基于微學分的計算機類通識課程改革研究

孫佩娟

武漢傳媒學院，湖北 武漢 430205

隨著移動通訊、社交媒體及開放教育資源在全球的蓬勃發(fā)展，“微”載體逐漸融入教學領域，“微”教學模式也得到了廣泛的推崇。微分化的課程，教學時間短、內(nèi)容精、容量小，能夠有效幫助學生短時間內(nèi)集中注意力掌握相關知識，提高學習效率，產(chǎn)生較大成就感。而“微學分”的概念是在高校實行學分制的背景下，借鑒微課程的內(nèi)涵與特征提出的一個新名詞［1］。筆者嘗試將微學分的理念引入到大學計算機類通識課程建設中來，結(jié)合線上+線下的混合式教學模式，探討如何更好完成通識類實踐課程改革。

一、課程改革背景

隨著信息技術時代網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，學校不再是學生獲得知識的唯一通道，越來越多的學生選擇從網(wǎng)絡上獲得自己所需要的知識，尤其是科普類知識和日常中使用率較高的生活技能。因此，作為提升學生基本信息素養(yǎng)為目的的計算機類通識課受到最大影響。

“00 后”作為在網(wǎng)絡中成長起來的新生代，在進入大學之前，他們中的大部分已經(jīng)熟悉了計算機的基本使用方法和常用網(wǎng)絡技能，已經(jīng)習慣了在社交媒體上發(fā)布動態(tài)，其內(nèi)容除了文字外，圖片和短視頻已經(jīng)成為常態(tài)，甚至還有部分學生嘗試通過自媒體平臺發(fā)布自己創(chuàng)作的多媒體作品。所以，原本需要在課堂上獲得的計算機類基礎知識已經(jīng)成為新生代大學生的常識，甚至還有些學生走得更遠，已經(jīng)涉及了自媒體的創(chuàng)作部分。目前階段，僅僅依靠線上+線下混合式授課已經(jīng)不能滿足他們的需求，學生興趣度不高，上課聽課率不高已經(jīng)成為計算機類通識課程日常教學的常見反饋。

二、微學分的理念

所謂微學分，就是對傳統(tǒng)大學分的細分，更是對傳統(tǒng)教學目標和考核方式的細分，是適應大數(shù)據(jù)時代的教學變革［2］。大數(shù)據(jù)時代學習內(nèi)容、學習人群、教學模式等皆可為數(shù)據(jù)，通過對教育數(shù)據(jù)的分析，有助于精煉學習內(nèi)容，可以根據(jù)學生實際學習情況和教材內(nèi)容，有效挖掘教學信息，再通過實踐評估，制定出針對性的教學計劃，最終提高教學效果。微學分的核心理念就是把一門課程的總學分細化為與教學內(nèi)容相關的子學分，再落實到具體的教學過程。相當于以教學目標為綱領，將傳統(tǒng)的教育過程進行拆分后分別進行設計、實施和分析，而借助于大數(shù)據(jù)技術可以更好地將教學空間由線上+線下擴展至移動端+PC 端，充分利用用戶的碎片化時間，并能實時開展對教學數(shù)據(jù)進行追蹤和分析。

筆者所負責的課程原名是《大學計算機基礎》，是一門面向大一新生的計算機類通識課，在進行本次課程改革之前，已經(jīng)進行了線上+線下混合式教學改革，教師團隊已經(jīng)具備了混合式授課經(jīng)驗，對于如何進行教學數(shù)據(jù)管理和分析已經(jīng)有了一定的基礎，為接下來進行基于微學分的課程改革做好了鋪墊。

三、基于微學分的課程改革

傳統(tǒng)的計算機類通識課程因為要通盤考慮全校各個專業(yè)的需求，重在考慮課程內(nèi)容的普適性而忽略了各學院各專業(yè)的特殊性，甚至會因此不得不將課程的難度一降再降。這樣造成的結(jié)果就是課程內(nèi)容幾乎不存在入門門檻，導致相當一部分學生對課堂教學不夠重視，認為不通過課程學習也可以借助于其他的渠道獲得相關的知識；而通識課堂大部分都是合班上課，授課環(huán)節(jié)的互動形式也局限于課堂授課時間不方便多層次展開，造成教師的課堂授課壓力也非常大，導致最后的教學效果不盡如人意。

本次課程改革引入“微學分”的教學理念，將課程原有的3 個學分細化為最小粒度為0.2 的微學分，相應把課程內(nèi)容打包成匹配不同主題的課程模塊。將所有在校大學生需要統(tǒng)一培養(yǎng)和提升的信息文化能力模塊，作為必修模塊，用來完成通識課程的“通”；而將富有傳媒特色的自媒體類軟件模塊設為選修模塊，用來匹配各個專業(yè)的特殊性，最終全面提升學生的學“識”。同時，因為打通了通識課和專業(yè)課的壁壘，課程內(nèi)容的含金量也有保證。改革方案如下所示：

（一）內(nèi)容模塊化

為更好完成此次課程改革，我們課程組查閱了大量的學術文獻資料，并對武漢市本地6 所同類高校進行了實地調(diào)研。同時，課程組又在武漢傳媒學院2020 級學生中展開問卷調(diào)查，分別對學生的學習方式、學習內(nèi)容、學習興趣等方面進行調(diào)研，共收集有效問卷1821 份。在此過程中，課程組還對武漢傳媒學院7 個院系30 個本科專業(yè)7個?？茖I(yè)的專業(yè)負責人進行了關于課程改革的訪談。經(jīng)過充分調(diào)研后，對原有的教學內(nèi)容進行了大刀闊斧的改革，原本的《大學計算機基礎》是office 為主，輔以計算機基本操作和計算機網(wǎng)絡應用。改革后的課程內(nèi)容以提升學生的信息素養(yǎng)為目標，從信息意識、信息技能、信息素養(yǎng)多個方面擴充了教學內(nèi)容，以匹配武漢傳媒學院藝術為主兼顧文理的辦學特色。

具體來說，主要包括以下內(nèi)容：

信息文化模塊：信息技術廣泛應用于社會生活為主要特征而形成了新的文化形態(tài)，信息資源系統(tǒng)和信息技術體系則構(gòu)成了作為物質(zhì)形態(tài)的信息文化的主要內(nèi)容和發(fā)展基礎。因此，該模塊的教學內(nèi)容主要以數(shù)字化、網(wǎng)絡化、信息共享為特征，包括新興信息技術如云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等知識；黑客、病毒、網(wǎng)絡攻擊等信息安全方面知識；以及與自媒體時代結(jié)合緊密的表演者權(quán)、錄音錄像制作者權(quán)、廣播組織者權(quán)等關于知識產(chǎn)權(quán)方面的知識。數(shù)字化是信息文化的根本特征，網(wǎng)絡上的一切信息（包括各種圖片、聲音、游戲、虛擬現(xiàn)實技術等）無論采用的是哪種編程語言最終都是以二進制代碼0 和1 存儲在計算機中的，計算機系統(tǒng)的相關知識是學生必須要夯實的基礎部分。所以，在該模塊保留了部分計算機系統(tǒng)的工作原理和常用操作，增加了最新的計算機的發(fā)展狀況，并且結(jié)合現(xiàn)在移動端廣泛應用的實際情況，實時加入了移動端操作系統(tǒng)的相關知識。

word+PPT 模塊、電子表格模塊：不再將辦公軟件三件套打包講授，而是根據(jù)實際情況對其進行了拆分。因為課程組在對學生的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)的學生對于辦公軟件的需求差別非常大。對于中文、采編、電影等專業(yè)對于office 的需求主要是文字編輯和匯報演示，對數(shù)據(jù)的簡單處理可以使用文字處理軟件中的表格功能即可；對于管理類、新聞類、環(huán)藝類專業(yè)則需要深度使用電子表格工具對數(shù)據(jù)進行抓取、處理、管理。為此，課程組將電子表格單獨拿出來，根據(jù)專業(yè)需求獨立設置教學目標和教學內(nèi)容。但是，在word+PPT模塊并不將excel 的內(nèi)容完全真空化，而是根據(jù)知識點的安排進行簡單的串講。例如講解如何在word 中插入表格時，會講解如何和excel 表格進行聯(lián)動和互換；在講解PPT 中插入圖表的時候，會講解excel 如何對數(shù)據(jù)處理生成圖表。

辦公軟件（WPS）模塊：一方面是國產(chǎn)辦公軟件總體上已具備良好的可用性與實用性，在功能上和當前國際主流辦公軟件相當，像國資委等政府部門、國家電網(wǎng)、寶鋼集團等大型央企都已經(jīng)全面應用WPSoffice；另一方面，則是近幾年中學階段的學生已經(jīng)對線上教學不再陌生，為在必修課內(nèi)推行全線上教學奠定了學情基礎。因此，筆者所在的課程組借助已經(jīng)積累了多年的線上實踐教學經(jīng)驗的頭歌實踐教學平臺開展辦公軟件WPS的全線上授課，與同期開設的線上+線下混合式授課的office 辦公軟件班進行對比分析，嘗試在模塊化課程改革上有新的突破。

Python 程序設計模塊：Python 以其簡單的語法、強大的功能成為當前最為熱門的編程語言，在課內(nèi)增設的Python 模塊主要定位于讓學生可以選擇正確的Python 編程模式，規(guī)范編寫代碼解決問題；具備初步的計算思維能力，培養(yǎng)精益求精的工匠精神、團結(jié)協(xié)作精神。此外還結(jié)合時代特點，增設了多媒體工具類教學模塊如視頻處理、圖片處理、動畫制作和網(wǎng)頁制作，其教學內(nèi)容分別以一種工具軟件為依托，如premiere、phtoshop、animate、Dreamweaver，講解其內(nèi)容既可以匹配武漢傳媒學院藝術類專業(yè)眾多的特點，為學生日后更好地進行專業(yè)學習奠定良好的基礎，強化了通識基礎課對專業(yè)課的支撐力度；也符合自媒體時代以個人為主體進行信息傳播的特點，實用性更強，學生的興趣度更高。

（二）學分微分化

結(jié)合模塊化的教學內(nèi)容，對原課程的3 個學分進行了微分化，并對如何更好地實施先后進行了兩次有益的嘗試。第一次，將3 個學分的教學內(nèi)容為分成最小粒度為0.2 的學分，9 個模塊共計4.8 個微學分，分別是：

必修學分：信息文化（0.8 學分）

選修學分：計算機系統(tǒng)（0.2 學分）、word+PPT（1 學分）、電子表格（0.4 學分）、ptyhon（0.8學分）、圖片處理（0.4 學分）、視頻處理（0.4學分）、動畫制作（0.4 學分）、網(wǎng)頁制作（0.4學分）。

經(jīng)過一學期的教學實踐后發(fā)現(xiàn)，太小的學分粒度，導致每個學生每期選擇的學習模塊數(shù)過多，學習壓力過大；而對于老師來說，如何在有限的學分內(nèi)完成所有知識點的傳授也是個非常大的挑戰(zhàn)。所以，課程組及時調(diào)整了課程方案，將教學模塊由9 個合并為8 個，將學分的粒度進行了重新的劃分。

必修學分：信息文化（1 學分）

選修學分：word+PPT（1 學分）分為微軟版和WPS 版、電子表格（0.5 學分）、ptyhon（1.5學分）、圖片處理（1 學分）、視頻處理（1 學分）、動畫制作（1 學分）、網(wǎng)頁制作（1.5 學分）。

其中，模塊的設置充分考慮武漢傳媒學院院系專業(yè)的需求，學分的劃分則平衡考慮每個模塊的難易程度及重要性。例如python 和網(wǎng)頁制作則是因為內(nèi)容相較難所以給了1.5 個學分，電子表格是因為其獨立于其他辦公軟件，所以只給了0.5 個學分，其他的自媒體類軟件是因為武漢傳媒學院大部分學生的后續(xù)專業(yè)學習中會用到這些軟件，高深的應用技巧可以留給專業(yè)課老師去講解。通識課只需要幫助學生打好專業(yè)學習的基礎，難度控制在有興趣的同學的軟件入門，有基礎的同學提升技能，杜絕產(chǎn)生通識課和專業(yè)課打架的現(xiàn)象。

為更好配套微分化后的教學內(nèi)容，課程組將教學形式調(diào)整為課內(nèi)選修知識模塊的形式進行，選修原則是“院系引導+學生自選”，從眾多的模塊中只要選夠3 個學分并考核通過即可。既滿足了新生代大學生有明確的自我意識，自我認同感強的心理需求，也促使學生主動參與教學過程中，培養(yǎng)學生成為主動學習者。

同步修改了授課方式，不再針對專業(yè)自然班進行授課，而是按照選課班級授課、考核。以興趣為主題組班，學生學習氛圍感強；不同專業(yè)的學生在共同的學習過程中也可以拓展思維，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

基于對課程內(nèi)容的模塊化和課程學分的微分化，課程的評價方式也進行了變革。首先是增加了過程性評價的比重，將過程性評價的比重提升至50%，終結(jié)性評價占比50%。其實就是將學分細分到教學過程的各個環(huán)節(jié)，讓教學評價的針對性更強，讓學生的學習目的性更強，從而增強了學生的學習獲得感，增強了學習的動力。為了讓評價的效果更具客觀性，增加了過程性評價的種類，包括線上視頻、作業(yè)、評測+線下互動、實操、考勤等，涵蓋了課前、課中和課后全階段，實現(xiàn)了學習空間的全方位覆蓋。

終結(jié)性評價則根據(jù)模塊內(nèi)容設置不同的考核形式和內(nèi)容，重在考核學生對信息工具的綜合應用能力。如“視頻處理”綜合考評學生對軟件的使用能力和對視覺表達的藝術感知；“網(wǎng)頁制作”考查學生使用網(wǎng)頁制作技術對網(wǎng)頁的構(gòu)成元素進行藝術規(guī)劃的能力；其模塊如“動畫制作”“圖像處理”等也是以“藝術與技術的和諧統(tǒng)一”作為考核準則。學生課程考核通過條件為總學分累計達到3 學分。未通過的模塊，采取重修方式，直至學分達到3 學分（已經(jīng)考核通過的模塊，學分可以保留）。

四、總結(jié)與反思

本次課程改革將課程學分細化成粒度更小的微學分，對學生而言學習變成更有效率的事，不再是通過一個學期的漫長學習最后獲得學分，而是每一次的學習都會有明確的目標，都會有所收獲。經(jīng)過充分調(diào)研后設置的教學模塊，其內(nèi)容可以對接學校相關專業(yè)對計算機應用能力的需求，為學生日后更好地進行專業(yè)學習奠定良好的基礎，強化了通識基礎課對專業(yè)課的支撐力度。本次課程改革的特色——內(nèi)容模塊化+學生自選，真正實現(xiàn)以學生為中心，促使學生主動參與到教學過程中，培養(yǎng)學生成為主動學習者，進而幫助學生成為新時代的棟梁之材。但是微課程體系在學分制定、授課形式、實訓操作、評估手段各方面都是打破傳統(tǒng)的創(chuàng)新舉措，因無前例可循也可能存在疏漏或失誤，需要邊操作邊發(fā)現(xiàn)問題，在此基礎上漸漸完善［3］。

課程組不斷推陳出新，將課程改革不斷向前推進：向下對接我國現(xiàn)行的“3+x”新高考政策，向上對標高校專業(yè)信息化技能的畢業(yè)要求；強化基礎課程對專業(yè)的支撐力度，提高學生在信息社會中生存、發(fā)展與創(chuàng)新的能力，借此課程改革研究為其他高校教師提供一定的參考價值。