉圣陶先生曾言:“教學(xué)有法,教無定法,貴在得法.”教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)思路的集中體現(xiàn),是影響最終教學(xué)效果的關(guān)鍵性因素.因此,教師需充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì),豐富教學(xué)細(xì)節(jié),提升備課質(zhì)量,以教學(xué)計(jì)劃的品質(zhì)帶動課堂教學(xué)品質(zhì),提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.教師可以立足原有的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揚(yáng)“揚(yáng)棄”精神,取其精華,棄其糟粕,擇優(yōu)保留教學(xué)計(jì)劃,活用“拿來主義”,從優(yōu)質(zhì)教育資源中借鑒先進(jìn)教學(xué)活動和教學(xué)觀念,結(jié)合實(shí)際學(xué)情做出科學(xué)調(diào)整,構(gòu)建適用于班級學(xué)生發(fā)展的高品質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì).教師備課質(zhì)量與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān).優(yōu)秀的備課品質(zhì)能進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果.

      以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”一課為例,本課教學(xué)重點(diǎn)在于:讓學(xué)生掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的運(yùn)算法則,能自主正確運(yùn)算并提高準(zhǔn)確率,為后續(xù)深度運(yùn)算打好基礎(chǔ).在本課教學(xué)前期,教師可以豐富備課內(nèi)容,進(jìn)一步提升備課品質(zhì).首先,教師可以結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)梳理必要教學(xué)活動,設(shè)計(jì)集教學(xué)評一體的課堂教學(xué)活動步驟:情境導(dǎo)入—實(shí)踐探究—小組談?wù)摗晒麉R報(bào)—小測練習(xí)—錯題歸因—總結(jié)教學(xué)—評價(jià)教學(xué).而后,教師可以深入優(yōu)化每一個教學(xué)環(huán)節(jié),如:教師可以調(diào)取優(yōu)秀教學(xué)資源,選擇高品質(zhì)、內(nèi)容適合的微課程視頻《“÷”的新伙伴》融入情境導(dǎo)入環(huán)節(jié),提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感;教師可以設(shè)計(jì)小組實(shí)踐探究方案并預(yù)設(shè)課堂可能發(fā)生的教學(xué)問題,結(jié)合問題設(shè)計(jì)集中應(yīng)對策略,確保教學(xué)過程精準(zhǔn)化實(shí)施;最后,教師可以立足宏觀角度重審教學(xué)計(jì)劃,發(fā)揚(yáng)“揚(yáng)棄精神”,自主修改,自主創(chuàng)新.如此,大幅度提升教師備課品質(zhì),為課堂教學(xué)效果提供保障.

      (二)發(fā)揮課堂陣地作用,增指導(dǎo)教學(xué)之效

      1.增設(shè)專題環(huán)節(jié),遷移課后任務(wù)

      “雙減”政策中明確提出:學(xué)校是教學(xué)的主陣地.課堂教學(xué)是學(xué)校發(fā)揮主陣地作用的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、廣泛吸收新知,高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體教學(xué)活動.因此,教師要充分發(fā)揮指導(dǎo)教學(xué)的作用,順應(yīng)“雙減”教學(xué)需求調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),以課堂教學(xué)質(zhì)量的提升帶動整體教學(xué)效果的提升.教師可以從課堂增效的角度出發(fā),將課后作業(yè)承擔(dān)的部分教學(xué)職責(zé)遷移至在校時段,在課堂上增設(shè)專題訓(xùn)練環(huán)節(jié),以平衡整體教學(xué)效率.教師可以由易至難為學(xué)生設(shè)計(jì)分層式新知鞏固練習(xí)題,以學(xué)生答題情況系統(tǒng)歸納學(xué)生課堂學(xué)習(xí)深度,進(jìn)而就錯題部分與學(xué)生展開思路探究,結(jié)合學(xué)生課堂表現(xiàn)實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué).如此,能實(shí)現(xiàn)“今日事今日畢”,消除課后記憶弱化帶來的負(fù)面影響,提升學(xué)科教學(xué)效果.

      例如,在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“混合運(yùn)算”的教學(xué)活動中,本課教學(xué)重點(diǎn)在于:讓學(xué)生掌握加、減、乘、除混合運(yùn)算的一般方法,了解“先算乘除,后算加減”的一般規(guī)則.在課堂上,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“小測訓(xùn)練”環(huán)節(jié),請學(xué)生在充分了解運(yùn)算規(guī)則后,在10分鐘內(nèi)完成10道簡算題,具體內(nèi)容包括“40÷5+12=”“40-7×4=”“68-4×15=”等.在學(xué)生計(jì)算完畢后,教師請學(xué)生在小組內(nèi)核對答案并組內(nèi)消化錯題.學(xué)生小組討論完畢后,由教師就學(xué)生共性問題展開簡單思路點(diǎn)撥,幫助學(xué)生分析錯題原因,并為學(xué)生酌情補(bǔ)充5~8道鞏固題.學(xué)生能在小測訓(xùn)練環(huán)節(jié)中學(xué)以致用,進(jìn)一步鞏固新知記憶,內(nèi)化運(yùn)算規(guī)則.專題環(huán)節(jié)的融入能提升課堂教學(xué)的效果.

      2.增設(shè)探究環(huán)節(jié),突出主體地位

      課堂是學(xué)生獲取知識的主陣地,也是學(xué)生高效獲取新知,解決學(xué)習(xí)疑惑,收獲學(xué)習(xí)啟示的主要途徑.在教學(xué)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)自主意識與課堂教學(xué)效果呈正相關(guān).要使數(shù)學(xué)教學(xué)效果得以提升,就需教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動,突出學(xué)生的課堂主體地位.教師可以為學(xué)生增設(shè)課堂探究環(huán)節(jié),以問題探究為驅(qū)動,喚醒學(xué)生好奇心和求知欲,促使學(xué)生主動參與、主動思考,在高效率思維活動中收獲學(xué)習(xí)進(jìn)益,鍛煉學(xué)科能力,提升教學(xué)效果.教師可以借助認(rèn)知沖突設(shè)疑,促使學(xué)生自主關(guān)聯(lián)新舊知識,探究疑惑點(diǎn),延伸新知思考;教師可以借助生活現(xiàn)象設(shè)疑,導(dǎo)入新知,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);教師可以結(jié)合實(shí)際學(xué)情提出總結(jié)類問題,促使學(xué)生立足學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識儲備整合學(xué)習(xí)內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)共識.豐富的探究內(nèi)容能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使學(xué)生在課堂上占據(jù)主體地位,萌生深度思考.

      以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“垂線與平行線”一課為例,本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)活動“怎樣滾得遠(yuǎn)”,要求學(xué)生分析生活中“斜坡滾木”現(xiàn)象,分析如何設(shè)計(jì)斜坡和圓柱體的角度才能使物品滾得更遠(yuǎn).在本課教學(xué)中,教師可以請學(xué)生脫離理論知識的束縛,以實(shí)驗(yàn)的方式合作探究“怎樣滾得遠(yuǎn)”這一問題.這一問題借助生活中常見的現(xiàn)象設(shè)疑,能有效調(diào)動學(xué)生的好奇心和求知欲.學(xué)生小組合作探究該實(shí)驗(yàn)的步驟和方法,自主尋找生活中的圓柱體和可調(diào)整的坡面,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟.學(xué)生多次改變坡度后發(fā)現(xiàn):坡度越高,物品滾得越遠(yuǎn),學(xué)生因此在探究中獲得學(xué)習(xí)結(jié)論.教師提出進(jìn)階問題:同樣的坡度,為什么同一個飲料瓶滾動的距離有差距?這一問題利用學(xué)生認(rèn)知沖突設(shè)疑,學(xué)生經(jīng)過對比觀察后發(fā)現(xiàn):物體下落前圓柱側(cè)面的角度將影響物體滾動的方向,進(jìn)而影響滾動距離.學(xué)生再次實(shí)驗(yàn),總結(jié)出“物體滾動方向與坡面一致,物體滾動得最遠(yuǎn)”這一結(jié)論.上述探究活動充分利用生活現(xiàn)象和學(xué)生認(rèn)知沖突設(shè)置疑問,調(diào)動學(xué)生好奇心,學(xué)生能在合作探究活動中發(fā)揮主觀能動性,積極參與探究思考,討論實(shí)驗(yàn)結(jié)論,達(dá)成共識.趣味性探究活動能有效喚醒學(xué)生主體意識,提升課堂教學(xué)效果.

      (三)搭建課后服務(wù)體系,啟補(bǔ)充教學(xué)之思

      搭建課后作業(yè)體系,旨在提高學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率,提升教學(xué)效果.學(xué)生在課后時段的自主學(xué)習(xí)任務(wù)主要包括作業(yè)任務(wù)和自主芻探任務(wù)兩個方面.前者是必做任務(wù),以復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、考核為主要教學(xué)目標(biāo).學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生本課教學(xué)效果的發(fā)展;后者則基于學(xué)生興趣愛好,需教師發(fā)揮主觀引領(lǐng)作用,以趣味性閱讀材料、生活探究問題、數(shù)學(xué)益智問題、微課程視頻喚醒學(xué)生課堂探究興趣,強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機(jī),在潛移默化中延展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路,提升教學(xué)效果.教師可以將自主芻探活動以拓展類作業(yè)的形式呈現(xiàn),構(gòu)建集復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、考核、拓展于一體的課后作業(yè)內(nèi)容,并為學(xué)生匹配適合的課后服務(wù)機(jī)制,以課后服務(wù)把控學(xué)情,酌情實(shí)施補(bǔ)充性教學(xué),進(jìn)而提升整體教學(xué)效果.

      以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊“分?jǐn)?shù)加法和減法”一課為例,本課教學(xué)重點(diǎn)在于:讓學(xué)生掌握分母、分子加減計(jì)算方法和通分過程,能正確運(yùn)算分?jǐn)?shù)加減法并解決實(shí)際問題,提高運(yùn)算準(zhǔn)確率.在本課作業(yè)環(huán)節(jié),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)任務(wù)群如下:

      (1)復(fù)習(xí)作業(yè):完成單元復(fù)習(xí)題2頁,用時10分鐘.

      (2)預(yù)習(xí)作業(yè):預(yù)習(xí)下一課“圓”的相關(guān)內(nèi)容并做好教材批注,用時5分鐘.

      (4)拓展作業(yè):閱讀拓展材料“分?jǐn)?shù)加減法在實(shí)際生活中的用途”,觀看微課程視頻《分?jǐn)?shù)發(fā)展史》.

      上述作業(yè)中,總書面作業(yè)時長控制在“雙減”規(guī)定的合理范圍內(nèi),并能滿足復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、考核、拓展等多個教育功能.教師在學(xué)生課后服務(wù)時段參與學(xué)生作業(yè)完成過程,在學(xué)生完成后同步批閱,整合班級學(xué)生共性問題,了解學(xué)生本課學(xué)習(xí)情況并予以補(bǔ)充性教學(xué)和鞏固習(xí)題.在課后服務(wù)體系的作用下,學(xué)生能高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)和課后自主芻探任務(wù),提升整體教學(xué)效果.

      結(jié) 語

      綜上所述,“雙減”視域下改善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,教師要立足宏觀教學(xué)整體展開優(yōu)化設(shè)計(jì),充分調(diào)動可利用的教學(xué)資源與空間,實(shí)現(xiàn)教學(xué)調(diào)整全覆蓋、品質(zhì)全面提升,以此帶動學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升和發(fā)展.教師可以運(yùn)用合理預(yù)習(xí)和備課增課前教學(xué)之效,以增設(shè)專題訓(xùn)練、合作探究、知識拓展環(huán)節(jié)擴(kuò)充教師在校教學(xué)職能,以便捷的作業(yè)學(xué)評機(jī)制和課后活動為課堂教學(xué)收尾.如此,能切實(shí)提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,建構(gòu)與“雙減”政策適配的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系.

      【參考文獻(xiàn)】

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