混合式課程建設與課程資源開發(fā)

李宇潔 黃 瑩 安 梅

蘭州職業(yè)技術學院，甘肅 蘭州 730070

生物是一門理論與實踐并重的、揭示生命本質的重要學科，隨著時代的發(fā)展，生物在環(huán)境保護、現(xiàn)代醫(yī)學、科學研究等領域，發(fā)揮了重要的作用。如何在新時代背景下，培養(yǎng)高素質的生物專業(yè)人才，就需要結合社會發(fā)展來對生物專業(yè)的教學理念、方法、路徑進行與時俱進的創(chuàng)新［1］。尤其要積極利用信息技術的優(yōu)勢性作用、平臺作用以及渠道作用，來形成多元化的教學模式。以混合式教學來突破傳統(tǒng)教學模式的局限性，通過加強混合式課程建設與資源開發(fā)，來突出生物專業(yè)的科學性與嚴謹性，利用混合式教學來打造百變課程，通過線上線下教學相結合，來全面滿足不同學生的個性化學習需求。本文就混合式教學模式應用的積極作用，以及混合式課程建設與課程資源開發(fā)的有效策略進行簡單闡述，以供參考。

一、混合式課程在生物專業(yè)教學應用的積極作用

（一）有利于形成全方位育人的大格局

新時代，面臨著新的發(fā)展任務和新的挑戰(zhàn)，要在復雜多變的社會環(huán)境中獲取更好的發(fā)展，就需要充分發(fā)揮出教育的先導性作用，加強應用型人才的培養(yǎng)與輸出，以高素質人才隊伍的壯大來促進社會的可持續(xù)發(fā)展。顯然，在新時代背景下，教學改革、提升教育質量是教育領域的重要使命。如何有效提升生物專業(yè)的教學質量，促進高素質生物專業(yè)人才的培養(yǎng)與輸出，就需要積極探索并實踐一切可行的方法和路徑［2］。與此同時，生物專業(yè)的教學目標與內容，不僅僅局限于生物學本身上，還需要將專業(yè)與社會環(huán)境、科學技術、生活實際相結合，體現(xiàn)學科育人的綜合性。要實現(xiàn)這些目標，就需要在教學方法與模式上不斷探索，通過混合式課程的應用，使得課程形式更新穎，資源更豐富，更能夠對學生的理論基礎形成補充作用，對學生的實踐應用形成促進性作用?；旌鲜秸n程是一種綜合性的教學模式，有著傳統(tǒng)課程模式所不能比擬的先進優(yōu)勢，通過混合式課程的應用，能夠有效形成線上、線下相結合的全方位育人大格局，對學生形成全面的影響，更好地促進學生專業(yè)水平的提升。

（二）有利于學生專業(yè)學習質量的提升

生物知識在各行各業(yè)的應用是十分廣泛，尤其是在現(xiàn)代科研、現(xiàn)代生產、現(xiàn)代醫(yī)療、環(huán)境保護領域中生物學知識是不可或缺的存在。而且，在新課程改革背景下，生物知識的綜合性更強，除了從理論上來熟悉與了解之外，還需要實驗操作，將理論與實踐相結合來進行知識的驗證。尤其要對專業(yè)內容進行拓展，將生物專業(yè)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，對知識的應用范圍進行拓展。例如，生物學與醫(yī)療研究之間的聯(lián)系，生物學與社會環(huán)境之間的聯(lián)系，以及生物學與科學技術間的聯(lián)系［3］。所以，新課程標準下注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就意味著要更加突出學科的綜合育人作用，也就更加考驗學生的思維能力與轉化應用能力。也正是由于這種特點，使得學生在學習上往往會面臨著不同程度的困難。如何通過有效的教學模式來提升教學質量，減輕學生的壓力與負擔，除了從教學理念上著手之外，還要從技術層面加強，尤其要發(fā)揮先進技術的優(yōu)勢作用，通過線上課程的應用，包括但不限于運用微課程，例如線上直播課等形式新穎、內容豐富、時效性強的教學手段，來提升學生的學習興趣，拓寬學生的眼界，增長學生的見識，促進學生對知識更好地理解和吸收。而在線下方面，老師可以面對面指導、講解，例如利用課堂活動，或是以生活實際場景為依托，讓學生將所學專業(yè)知識進行更深入的實踐。除此之外，利用混合式教學模式能夠解決學生時間、空間上的困擾，極大方便了學生獲取新知，同時線上教學模式所應用的教學內容、課件能夠根據(jù)學生的要求來進行保存，方便學生隨時進行學習與復習。并且，從特點上來看，混合式教學模式正成為教育發(fā)展變革的必然，對于促進教育事業(yè)的進步意義重大。

（三）有利于推動教育改革的深化

教育改革是一個大命題，不僅僅需要理念，還需要方法和路徑，同時還需要技術的輔助。所以，現(xiàn)代教育的改革是全面改革，尤其要積極發(fā)揮教育信息化的積極作用。通過應用混合式課程，并以課程設計為引導，從更貼近時下學生思維特點和學習習慣的角度出發(fā)，對生物課程體系進行針對性的設計，構建起更為科學的課程體系，促使學生的學科思維與學習能力不斷提升。課程建設與資源開發(fā)涵蓋了理論、過程、實踐、方法等多個方位，通過構建科學的課程體系，建立起較為全面的知識系統(tǒng)網(wǎng)絡，以更靈活的教學形式，更濃厚的教學情境來激發(fā)學生的主體性地位，引導學生積極實踐，促使學生更加全面認識生命變化的必要條件與具體過程，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。此外，在課程建設與資源開發(fā)上充分體現(xiàn)立德樹人，以生為本的教學原則，引用大量有啟發(fā)意義的教學資源，以更加適應學生特點與喜好的方式來進行課程設計與制作，在課程的呈現(xiàn)形式上，以懸念、問題、任務、項目的引導性作用來促進學生積極實踐，并主動在生活中進行應用，不僅能夠幫助學生摸索和總結出適合其本人的學習方法，更有利于促進學生更好掌握、鞏固和應用生物知識?；旌鲜秸n程在生物專業(yè)教學中的應用作用，對于推動教育改革影響顯著。能夠有效利用可用的教學資源，能夠從更多元的角度來幫助學生理解吸收知識，能夠更充分發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的學習積極性。同時，混合式課程建設與資源開發(fā)也是響應教育改革，促進教師教學水平專業(yè)化成長的重要路徑。

二、混合式課程建設與課程資源開發(fā)的有效策略

（一）組建混合式課程建設與資源開發(fā)小組

基于生物專業(yè)知識的復雜性，以及混合式課程實施的特殊性，為了體現(xiàn)課程建設與課程資源開發(fā)的科學性與可操作性，僅僅依靠某個教師的力量顯然是有限的，也是片面的。而是要發(fā)揮集體的智慧與力量，結合不同教師所積累的教學心得與經(jīng)驗，在教學過程中，所觀察到學生在生物專業(yè)學習過程中所面臨的一些問題，個人總結出來的有效的教學方法，從不同的角度與認知出發(fā)，對經(jīng)驗進行總結，對問題進行匯總，對方法進行深入研究，對課程建設與資源開發(fā)的模式進行創(chuàng)新［4］。

通過組建混合式課程建設與資源開發(fā)小組，將有經(jīng)驗、有干勁、有想法的教育工作者集中在一起，形成合力，結合各自在教學中的經(jīng)驗與觀察，以及學校當前可運用、可拓展的資源，來組建課程建設共同研究體。對不同年級學生對于生物學習的特點與現(xiàn)狀進入深入的研究，開展走訪與調查工作，來了解學生在生物學習上的需求、問題、困惑與困難，然后結合學生的需求、現(xiàn)狀，在學校現(xiàn)有資源基礎之上，對混合式課程進行科學建設，對課程資源進行深度開發(fā)。調查的形式可以是根據(jù)老師日常教學中所觀察到的，還可以從學生的作業(yè)情況、考核成績上進行總結。此外，還可以利用信息化渠道，例如通過問卷星的調查形式，向學生發(fā)起具體調查，調查的內容包括學生對于整個生物學科從知識，到學習方法，以及影響學習興趣的主要內容進行全面調查。同時結合這些調查結果，選擇區(qū)域內的生物學科的骨干教師組建課程開發(fā)團隊，集中團隊的力量提高生物混合式課程開發(fā)的整體水平，讓生物混合式課程在具體的教學中得到更好的教學成效。

（二）落實以生為本的課程建設與資源開發(fā)原則

混合式課程的建設與資源開發(fā)根本目的在于促進生物教學改革，在提升學生專業(yè)能力提升的同時，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就意味著，在課程建設與資源開發(fā)過程中，要著重突出科學性與全面性，要使得生物混合式課程的知識內容更全面，教學形式更豐富，教學目標更清晰且更具備針對性。這樣才能夠全面落實培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標，將教育改革的要求落到實處［5］。

課程建設的目的是最大化利用好教學資源，使得教學情況更適應于學生的學習特點與需求。為了有效實現(xiàn)生物混合式課程建設對于提升專業(yè)教學質量的目標，在具體的課程建設過程中，需要突出學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)這個總體目標，堅持以生為本、立德樹人的建設原則。要以生物教材為依托，在課程資源的選擇上要突出補充式原則，統(tǒng)一版本的生物教材是出于宏觀角度的考慮，但由于教學進度安排、生源質量的影響，學生在學習效果上的差異性是必然存在的，并且，教材無法針對每一個區(qū)域、每一所學校的特色與學生特征。所以，在混合式課程的建設與資源開發(fā)上就要針對這一方面進行補充，整合更多教學資源，與生物教材形成互補，甚至可以根據(jù)不同班級，不同類型學生的實際情況來開發(fā)課程材料。一方面落實專業(yè)課程的目標性，另一方面針對學生的實際學習需求，突出教學的全面性、針對性與深入性，有效實現(xiàn)提高全體學生生物學習能力的目標。

突出混合式課程的多樣性原則，多樣性包括教學模式的多樣性，例如在實驗課程開發(fā)上，除了進行校內實驗校本課程的開發(fā)之外，為了充分落實新時代背景下對于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，更多給予學生將知識與社會環(huán)境，與生活實際相結合的機會與渠道，就可以多開發(fā)一些校外的、課后的實驗課程。包括讓學生進行自主生物實驗，引導學生觀察了解生物項目或是對象，讓學生有更多自主選擇的權利與機會，因為自主提議即是從學生自身的角度出發(fā)，更有針對性，也更符合學生的心理預期，而且這樣能更好地讓學生的自身的學習偏好表現(xiàn)出來，老師再根據(jù)實際的情況進行課程的設計、組織與引導，讓每一個學生都能夠深刻感受到項目活動的獨特魅力，并在實踐的過程中積極探索、總結經(jīng)驗、得到成果，充分發(fā)揮出混合式課程開發(fā)的有效性。

（三）體現(xiàn)課程建設與資源開發(fā)的交互性作用

混合式課程的建設與資源開發(fā)作用，在資源的豐富上、形式的新穎上，相較于傳統(tǒng)的課程模式來說，都有著不可比擬的優(yōu)勢性。當然，混合式課程要更深入發(fā)揮作用，還需要全面調動起學生的學習積極性。如何調動學生的學習積極性，最好的方法就是引導學生深度參與，只有在深度參與過程中，才能夠產生疑惑，解決疑惑，并在解決疑惑的過程中，對知識體系有更清晰的了解，對生物的變化以及發(fā)展規(guī)律更全面的掌握。這就需要充分發(fā)揮出混合式課程的交互性作用。所謂交互，可以是教師與學生的交互，也可以是學生與知識間的交互。那么，在混合式課程的應用過程中，就需要突出多樣性。例如，開展主題式課程開發(fā)，針對生物教學中的一些難點與重點以課程的形式重點鞏固；例如，在課程開發(fā)中參考學生的意見，這樣就能把日常教學中的共性問題作為基礎性課程主題；在混合式課程建設與資源開發(fā)的路徑上，要積極利用新媒體平臺以及信息技術的優(yōu)勢性開展線上線下課程開發(fā)同步進行，促進混合式課程應用的多樣化，以多媒體線上形式來提升學生的學習興趣，拓寬學生的學習渠道，同時利于收集學生的學習意見、學習心得等作為后續(xù)課程開發(fā)與實施的有效參考，對課程建設與資源開發(fā)的方向與內容進行調整與完善。

綜上所述，無論何種課程形式的應用，都需要圍繞學生的需求、學生的學習情況來進行。生物混合式課程的建設與資源開發(fā)也是如此，高校首先要發(fā)揮出主體性作用，深刻認知到傳統(tǒng)教學模式的局限性，認可混合式課程應用的必要性，通過硬件完善與軟件升級兩個方面，推動混合式課程建設與資源開發(fā)的高效開展，構建全新的教育生態(tài)，切實提升專業(yè)教育水平。