應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的提升路徑探析
——基于“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任力

鄒琴琴 黃小麗

江西應(yīng)用科技學(xué)院，江西 南昌 330000

2010 年5 月，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，指出加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量隊伍建設(shè)，引導(dǎo)各專業(yè)教師、就業(yè)指導(dǎo)教師積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的定見和案例研究，不斷提高在專業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)課中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力。隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出，最近幾年我國各大組織和個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了突出成就，對于我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級、增加就業(yè)崗位、建設(shè)創(chuàng)新型國家等具有重要的意義。高校是進行創(chuàng)業(yè)教育的主體，應(yīng)用型高校承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要職責(zé)，因此高校應(yīng)重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師，持續(xù)提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力。

一、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力

（一）扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識

教育大計，教師為本。教師既是理論研究者，也是教學(xué)指導(dǎo)者和管理者，因此應(yīng)用型高校做好創(chuàng)業(yè)教育，教師是關(guān)鍵所在。創(chuàng)業(yè)教育需要將知識理論與社會實踐有機結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育教師只有具備扎實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，才能更好地參與高校創(chuàng)業(yè)教育。

（二）豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗

創(chuàng)業(yè)教育是一項融合理論和實踐的教育，高校教師只有具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，具有創(chuàng)業(yè)實操能力，才能更好地教育與指導(dǎo)學(xué)生。不論是實體店創(chuàng)業(yè)，還是網(wǎng)絡(luò)自媒體創(chuàng)業(yè)，教師都需要具備某一方面的豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，這些經(jīng)驗往往無法通過閱讀和道聽途說獲得。但是，當(dāng)前大部分高校教師都不具備豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，因此在創(chuàng)業(yè)教育中存在重理論輕實踐、教學(xué)內(nèi)容浮于表面的問題［1］。

（三）創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)能力

基于“雙創(chuàng)”背景，我國大部分高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃為必修或選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身所學(xué)專業(yè)或興趣愛好，選擇相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)課程，但是也會存在著創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)性和實踐性不強的問題。因此，應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師要全面認(rèn)識本校相關(guān)專業(yè)，根據(jù)對應(yīng)行業(yè)企業(yè)參與市場調(diào)研，以此開發(fā)更具針對性的創(chuàng)業(yè)課程，這樣才能更好地提高創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)效果。

二、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師的現(xiàn)狀

（一）師資力量有待提升

基于“雙創(chuàng)”背景下，應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)實施一段時間，但由于我國建設(shè)應(yīng)用型高校的時間較短、經(jīng)驗不足，尤其是缺乏兼具理論和實踐的創(chuàng)業(yè)教育人才，因此應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師明顯不足，師資力量有待提升。高校中的創(chuàng)業(yè)教育教師大都是科班畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)理論知識豐富，但是普遍缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，無法教授學(xué)生實用和符合實際的創(chuàng)業(yè)知識，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)教育效果不佳。

（二）培訓(xùn)體系需要完善

創(chuàng)業(yè)市場的訊息和趨勢瞬息萬變，我國對于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍培訓(xùn)相對較弱，往往只有少部分高校教師接受過系統(tǒng)與專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)。由于不同高校的資金投入和人才隊伍的差異，組織創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的情況存在明顯差異，一般部屬高校或經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)高校的相關(guān)培訓(xùn)較多，地方高?；蚪?jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的相關(guān)培訓(xùn)較少，很多高校在培訓(xùn)教師時往往沒有根據(jù)地區(qū)實際進行培訓(xùn)。

（三）管理體系不夠有效

高校針對教師的管理包括多個方面，從招聘開始，涉及日常教育教學(xué)考核、科研考查、職稱評聘等。應(yīng)用型高校在管理創(chuàng)業(yè)教育教師時，通常采用與普通教師同樣的管理制度與管理方式，沒有針對創(chuàng)業(yè)教育教師的特點制定針對性的管理制度和管理方式，影響整體管理效果，影響創(chuàng)業(yè)教育成效［2］。一些高校聘用創(chuàng)業(yè)教育教師時，對于教學(xué)年限和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的限制較低，無法保障創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的提升策略

（一）基于整體發(fā)展規(guī)劃，完善相關(guān)頂層設(shè)計

通過以上分析和研究，我們可以明確提高應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育的效果，更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，首先需要全面培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育教師，加強對應(yīng)師資隊伍建設(shè)。高校要基于本校整體發(fā)展規(guī)劃，將創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍培訓(xùn)融入到學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，這需要做好政策宣傳與理念指導(dǎo)，對相關(guān)教師加強管理，嚴(yán)格實施分責(zé)制度。不同應(yīng)用型高校需要基于本校建設(shè)特色，基于因地制宜的原則，完善創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍培訓(xùn)的頂層設(shè)計，充分運用本校以及合作企業(yè)的資源，建立科學(xué)、完善的教師培訓(xùn)和協(xié)調(diào)管理機制，以此更好地培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍［3］。

例如，在政策宣傳與理念指導(dǎo)上，高校要充分運用線上和線下兩個平臺，利用好學(xué)校宣傳欄、官網(wǎng)、公眾號與微信群等平臺，將教育部發(fā)布的關(guān)于高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實施方案、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、本校創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃等資源，通過圖文加視頻的方式推送到各大平臺上，要求教師認(rèn)真研讀內(nèi)容，在規(guī)定時間內(nèi)提交研究報告。高校通過做好宣傳與指導(dǎo)工作，能夠促進教師形成創(chuàng)業(yè)教育意識，更加積極主動地參與到創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐中。

（二）加強師資隊伍培訓(xùn)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育意識

應(yīng)用型高校需要根據(jù)社會發(fā)展趨勢，結(jié)合市場需求，根據(jù)本校開設(shè)的專業(yè)、對應(yīng)的行業(yè)和企業(yè)等，有針對性地加強師資隊伍培訓(xùn)，不僅要培訓(xùn)現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育教師，還要培訓(xùn)專業(yè)課程教師，培養(yǎng)他們創(chuàng)業(yè)教育意識，更好地發(fā)揮教師的合力。高校通過做好創(chuàng)業(yè)教育方面的培訓(xùn)，可以讓教師建立教育教學(xué)改革的意識，更好地提高教師的責(zé)任感與使命感，促進教師積極主動參與到創(chuàng)業(yè)教育中。

例如，以市場營銷專業(yè)為例，作為一個理論與實踐融合性較強的專業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)重點提高學(xué)生營銷實踐能力，重視實施創(chuàng)業(yè)教育。高校在培訓(xùn)師資隊伍過程中，不僅要全面提高創(chuàng)業(yè)教育教師的教學(xué)能力，還要提高專業(yè)教師的企業(yè)崗位勝任力，這樣才能使得教師理論融合實踐教學(xué)，便于針對性指導(dǎo)學(xué)生。市場營銷是一項非常重視實戰(zhàn)的專業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育教師、就業(yè)指導(dǎo)教師、專業(yè)教師應(yīng)通力合作，從不同方面進行創(chuàng)業(yè)教育，例如探尋互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機會、先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)、利用專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)等，通過啟發(fā)與指導(dǎo)教育，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)。

（三）組織創(chuàng)業(yè)教育科研，提升創(chuàng)業(yè)教育能力

應(yīng)用型高校通過實施多方面的培訓(xùn)活動，能夠有效提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，讓教師明確社會發(fā)展趨勢、市場需求、人才培養(yǎng)規(guī)律等，更好地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。高校也是重要的科研基地，通過做好科研工作能夠促進教育教學(xué)，因此還需要以科研促教學(xué)，引導(dǎo)教師主動參與創(chuàng)業(yè)教育課題研究。當(dāng)相關(guān)教師積極參與這項課題研究后，能夠在循序漸進中提升創(chuàng)業(yè)教育能力。

例如，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育課題研究工作，創(chuàng)業(yè)教育教師等需要基于當(dāng)前社會熱點與市場需求，根據(jù)大學(xué)生的知識基礎(chǔ)、社會經(jīng)驗與認(rèn)知能力，重點研究增強大學(xué)生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)容，基于科研成果再進行科學(xué)創(chuàng)業(yè)教育。2022 年4月，教育部印發(fā)《關(guān)于舉辦第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知》，大賽主題是“我敢闖，我會創(chuàng)”，主要任務(wù)是以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，大賽內(nèi)容有主體賽事、“青年紅色筑夢之旅”活動、同期活動。教師可根據(jù)這項內(nèi)容做好創(chuàng)業(yè)教育科研，明確其中相關(guān)要求，針對性指導(dǎo)大學(xué)生參賽。

（四）邀請專家學(xué)者培訓(xùn)，建立專業(yè)教師隊伍

由于應(yīng)用型高校的創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)教師不足，因此要做好創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)，還需要邀請國內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)學(xué)者，培訓(xùn)本校的教師，建立科學(xué)完善的創(chuàng)業(yè)教育教師培訓(xùn)體系，持續(xù)提高教師創(chuàng)業(yè)教育能力，更好地建立一支專業(yè)教師隊伍［4］。相關(guān)高校需要基于因地制宜的原則，充分運用本地、本校的資源，加強對教師的職前、職中、職后培訓(xùn)，以此提高創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力。

例如，職前培訓(xùn)活動中，分為定期培訓(xùn)與交流培訓(xùn)，主要是讓即將入職的教師形成創(chuàng)業(yè)教育理念，專家學(xué)者可以傳授一些關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在職前培訓(xùn)結(jié)束后，要通過考試檢測教師學(xué)習(xí)效果，對表現(xiàn)突出的教師進行表彰獎勵，以此激勵更多教師積極學(xué)習(xí)與實踐。職中培訓(xùn)主要是根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育過程中的問題，實施相關(guān)培訓(xùn)。職后培訓(xùn)，主要通過校企合作的方式，豐富創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容，探究和運用科學(xué)培訓(xùn)方法，以此更好地提高創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)實效。

（五）招聘創(chuàng)業(yè)教育教師，組建專兼結(jié)合隊伍

在教育部發(fā)布的關(guān)于高校創(chuàng)新促行業(yè)教育的文件中提出，積極從社會各界聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、專業(yè)人士學(xué)者等作為兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍。在“雙創(chuàng)”背景下，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級速度加快，需要更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的人才，應(yīng)用型高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要基地，應(yīng)當(dāng)招聘更多創(chuàng)業(yè)教育教師，逐漸專兼結(jié)合的教師隊伍，進而打好人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。因此，相關(guān)高校應(yīng)當(dāng)積極招聘教師和組建隊伍。

例如，西安電子科技大學(xué)在加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)上，通過立足創(chuàng)業(yè)學(xué)院，打造“1+X”“雙創(chuàng)”培養(yǎng)新模式，每年在本校招聘200 名左右的有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生，組成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班，基于項目核心，邀請企業(yè)導(dǎo)師為實驗班開設(shè)3 門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和10 次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座。該校還創(chuàng)新授課模式，采用“校內(nèi)教師講述+企業(yè)導(dǎo)師配套案例”方式，打造覆蓋全體學(xué)生的“雙創(chuàng)”必修課程“智能+”時代下的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)。

（六）教師持續(xù)自主學(xué)習(xí)，全面提升綜合素養(yǎng)

根據(jù)當(dāng)前高校教師創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏的情況，除了高校組織創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，教師本人還需要持續(xù)加強自主學(xué)習(xí)，不斷提升創(chuàng)業(yè)方面的知識與能力，提高創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力，分析國家和地方政府出臺的創(chuàng)業(yè)政策，研究適合運用大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的方法與策略，參與專家講座、企業(yè)活動等，全面提升自身綜合素養(yǎng)。

例如，創(chuàng)業(yè)能力分為態(tài)度、知識、技能，態(tài)度又分為創(chuàng)業(yè)認(rèn)同、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，知識又分為教育理論知識、學(xué)科專業(yè)知識、風(fēng)險投資知識，技能分為機會探索能力、機會開發(fā)能力、經(jīng)營管理能力。高校創(chuàng)業(yè)教師需要根據(jù)本校學(xué)生所學(xué)專業(yè)，根據(jù)所對應(yīng)的行業(yè)與企業(yè)，從互聯(lián)網(wǎng)上與實際生活中獲取資料，加強創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)教育知識的學(xué)習(xí)。如對于經(jīng)營管理方面的知識，創(chuàng)業(yè)教育教師要熟悉戰(zhàn)略、決策、開發(fā)、財務(wù)、公共關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識，基于公開的案例進行分析，參與市場調(diào)研等，這樣才能更好地提高創(chuàng)業(yè)教育能力。

（七）完善校企合作機制，提高企業(yè)崗位能力

教育部發(fā)布的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)意見提出，必須支持教師到企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵教師參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。因此，應(yīng)用型高校需要完善校企合作機制，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，加強與本地企業(yè)和全國知名企業(yè)的合作，建立現(xiàn)代學(xué)徒制與訂單式人才培養(yǎng)機制，定期派遣本校創(chuàng)業(yè)教育教師、專業(yè)教師等到企業(yè)觀摩與實踐，以此更好地提高相關(guān)教師企業(yè)崗位能力。

例如，應(yīng)用型高校需要與相關(guān)企業(yè)建立定期交流與互動機制，學(xué)校介紹學(xué)校專業(yè)發(fā)展情況、人才培養(yǎng)情況，企業(yè)介紹企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)品與服務(wù)銷售情況、市場需求等，雙方開展教師與企業(yè)員工的雙向掛職、專業(yè)課程教材編寫、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究、學(xué)生實習(xí)等方面的合作?；谫Y源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則，校企雙方探究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的新思路與科學(xué)方法，擴大校企合作的方面，深化校企合作的內(nèi)容，讓教師更好地勝任創(chuàng)業(yè)教育。

（八）構(gòu)建科學(xué)評價體系，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

應(yīng)用型高校更好地提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力，還需要構(gòu)建科學(xué)的評價體系，對教師參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)與實踐過程、結(jié)果進行考核與評價，以此實施表揚或者獎勵，這樣可以激發(fā)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)設(shè)更好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，讓更多教師積極參與創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)與實踐中。

例如，創(chuàng)業(yè)的活力上，主要是看市場環(huán)境與創(chuàng)業(yè)政策情況，創(chuàng)業(yè)的動力主要是看學(xué)校制度、學(xué)科歸屬、對應(yīng)行業(yè)等，創(chuàng)業(yè)能力主要是看教師本身具備的能力。高?？梢愿鶕?jù)創(chuàng)業(yè)教育課題、創(chuàng)業(yè)示范課等，檢測相關(guān)教師掌握的創(chuàng)業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)教育能力，考核結(jié)果與薪酬、職稱評聘掛鉤，實施相應(yīng)的獎懲。因此，高?？梢詣?chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

綜上所述，在“雙創(chuàng)”背景下，推進應(yīng)用型高校創(chuàng)業(yè)教育，需要建設(shè)基地，制定標(biāo)準(zhǔn)，抓好創(chuàng)業(yè)課程，強化師資建設(shè)，全面提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力。以上基于教師應(yīng)當(dāng)具備的創(chuàng)業(yè)教育勝任力，結(jié)合當(dāng)前教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，因地制宜，探究提升創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的策略，有效提高創(chuàng)業(yè)教育教師的勝任力。