高職院校會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑研究

丁曉東 吳 奕 趙峰松

遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，遼寧 營口 115009

產(chǎn)業(yè)學院主要是指與特色鮮明、制度完善、產(chǎn)業(yè)密集的地方政府、行業(yè)企業(yè)等共同育人、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的模式。作為一種新型的產(chǎn)教融合方式，產(chǎn)業(yè)學院融合產(chǎn)業(yè)與教學，雖然是相互獨立的兩種形態(tài)，但是他們彼此相互支持，同時整合教學資源、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、提升專業(yè)內(nèi)涵，呈現(xiàn)出學校與企業(yè)相互合作的辦學模式。財會類產(chǎn)業(yè)學院在建設(shè)過程中，學校和企業(yè)各自發(fā)揮優(yōu)勢，互相配合、共同發(fā)展，共同培養(yǎng)學生，為社會不斷輸送大量會計人才［1］。

一、職業(yè)院校會計專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院的必要性

（一）財會領(lǐng)域發(fā)展急需高素質(zhì)技術(shù)技能人才

近年來，傳統(tǒng)的會計工作在人工智能及大數(shù)據(jù)的影響下，不斷發(fā)生變革，對會計核算工作、會計理論的運用、會計職能的體現(xiàn)、會計的組織方式、會計工具的使用等，都產(chǎn)生了較大的影響，導致高端的會計人才大面積缺失。會計作為企業(yè)中重要的職位之一，擔負著引領(lǐng)企業(yè)全面走向數(shù)字化的重要責任。因此，在會計工作過程中，要求從業(yè)者不斷學習新技術(shù)，不斷適應(yīng)新理念。尤其是在當前大數(shù)據(jù)背景下，要熟練掌握數(shù)據(jù)技術(shù)的操作方法，能夠挖掘數(shù)據(jù)，洞察數(shù)據(jù)背后更深層次的意義，擁有捕捉數(shù)據(jù)、管理數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)的能力。但我國會計人才隊伍目前的發(fā)展現(xiàn)狀是，存在部分地區(qū)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，如一些一線城市會計人才數(shù)量多、素質(zhì)好。而中西部部分地區(qū)存在會計人才隊伍整體質(zhì)量偏低，會計力量偏弱，缺乏高素質(zhì)、高水平、創(chuàng)新型人才。

（二）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展

自2017 年以來，國家和地方政府等有關(guān)職能部門出臺的一系列文件中提出要大力發(fā)展產(chǎn)業(yè)學院，助推職業(yè)教育快速發(fā)展。2020 年7 月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)的《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)指南（試行）》指出：地方政府企業(yè)要與特色鮮明、產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系的高校等主體共同建設(shè)共享共管，雙方互利的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)學院。打破二者之間的邊界，提高企業(yè)在合作育人過程中的參與度，實施校企雙主體育人［2］，建立校企合作長效機制，全面實現(xiàn)校企育人模式。以“服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進產(chǎn)業(yè)升級”為著力點，加快現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)。通過成立產(chǎn)業(yè)學院，形成政府、企業(yè)、學校、行業(yè)協(xié)會之間多主體、多層次的產(chǎn)教融合發(fā)展體系，建立有效的溝通交流平臺，實現(xiàn)資源、技術(shù)、平臺、人才共享，達到合作共贏的目的。因此，通過校企合作的不斷深入，產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展和建設(shè)可以推動區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和建設(shè)。

（三）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)助推產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合的表現(xiàn)形式之一是產(chǎn)業(yè)學院［3］，與其他形式相比，產(chǎn)業(yè)學院的建成可以提高高職院校產(chǎn)教協(xié)同辦學的動力。所謂產(chǎn)教融合，秉承著培養(yǎng)人才的理念，將教學與產(chǎn)業(yè)有機融合，學校根據(jù)實際情況開展相關(guān)的專業(yè)建設(shè)，在培育人才的基礎(chǔ)上開展科學研究，形成校、企雙贏的辦學理念［4］。產(chǎn)業(yè)學院是一個教育單位，是由多個主體共同成立的。通過學校與企業(yè)聯(lián)合育人，逐漸提高產(chǎn)業(yè)學院各項資源的豐富程度，助推產(chǎn)教融合的深度和廣度，增強企業(yè)和學校之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高各類資源的緊密程度。因此，產(chǎn)業(yè)學院與產(chǎn)教融合之間既相似又不同，產(chǎn)業(yè)學院在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中占據(jù)重要地位，是推動產(chǎn)教融合發(fā)展過程中不可缺少的一部分。

（四）產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

黨的十九屆六中全會指出，要不斷更新舊的觀念，形成新的發(fā)展格局，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。要通過深化產(chǎn)教融合、加強校企合作，不斷推動職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展［5］，以全面建設(shè)經(jīng)濟強國為奮斗目標，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才。產(chǎn)業(yè)學院理念的誕生在人才培養(yǎng)模式中起到了里程碑式的意義。傳統(tǒng)教學模式通常過于注重理論教學，實踐教學也是建立在學校實訓室的基礎(chǔ)上，雖然具有一定的仿真效果，但是在解決實際問題過程中，與現(xiàn)實情況有一定差距。產(chǎn)業(yè)學院的組建，可以更了解社會需要什么樣的技術(shù)人才，根據(jù)產(chǎn)業(yè)和教育的需求不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，尤其要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中人的重要性。同時，人才培養(yǎng)規(guī)格及培養(yǎng)方向等要密切結(jié)合產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)目標要精確，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)存在的問題

（一）職業(yè)院校對產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)相關(guān)法律文件及政策落實不到位

我國產(chǎn)教融合的發(fā)展最早可以追溯到1952 年以前，在這一階段產(chǎn)教融合的概念逐漸明晰，自2017 年起產(chǎn)教融合更注重產(chǎn)業(yè)之間相互融合［6］。近年來，以產(chǎn)業(yè)和教育為宗旨的系列文件相繼出臺，但是大部分文件都以宏觀政策為主的原則性條例，各地在落實政策時缺乏細節(jié)方面的規(guī)范，不同地方的高校在解讀和實施政策的結(jié)果中是不同的，這就容易造成高校與高校之間在產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展中的不平衡。例如，政策理解程度不同、物資分配的不平衡、執(zhí)行的力度不同等。此外，政府的監(jiān)督職能也未在高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中發(fā)揮充分的作用。一個政策的落實如果沒有監(jiān)督措施，那么在政策落實過程中，結(jié)果和效果都會大打折扣，沒有相關(guān)部門的制約和監(jiān)督獎懲，建立產(chǎn)業(yè)學院只能是一紙空文，相應(yīng)的文件不能充分體現(xiàn)其價值，更多是流于表面形式。

（二）企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院職能認知不足，參與度不高

在產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)過程中，有許多企業(yè)都是被動參與狀態(tài)，消極的態(tài)度最終導致參與效果不理想。部分企業(yè)流于表面形式，只是把產(chǎn)業(yè)學院作為招賢納士的一種渠道，并沒有真正參與到人才的培養(yǎng)過程中。與此同時，企業(yè)缺乏與高校共同培養(yǎng)人才的長效機制，最終導致培養(yǎng)的人才并不是企業(yè)所需要的。在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中，企業(yè)目標是把盈利放在首位，而學校的首要目標是育人。因此，校企合作要充分考慮到協(xié)同育人以實現(xiàn)共贏的目標。在雙方合作過程中，如果追求的目標及方向不能達到育人的效果，可能成為產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中的障礙。

（三）高素質(zhì)教師團隊建設(shè)落后，人才培養(yǎng)方案需求不緊密

當前在產(chǎn)業(yè)學院發(fā)展過程中，存在著培養(yǎng)方案陳舊、師資隊伍老齡化，科研成果與企業(yè)實際需求不一致。具體表現(xiàn)在以下幾點：

第一，課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展銜接不準確。以會計專業(yè)為例，專業(yè)課包含理論課和實訓課兩大類，其中理論課注重培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，在保證業(yè)務(wù)能力的前提下，提高創(chuàng)新能力及賬務(wù)相關(guān)的理論知識。實訓課程以實訓基地為主要教學場地，要以提高學生實際操作能力、增加實際操作經(jīng)驗為目標，而不是講授理論課。但在實踐教學過程中，存在學生上課散漫、沒有參與到實際的實踐過程，導致效果不理想，教師無法把知識真正教給學生，甚至一些教師對相關(guān)技能模棱兩可，缺少實踐經(jīng)驗，導致學生到工作崗位后，不具備專業(yè)技能。嚴重阻礙了高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，企業(yè)無法選聘合適的員工。

第二，教材內(nèi)容重理論輕實踐。目前，盡管各職業(yè)院校選用教材都是名校教授編寫，具有較高的科研水平，但是在實際應(yīng)用過程中很難與產(chǎn)業(yè)相銜接。最終導致教材無法在應(yīng)用型人才中適用。

第三，師資團隊配備不合理，教師年齡偏大。終身學習是每位教師應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)，大數(shù)據(jù)時代的發(fā)展日新月異，如果教師自身的專業(yè)能力始終保持不變，會導致學生不能掌握最新的知識，最終導致教學能力差，科研成果不務(wù)實、不具備可行性，這種情況會制約產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展建設(shè)。

第四，在產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)過程中，多主體的參與可能會導致彼此發(fā)生沖突。學校和企業(yè)相反，往往注重偏理論層面科研成果的轉(zhuǎn)化，可能導致其科研成果很難在企業(yè)實際應(yīng)用過程中發(fā)揮價值，而作為以盈利為目標的企業(yè)，所選擇的項目一定是能為企業(yè)帶來豐富收益的，如果一個項目不能給企業(yè)帶來豐厚的收益，并且需要承擔的風險較大，企業(yè)可能放棄合作。

（四）學生缺乏實踐積極性，創(chuàng)新意識不夠

學生作為產(chǎn)業(yè)學院中不可忽視的主體，關(guān)乎著產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展。他們大多是以就業(yè)為目的，因此學生參與產(chǎn)業(yè)學院初衷也是想要獲得更多能在實際工作崗位中運用到的知識和技能。在實際教學過程中，教師不停輸送，存在部分學生參與度不高，惰性過強，不積極主動參與實踐過程中，最終導致人才綜合素質(zhì)較低，人才質(zhì)量與企業(yè)預(yù)期不符，導致后期的校企合作難以順利進行。大多數(shù)學生會選擇換專業(yè)或者轉(zhuǎn)行，企業(yè)難以招聘到符合要求的人才，最終導致企業(yè)人才流失。

三、高職院校會計專業(yè)產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)路徑研究

（一）根據(jù)市場需要及相關(guān)政策及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)學院體制

根據(jù)國家當前政策，從市場角度入手，分析市場需求，及時調(diào)整產(chǎn)業(yè)學院體制。應(yīng)根據(jù)各高職院校產(chǎn)業(yè)學院建設(shè)的規(guī)劃書下達指標要求，根據(jù)規(guī)劃書內(nèi)容選擇最優(yōu)的分配方案，幫助高校更好地建設(shè)產(chǎn)業(yè)學院。同時加大資金支持力度，開展定期專項資金審查，確保資金花在刀刃上。制度開放的力度要靈活多變，鼓勵產(chǎn)業(yè)學院擴大辦學。在政策的落實過程中要加大監(jiān)督管理措施，建立分明的獎懲措施，不斷完善產(chǎn)業(yè)學院運行機制、合理利用社會資源；加大培養(yǎng)能適應(yīng)當今人工智能與大數(shù)據(jù)時代的會計核算、納稅申報、財務(wù)管理、大數(shù)據(jù)分析處理的高級技術(shù)技能型人才。

（二）加大企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院的認識，提高參與度

產(chǎn)業(yè)學院的建立，需要學校與企業(yè)進行多次研討商議，產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)不僅僅是學校自己的努力，雙方都需要付出努力。作為企業(yè)應(yīng)該在了解市場及自身發(fā)展的需求后，合理制定發(fā)展計劃，及時調(diào)整發(fā)展方向，并起到先鋒示范作用，不斷帶動行業(yè)內(nèi)的其他企業(yè)，積極加入產(chǎn)業(yè)學院的建設(shè)中。同時積極加入學校人才培養(yǎng)中，例如雙方共同制定人才培養(yǎng)方案、課程標準、課程資源建設(shè)、校內(nèi)校外教學實踐方案設(shè)計、教學實踐基地建設(shè)。為學生提供更多的實習就業(yè)崗位以及相關(guān)崗位的技能培訓。把企業(yè)和學校的合作上升到實踐方面，共同完成教學科研任務(wù)，培養(yǎng)人才，共享科學研究成果。企業(yè)還應(yīng)著力提升員工綜合素養(yǎng)及專業(yè)能力水平，加強與高校合作，制訂長久的合作計劃，提升企業(yè)自身吸引力，為企業(yè)留住更多人才［7］。

（三）打造高素質(zhì)教師隊伍，完善高職人才培養(yǎng)方案

高校應(yīng)招聘并組建德智兼?zhèn)洹⒗碚撆c實踐相結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，選拔優(yōu)秀的教師作為產(chǎn)業(yè)學院專業(yè)帶頭人、任課教師、實踐教師，共同探索課程標準、企業(yè)實踐、產(chǎn)業(yè)拓展、教育技術(shù)及信息技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域［8］，全方位提升產(chǎn)業(yè)學院教師隊伍素質(zhì)。在教學研究中，除了發(fā)揮在校老師的優(yōu)勢，也要積極發(fā)揮企業(yè)導師的優(yōu)勢，創(chuàng)新教育模式，通過企業(yè)師傅參與教學，推進校企融合，提高學生的實踐能力、提升學生專業(yè)知識在實踐中的應(yīng)用、讓學生不再局限于書本內(nèi)容、增加社會經(jīng)驗。要充分發(fā)掘?qū)W生的個性，根據(jù)不同的專業(yè)特色制定不同的培養(yǎng)方案，構(gòu)建具有專業(yè)特色的一體化課程系統(tǒng)。學校要增加學生企業(yè)實踐機會，教師在課堂中融入教學實踐活動，增強學生課堂參與度。

（四）增強學生學習積極性及創(chuàng)新意識

目前，有部分學生出現(xiàn)理論課沒興趣，實訓課跟不上，最終導致高校輸出的人才質(zhì)量不高，不符合市場及企業(yè)的需求。因此在校時，應(yīng)提高學生的課堂質(zhì)量，讓學生認真學習專業(yè)理論知識，為日后的理論在實踐中的運用打下堅實基礎(chǔ)。在實訓課及企業(yè)實踐時，加大對新技術(shù)以及社會大環(huán)境的講解，提高學生創(chuàng)新精神，鼓勵學生大膽練習，學以致用，腳踏實地。