“三教”改革在高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課領(lǐng)域的研究

王曉軍 王衍鳳 張建玉

濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 262737

教師、教材、教法的改革稱為“三教”改革，它是職業(yè)院校關(guān)于“誰來教”“教什么”“如何教”的三大教學(xué)要素，其中教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者相輔相成，在“教書育人”基本原則下，如何在高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課領(lǐng)域推行契合教學(xué)實(shí)際的“三教改革”，成為當(dāng)前教育改革研究的熱點(diǎn)和重點(diǎn)。

一、教育教學(xué)發(fā)展與改革為高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革打造了平臺(tái)

高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課具有理論性強(qiáng)、抽象，與企業(yè)崗位距離大等特點(diǎn)，高職改革新形勢(shì)下，迫切需要教學(xué)改革，切實(shí)實(shí)施“三教”改革，可以在傳授專業(yè)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上，以言傳、身教與體驗(yàn)、感悟的方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺轉(zhuǎn)化為內(nèi)在品性和素養(yǎng)［1］，實(shí)現(xiàn)“教書育人”?！叭獭备母镌谖覈?guó)教育領(lǐng)域得到高度重視，雙高建設(shè)等為“三教”改革的發(fā)展提供了驅(qū)動(dòng)力量，教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ诉M(jìn)行了大量研究，“三教”改革在中國(guó)知網(wǎng)檢索總庫中檢索到幾千條結(jié)果，教育教學(xué)發(fā)展與改革已為高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革打造了平臺(tái)，該平臺(tái)為“三教”改革提供了高度和未來。

二、分析“誰來教”的根本性問題，打造牢固根基。

教師是“三教”改革的根本，必須全面分析“誰來教”的這個(gè)根本問題，才能打造“三教”改革的牢固根基，而德技雙修是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑［2］，所以“教書育人”是“教師改革”的基本原則，“誰來教”可以從理念、綜合素質(zhì)、團(tuán)體三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（一）理念決定方式，方式?jīng)Q定效果

職業(yè)教育新階段，教育發(fā)展方向、培養(yǎng)目標(biāo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等都擁有了新的發(fā)展形式，教師教育教學(xué)理念必須緊跟職業(yè)教育發(fā)展新形勢(shì)，在此理念下才能選對(duì)教育方式，才能收到職業(yè)教育新階段的教育教學(xué)效果，否則無法培養(yǎng)“心專才能繡得花，技高才能織得麻”的高職生。

（二）不斷提升教師綜合素質(zhì)，適應(yīng)新時(shí)代“教書育人”要求

通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提升對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)，掌握教學(xué)模式改革、課程改革等基本技能；通過企業(yè)鍛煉，提升教師對(duì)企業(yè)文化和崗位技能認(rèn)識(shí)，提高教師專業(yè)實(shí)踐能力、科技能力，把企業(yè)所需反饋到教學(xué)中，加強(qiáng)教學(xué)和企業(yè)需求的切入；通過社會(huì)服務(wù)，開拓專業(yè)領(lǐng)域視野，提升科技服務(wù)能力，為學(xué)生就業(yè)提供引領(lǐng)。由此說來，高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心，這必然要求教師提升綜合素質(zhì)，適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需求。

（三）構(gòu)建多元化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)

潛心研究高職在校生學(xué)習(xí)、心理特點(diǎn)，構(gòu)建多元化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，包括專業(yè)、企業(yè)、輔導(dǎo)員、思政多個(gè)維度，每門課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中明確教師組成，按照教學(xué)任務(wù)明確教師職責(zé)，其中企業(yè)教師負(fù)責(zé)從行業(yè)企業(yè)發(fā)展、企業(yè)崗位技能中挖掘企業(yè)元素，并融入到實(shí)踐教學(xué)中，專業(yè)教師完成專業(yè)基礎(chǔ)課程知識(shí)與技能的整合與傳授，輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)學(xué)生心理分析。思政教師負(fù)責(zé)挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)課程的思政元素，并融入專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)。高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課程多元化教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建參考圖如圖1 所示。

三、深化“教材”改革，建設(shè)呈現(xiàn)形式多樣化的新教材

教材是學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力的重要來源，是教學(xué)活動(dòng)的載體，職業(yè)教育已發(fā)展至“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”時(shí)代，“教材”改革作為“三教”改革的基礎(chǔ)，必須從開發(fā)理念、開發(fā)內(nèi)容、呈現(xiàn)形式等多方面進(jìn)行改革，開發(fā)職業(yè)教育新教材。

（一）開發(fā)理念著重技能、素養(yǎng)雙突出，取代長(zhǎng)篇論述

教材開發(fā)理念必須緊跟新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展，目前項(xiàng)目式教材已是教材主要形式，在此基礎(chǔ)上要著重突出技能和素養(yǎng)，取代長(zhǎng)篇論述的邏輯理論，將碎片化、數(shù)字化、職業(yè)化、新知識(shí)、新工藝等理念融合到開發(fā)理念中，逐步形成新時(shí)代教材開發(fā)理念。

（二）突出編寫主線，構(gòu)建清晰的教材編寫結(jié)構(gòu)線

教材編寫可以分一大一小兩個(gè)主線，大主線是項(xiàng)目為載體，包括項(xiàng)目概述、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目分解、視野之窗、項(xiàng)目拓展，視野之窗可以看企業(yè)、行業(yè)，可以融思政元素，任務(wù)拓展或者是知識(shí)拓展或者是企業(yè)元素，通過大主線，可以了解學(xué)習(xí)項(xiàng)目；小主線是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，包括任務(wù)引入、任務(wù)導(dǎo)學(xué)、知識(shí)鏈接、任務(wù)實(shí)施與訓(xùn)練、任務(wù)考核、學(xué)習(xí)反思六個(gè)環(huán)節(jié)，通過小主線可以了解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一大一小兩編寫主線構(gòu)建了教材編寫的基本結(jié)構(gòu)，條理清晰，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生課前、課中、課后不同階段的學(xué)習(xí)，編寫結(jié)構(gòu)示意圖如圖2 所示。

（三）校企雙元，貼合崗位技能，開發(fā)教材內(nèi)容

“校企雙元”教材是職業(yè)教育發(fā)展的必然要求，校企雙方共同分析崗位技能，設(shè)置學(xué)習(xí)項(xiàng)目和學(xué)習(xí)任務(wù)，是高職生獲取知識(shí)和發(fā)展的能力的前提。把“企業(yè)崗位典型人物及工作過程知識(shí)”作為教材主體內(nèi)容，所以編寫過程首先要分析企業(yè)相關(guān)崗位技能，根據(jù)分析結(jié)果，將崗位技能要求融入學(xué)習(xí)知識(shí)及技能中，設(shè)置教材學(xué)習(xí)任務(wù)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。如教材《FX3U 系列PLC 應(yīng)用技術(shù)》，選擇FX3UPLC 為主要機(jī)型，設(shè)置PLC 基本指令的應(yīng)用、PLC 步進(jìn)指令的應(yīng)用、PLC 功能指令的應(yīng)用、PLC 特殊功能模塊與通信模塊以及PLC 控制系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)等學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目由PLC 應(yīng)用中的典型工作任務(wù)構(gòu)成。

（四）突出學(xué)生主體地位，使“教材”變“學(xué)材”

活頁式教材編寫的最佳效果就是成為教師學(xué)生通用的學(xué)習(xí)資料，所以它不再單是“教材”。在課題編寫研究過程中，首先教師要變?yōu)橐龑?dǎo)者、釋疑者；然后“教師”應(yīng)變?yōu)槠髽I(yè)教師、專職教師、思政教師的“教師團(tuán)體”，一門課由多個(gè)教師來完成。思政元素結(jié)合自動(dòng)化類專業(yè)知識(shí)與技能，無聲“潤(rùn)入”，重點(diǎn)體現(xiàn)家國(guó)情懷、科學(xué)思維、職業(yè)素養(yǎng)等，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度、溫度。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在活頁式教材編寫過程中，不能忽視學(xué)生的中心地位，無論線上線下，還是課中、課前、課后，學(xué)生手中的是學(xué)習(xí)資料——“學(xué)材”，所以必須設(shè)計(jì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩木帉懡Y(jié)構(gòu)，如在學(xué)習(xí)筆記側(cè)欄中增加學(xué)習(xí)視頻的二維碼，增加頭腦風(fēng)暴式學(xué)習(xí)反思，設(shè)置討論焦點(diǎn)，設(shè)置企業(yè)教師視頻等，這些環(huán)節(jié)都是學(xué)生主體的重要環(huán)節(jié)。

（五）合理利用信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)活頁式教材的立體化

設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建立體化教材，在編寫研究過程中，設(shè)計(jì)引導(dǎo)文字、學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)課件、視野之窗、企業(yè)教師在線服務(wù)平臺(tái)等學(xué)習(xí)資源，在信息化技術(shù)幫助下，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，使教材的呈現(xiàn)形式多樣化，實(shí)現(xiàn)教材立體化。

四、壓縮傳統(tǒng)教學(xué)方法，突出行為導(dǎo)向教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）壓縮傳統(tǒng)教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)方法主要是講授、理解、記憶，它有利于學(xué)習(xí)系統(tǒng)全面的學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，但不完全符合高職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課的積極性和主動(dòng)性，壓縮傳統(tǒng)教學(xué)方法是新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的要求。

（二）推行行為導(dǎo)向教學(xué)法

行為導(dǎo)向教學(xué)法是通過行為的引導(dǎo)使學(xué)生在活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)興趣，腦、心、手共同參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)職業(yè)關(guān)鍵能力。它提出在教學(xué)中注重學(xué)生個(gè)體行為能力的培養(yǎng)，而個(gè)體行為能力包括專業(yè)能力、社會(huì)交往能力、思維能力、學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠幫助培養(yǎng)學(xué)生成為具有自我判斷能力、懂行、可持續(xù)性學(xué)習(xí)本領(lǐng)高的應(yīng)用型勞動(dòng)者［3］。常用的行為導(dǎo)向教學(xué)法有頭腦風(fēng)暴、案例教學(xué)、角色扮演、項(xiàng)目教學(xué)、仿真教學(xué)、分崗位教學(xué)等。

（三）行為導(dǎo)向教學(xué)法個(gè)例分析

分崗位教學(xué)是行動(dòng)導(dǎo)學(xué)法中的一種，以學(xué)生為主體，按不同崗位開展學(xué)習(xí)過程，可實(shí)施“導(dǎo)、引、析（探）、做、評(píng)、思、拓”七步教學(xué)。

“導(dǎo)”是課前導(dǎo)學(xué)，包括導(dǎo)、測(cè)、評(píng)三部分，課程網(wǎng)站、智慧課堂發(fā)布崗位任務(wù)，上傳崗位職責(zé)、電路工作原理、崗位操作方法、崗位分工要求等相關(guān)文件，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，了解崗位規(guī)范，激發(fā)學(xué)生職業(yè)情感和崗位實(shí)踐科技自信。

“引”是任務(wù)引入，承前啟后式引入學(xué)習(xí)任務(wù)，通過自主學(xué)習(xí)反饋進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生“匠心筑夢(mèng)”。

“析（探）”是方案探究，按照技能要求和作業(yè)實(shí)際，分為不同崗位，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀崗位職責(zé)，解讀技能要點(diǎn)和職業(yè)素養(yǎng)。

“做”是崗位實(shí)施，不同崗位學(xué)生按崗位職責(zé)展開工作，強(qiáng)化安全意識(shí)，突出崗位技能。

“評(píng)”是總結(jié)評(píng)價(jià)，學(xué)生總結(jié)崗位實(shí)踐情況，匯報(bào)各小組作品完成情況，實(shí)現(xiàn)技能和職業(yè)雙自豪，教師總結(jié)崗位操作收獲，釋疑學(xué)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)刻苦務(wù)實(shí)、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)。

“思”是學(xué)習(xí)反思，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，鞏固、拓展課堂效果。

“拓”是視野之窗（課后拓展），拓寬學(xué)生專業(yè)視野，“飽實(shí)”學(xué)生職業(yè)成就感。

本文以“提升高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革效果”為目標(biāo)，貼合職業(yè)教育新發(fā)展，完成了“三教”改革在高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課領(lǐng)域的研究，從教師、教材、教法三方面開展了較詳細(xì)的分析，分析結(jié)果將“三教”改革融合高職工科類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實(shí)施中，并被推廣到相關(guān)領(lǐng)域，提升高職院校專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)改革效果。