卓越教師培養(yǎng)計劃的教育課程改革：問題與路徑

賈 倩 何東飛

蘭考三農(nóng)職業(yè)學院，河南 蘭考 475399

卓越教師是指一批具備高尚的師德師風、堅定的教育信念、深厚的文化底蘊、先進的教育思想、合理的知識結構、嫻熟的教學技能、敏捷的反思能力、較強的自我發(fā)展意識，以及創(chuàng)新能力的專業(yè)化教師隊伍［1］。卓越計劃下的教師教育旨在培養(yǎng)一批能迎合基礎教育需求的優(yōu)秀教師隊伍。教師教育課程作為教師教學發(fā)展的突破口和著力點，在卓越教師的培養(yǎng)中擔負著極其重要的任務。

一、卓越教師培養(yǎng)的教育課程改革意義

為建設高素質的卓越教師隊伍，教育部啟動了實施卓越教師培養(yǎng)計劃，針對教師教育課程改革中的弊端，提出深化教師教育院校課程改革的目標［2-3］。2018 年9 月，教育部發(fā)布《關于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0 的意見》提出，建設特色的教師教育院校和師范專業(yè)、增強師德教育、更新課程體系和教學內(nèi)容。并且針對各個階層分類推進教師教育培養(yǎng)模式改革［4］。這些文件為卓越教師教育課程的發(fā)展起到積極的規(guī)范與引領作用。

（一）教師教育課程改革體現(xiàn)了時代精神

卓越人才在于卓越的教育，卓越的教育在于卓越的教師，卓越的教師在于優(yōu)質的課程。在知識經(jīng)濟時代背景下，國家與國家的競爭在于人才的競爭，人才的競爭在于教育。教師教育課程作為教育發(fā)展的著力點，在教師教育中起著關鍵作用。

（二）教師教育課程改革有利于提高教師素養(yǎng)

隨著人們對于高質量教育的需求，傳統(tǒng)的教學方式已不能滿足新時代教育的要求。課程是教師教育發(fā)展的核心，是實現(xiàn)教育目標的載體。雖然教師教育課程體系近年來有逐步的提高，但并不完善。加之人們對教師教育質量的需求，教師教育課程改革已成為當下需要重視的問題。卓越計劃下的教師教育課程為教育的發(fā)展指明了方向，有利于提高教師的素養(yǎng)。

二、職前教師教育課程實施問題分析

（一）弱化“準教師”教育情懷培養(yǎng)

教師教育情懷是教師扎根于教育的精神依托、堅守職業(yè)的重要保障，教師實現(xiàn)人生觀、世界觀、價值觀的強大內(nèi)驅力。教育情懷是教育者發(fā)自內(nèi)心的愛，對教育產(chǎn)生一種持久、特殊、難以割舍的感情［5］。

卓越教師計劃培養(yǎng)下的卓越教師需要具有淵博的知識、專業(yè)的教育技能、更在于有高尚的教育情懷。教育情懷是每個教師必備的素養(yǎng)，教育課程目標應傾向于培養(yǎng)卓越教師的教育情懷。一個沒有情懷的老師，不足以培養(yǎng)高品質的學生。卓越教師教育的價值取向不能僅局限于師范生的成績，成績只是一個衡量教師知識水平的外在因素。教師的教育情懷是教育發(fā)展的內(nèi)因，只有推動內(nèi)在因素，教育的發(fā)展才能更加輝煌。用教師的情懷去感化學生、傳播希望，推動教育向著更均衡更優(yōu)質高質量的方向發(fā)展。

（二）課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“一邊倒”現(xiàn)象

教師教育課程是培養(yǎng)高質量教師的著力點，為教師教育的發(fā)展提供了保障。卓越教師教育內(nèi)容應該全面化，不僅具有專業(yè)知識、教學法知識，還要具備教育哲學、教育社會學、教育實踐等相關知識。然而，目前卓越教師教育課程內(nèi)容呈現(xiàn)出“一邊倒”現(xiàn)象。卓越教師教育理論性知識突出，教育學、教育心理學以及教育理論知識在課程中獨占鰲頭，實踐性的課程相對薄弱［6］。而且，學校教學往往采取“先理論后實習”的培養(yǎng)模式。即入學前三年，學習教育理論和學科理論知識，在最后一年中進入實習階段。這種“先理論后實踐”的培養(yǎng)模式缺乏科學性［7］。

教師是一項實踐性很強的職業(yè)，卓越教師教育課程應突出強調(diào)實踐性課程。教師教育的發(fā)展不能僅基于理論，更要注重實踐。理論與實踐是相互結合、相互統(tǒng)一的，不能顧此失彼。理論固然重要，但是沒有實踐的檢驗也不能成立。教育要發(fā)展也要注重從實踐中獲得知識。卓越教師教育課程應傾向于動態(tài)化，注重準課程的實踐取向，從實踐中找出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教育理論與實踐的脫離，將導致教育理論不能指導實踐。教育實踐不能上升到理論層面。學習的理論知識不經(jīng)過實踐，就不會內(nèi)化于心。從而要求教師教育課程要理論與實踐結合，構建多元化課程內(nèi)容體系。

（三）課程評價“單一化”

卓越教師培養(yǎng)計劃下的教師教育在于提高教師質量，培養(yǎng)一流的人才，以滿足時代的需求。卓越教師滿足了時代對于教師的需要，對提高我國基礎教育的發(fā)展具有重要意義。然而，對于卓越教師質量的評價卻有所欠缺，有待進一步探究。

首先，課程評價忽視質性評價。課程評價是指主體運用定性或定量的方法對于課程目標的實施是否實現(xiàn)了教育目的而進行測評。通過課程的評價以完善教學目標。課程的評價應基于評價對象、評價目的、評價的參照手段等方式。目前，教學評價傾向于結果性評價和外部評價，對于形成性評價以及內(nèi)部評價存在不足。

其次，課程評價注重分數(shù)化。職前教師教育是培養(yǎng)能從事教育教學的專業(yè)人員，教師在教學中要注重生成性教學，達到預設與生成相結合。要求教師的教育機智，不是要求教師要掌握多少專業(yè)知識、專業(yè)技能，而是教師對突發(fā)事件的處理方式?；诖?，對于教師的評價要擺脫傳統(tǒng)的分數(shù)主義，機械記憶等，應注重知識的理解，教學的感悟。

三、卓越教師培養(yǎng)的教育課程改革路徑

（一）“準教師”的教育情懷培養(yǎng)

教育情懷是教育者堅守教育、奉獻自我、勇于創(chuàng)新的精神支撐。具體來說，教育情懷應包括教師對社會的職責、對學生的關愛、對自身的發(fā)展。從社會角度講，教師要樹立社會主義核心價值觀，具備師德品質，即教師要熱愛祖國、愛崗敬業(yè)、團結友善、誠實守信，彰顯了教師教育情懷的社會取向，構成了教師要承擔國家使命、熱愛教育、團結合作、甘于奉獻的價值觀。從學生角度講，教師要具有人文精神［8］，即教師要關愛學生、尊重學生、以學生為本，促進學生的全面發(fā)展。富有人文精神的教師致力于尊重、愛護學生，這種愛護超越知識層面。教師要富有高尚的人文精神，以心育心。從學生出發(fā)，對學生樹立仁愛之心和寬容之心。從教師自身角度，教師要具有自我發(fā)展取向，即教育的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個不斷前進的過程。教師作為教育的核心力量，應該致力于教育的前沿，從自我做起，不斷汲取知識、匯聚能量。教師應擺脫傳統(tǒng)的教書匠狀態(tài)，塑造具有不斷鉆研、不斷進取、不斷創(chuàng)新的卓越品質。將教育事業(yè)作為自己的理想追求，在教育路上不斷突破自我、完善自我。卓越教師不僅僅要具有廣博的知識、專業(yè)的教育技能、更在于有高尚的教育情懷。

（二）加強卓越教師實踐性課程

卓越教師教育作為直接為教育事業(yè)發(fā)展服務的教育類型，培養(yǎng)教師與教育事業(yè)需求的一致性是其價值實現(xiàn)的重要標志，也是卓越教師教育開展教育課程改革需考慮的重要前提與依據(jù)。以實踐性作為卓越教師教育課程改革的重要取向，能夠符合教育的實際需求，確保教育事業(yè)的發(fā)展。卓越教師教育可以通過培養(yǎng)專家型教師，構建“雙導師”制，加強與基層學校聯(lián)絡，確保教師教育課程的有效進行。

首先，構建“雙導師制”。卓越教師不僅要有豐富的理論知識，也要有嫻熟的專業(yè)技能，這就要求教師教育課程要構建“雙導師制”。一方面為校內(nèi)導師，校內(nèi)導師培養(yǎng)學生豐富的理論知識。另一方面為校外導師，校外導師主要培養(yǎng)學生的實踐能力［9］。校內(nèi)導師和校外導師可以建立“師—師合同制”，兩位教師通過建立合作機制，促進學生的發(fā)展。通過“雙導師”的合作，能夠把學生的理論知識與實踐知識更好結合，實行見習、實習和研習一體化的實踐教學模式［10］，促進卓越教師向更高層次的方向發(fā)展。

其次，樹立實踐取向。卓越教師不僅要有豐富的理論知識，還要有積極的實踐意識。在實踐中總結經(jīng)驗、完善自我、實現(xiàn)自我價值。卓越教師教育課程應注重培養(yǎng)教師的教育實踐，樹立實踐取向。從實踐中來到實踐中去，逐步培養(yǎng)出能夠走進實踐并且富有實踐經(jīng)驗的教師。實踐取向的教師教育課程應構建實踐前、實踐中以及服務于實踐的教師教育課程體系。實踐前需要通過實踐調(diào)查，明確實踐的方向，樹立教師教育的目標取向。實踐需要教師在實踐中培養(yǎng)。職前教師應定期到基層學校去實習，在實踐中凝聚教育理論知識，從實踐中不斷反思、積極進取、發(fā)展自我。服務于實踐通過實踐獲得教育情懷。教師在教育實踐過程中，獲得價值感，這種價值促使教師扎根于教育事業(yè)，在教育中塑造自己的教育使命。此外，卓越教師教育課堂中也要傾向于動態(tài)化，在課堂中采取研討式教學，師生共同合作，創(chuàng)建實踐模式的課堂。

最后，加強與基層學校聯(lián)絡。卓越教師教育培養(yǎng)的是一批能夠勝任教育行業(yè)，具有專業(yè)知識、專業(yè)技能、高尚素養(yǎng)的“卓越型”教師隊伍。學校應加強與基層學校的聯(lián)絡，確保培養(yǎng)的教師隊伍能夠適應基層學校的需要。教師教育和基層學?？梢越⒙?lián)絡機制。基層學校的教師在長期的教學實踐中積累了豐富的教學經(jīng)驗，但這些教育經(jīng)驗不足以支撐教育的發(fā)展，必須通過結合先進的教育理論，提高學校的教育水平。對于卓越教師們，在學校往往囿于專業(yè)理論的學習，很少進行實踐，就會造成教師教育與基層學校的脫離［11］。因此，要加強教師教育學校和基層的聯(lián)絡，構建相互合作的平臺。

（三）“多元”的課程評價體系構建

卓越教師的評價應打破傳統(tǒng)的結果主義，注重過程性，即課堂學習態(tài)度、情緒、參與討論和發(fā)表個人觀點等多種表現(xiàn)。教育發(fā)展的最終目的是促進人的發(fā)展［12］，卓越教師評價應關注在學習和教學中的價值觀、個體能動性，以及對于教育的投入，來衡量個體發(fā)展。單方面的分數(shù)主義評價方式，不利于多方面能力的提升，也不利于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。為提高課程評價的有效性，應建立靈活多樣的評價體系。

首先，形成檔案袋評價。檔案袋評價是卓越教師結業(yè)評估的重要依據(jù)［13］。通過建立卓越教師成長檔案袋，全面地記錄各項素質的表現(xiàn)，針對表現(xiàn)進行評價。評價包括對知識的掌握、課程中的表現(xiàn)以及與他人之間的合作等，根據(jù)教師的評價不斷吸取教訓、完善自我。同時，建立校外導師評價機制。校外導師結合教育實踐中的表現(xiàn)，給出建議。從而促進教學技能的提高。其次，過程性評價與終結性評價相結合。對卓越教師評價，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程。將卓越教師的日常生活、教學實踐、教學情懷、學習態(tài)度等納入考核標準，形成以過程性評價和總結性評價相結合的評價機制。最后，建立自我評價。自我評價是發(fā)展的主體，針對自己的教育學習和教育實踐，有自己的評價定位。卓越教師的自我評價貫穿于教師專業(yè)成長的全過程，卓越教師要不斷對自我以及教學實踐活動進行反思、總結經(jīng)驗［14］。同時，卓越教師要樹立自我評價的要求。在進行自評時，應從根本上認識自己的不足。將缺點轉化為優(yōu)點，促使教師專業(yè)化的發(fā)展。

四、結語

卓越教師培養(yǎng)計劃下教育課程改革，旨在培養(yǎng)高素養(yǎng)的專業(yè)化教師隊伍。教師教育課程作為教師教學發(fā)展的突破口，在卓越教師的培養(yǎng)中有著極其重要的作用。教師的教應著力于培養(yǎng)教師的教育情懷、樹立課程的實踐取向以及構建“多元”的評價體系。