幼小銜接中的家校合作共育策略

金睿

【摘要】幼小銜接對(duì)于幼兒而言是為進(jìn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)階段做準(zhǔn)備工作的一個(gè)階段，在這個(gè)階段中幼兒園的教師要改變教學(xué)方式，更加注重家校合作共育，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力和自我保護(hù)能力，提高幼兒到小學(xué)階段學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，家長和教師的良好溝通配合為家校合作共育的重要策略。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接? 家校合作共育? 實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G61 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0151-03

一、前言

隨著教育形勢的變革，讓教育領(lǐng)域更加重視幼兒啟蒙階段的教育和家庭教育，家庭和學(xué)校合作共同教育，能夠促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。在幼小銜接階段幼兒園的教育和家庭教育的責(zé)任更加重大，要求在這個(gè)階段培養(yǎng)幼兒良好的綜合素養(yǎng)，讓幼兒能夠正常地進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，需要幼兒園和家庭能夠從多方面地進(jìn)行培養(yǎng)，在這個(gè)過程中，幼兒園和家長要加強(qiáng)溝通和交流，緊密合作，讓幼兒的身體和心理都能健康發(fā)展，讓幼兒能夠有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。全文主要探討培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自理能力和自我保護(hù)能力等家校合作共育策略，期待能夠充分發(fā)揮出家校合作共育的作用。

二、家校合作共育，培養(yǎng)幼兒行為習(xí)慣

幼兒園階段的幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力和學(xué)習(xí)能力，對(duì)于幼兒的行為習(xí)慣通常是通過模仿家長和教師以及周圍的其他人員而形成的。家庭會(huì)影響一個(gè)人的三觀也會(huì)影響一個(gè)人的行為習(xí)慣養(yǎng)成，家長作為幼兒成長過程中的第一任教師，家長的行為習(xí)慣、做事風(fēng)格、言論表達(dá)都會(huì)影響幼兒的發(fā)展，想要幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，首先要關(guān)注家長的教育方式和家長的行為習(xí)慣，家長良好的行為習(xí)慣能夠?yàn)橛變簶淞⒂行У陌駱樱瑫r(shí)在家庭中榜樣的力量是能夠有效發(fā)揮出來的，言傳身教以身作則是最好的教育方式。由于現(xiàn)在的家長工作壓力較大，很多家長缺乏與幼兒的溝通，針對(duì)幼兒做得不好的地方無法有耐心地進(jìn)行引導(dǎo)，采取打或者罵的方式，不利于幼兒形成良好的行為習(xí)慣，甚至?xí)信涯鎯A向出現(xiàn)。對(duì)于幼兒而言，幼兒園的教師也是形成行為習(xí)慣主要學(xué)習(xí)的對(duì)象，在日常教學(xué)過程中為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給幼兒傳授知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的想象力，幼兒的好奇心重，在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣是關(guān)鍵任務(wù)。由于年齡較小，理解能力有限幼兒很難通過自身的能力去判斷是非對(duì)錯(cuò)，因此家校合作共育是需要家長和教師，在幼兒日常生活和學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，引導(dǎo)他們有正確的思想觀念，遵守社會(huì)規(guī)則和學(xué)校管理規(guī)則，文明用語、禮貌待人等等。在這個(gè)過程中教師要充分觀察幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)和交友的時(shí)候所表現(xiàn)出的行為，若有不當(dāng)?shù)牡胤揭c家長進(jìn)行有效的溝通，了解原因，讓家長和教師能夠針對(duì)這一不良行為進(jìn)行共同引導(dǎo)教育。例如，有幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)期間會(huì)說臟話的這一行為，教師與家長要進(jìn)行充分的溝通，了解幼兒學(xué)習(xí)這一行為的來源，是否是家里的家長有這一行為？若存在這一現(xiàn)象，家長要及時(shí)調(diào)整自己的行為習(xí)慣，并且要與幼兒進(jìn)行溝通和交流告訴他該行為是錯(cuò)誤的，學(xué)校教師也要做正確的引導(dǎo)工作，讓幼兒對(duì)這一行為有正確的認(rèn)識(shí)，這種方式能夠有效地避免不良行為出現(xiàn)，促進(jìn)幼兒健康成長[1]。

三、家校合作共育，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與幼兒園階段的學(xué)習(xí)會(huì)有一定的差別，幼兒的學(xué)業(yè)任務(wù)會(huì)增加。幼兒自主良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于幼兒愛上學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠讓幼兒有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力促使他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效果，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要通過家庭和學(xué)校共同培養(yǎng)。首先可以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓幼兒能夠有效地閱讀課本知識(shí)，還能夠通過閱讀學(xué)習(xí)到其他課外知識(shí)，書中自有黃金屋，擴(kuò)大幼兒知識(shí)面的同時(shí)豐富幼兒的精神世界，良好的閱讀習(xí)慣是能夠幫助幼兒一生良好發(fā)展的。家長在幼兒日常學(xué)習(xí)階段要陪著幼兒進(jìn)行閱讀，閱讀課本知識(shí)或者課外讀物，針對(duì)幼兒有疑問的地方很好地作出解答，陪伴幼兒閱讀不僅能夠讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能夠增加家長與幼兒的溝通交流時(shí)間。在幼小銜接階段，家長可以結(jié)合自身孩子的實(shí)際情況，尋找一些較為簡單的小學(xué)讀物，引導(dǎo)幼兒閱讀。教師在課堂上也可以多引導(dǎo)幼兒閱讀，給幼兒布置簡單的閱讀任務(wù)，讓家長與幼兒共同完成，能夠促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行閱讀。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還需要有良好的作息生活習(xí)慣，在幼兒園期間有固定的時(shí)間規(guī)定上課、休息、吃飯、鍛煉等，家長應(yīng)該對(duì)幼兒的課余時(shí)間進(jìn)行有效的規(guī)劃，讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，玩耍休息、完成家庭作業(yè)、吃飯等活動(dòng)的時(shí)間要進(jìn)行有效的規(guī)劃，要讓幼兒能夠及時(shí)主動(dòng)地完成家庭作業(yè)，避免幼兒養(yǎng)成拖拉的行為。除此之外，在課堂上積極發(fā)言、在課堂下勇于提問、善于與同學(xué)溝通交流、有探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等都是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長和教師都應(yīng)該關(guān)注幼兒這些行為，做得好的要表揚(yáng)，要讓幼兒有學(xué)習(xí)的自信心，做得不好的地方要引導(dǎo)[2]。同時(shí)家長和教師要充分地明白，讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并非一朝一日就能完成的，需要長期的引導(dǎo)，不斷積累才能夠形成。

四、家校合作共育，培養(yǎng)幼兒自理能力

在幼兒園階段，幼兒的很多事情都是由教師和家長幫助完成，但小學(xué)階段與幼兒園有明顯的不同，很多事情都需要幼兒自主完成。幼兒的自理能力體現(xiàn)在自我管理能力和自我控制能力兩個(gè)板塊上，培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中首先要控制幼兒的自我管理能力，其次是培養(yǎng)幼兒的自我控制能力。在培養(yǎng)幼兒自理能力的過程中，教師和家長都應(yīng)該引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，從簡單的事情入手引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)方法，在家里讓幼兒做簡單的清潔衛(wèi)生、折疊自己的衣服、整理自己的文具等，家長要引導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成。在學(xué)校教師讓幼兒做教室的清潔、疊被子等，讓幼兒掌握一些基礎(chǔ)的生活技能，讓幼兒能夠有勞動(dòng)的習(xí)慣，慢慢地引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)管理自己的生活起居。同時(shí)在這個(gè)過程中教師和家長要引導(dǎo)幼兒保管自己的物品和零花錢等，讓幼兒能夠照顧自己基礎(chǔ)的需求，學(xué)會(huì)自我管理。這個(gè)過程中，家長和教師都應(yīng)該注重幼兒的奉獻(xiàn)精神和責(zé)任感培養(yǎng)，積極承擔(dān)家務(wù)，承擔(dān)學(xué)校集體的任務(wù)，能夠奉獻(xiàn)自己的力量，這種方式有利于幼兒在小學(xué)階段更好地融入集體生活。在自我控制能力培養(yǎng)板塊上，主要是要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)控制自己的言行舉止，在沒有家長和教師的督促下也能夠很好地學(xué)習(xí)，要讓幼兒有較強(qiáng)的時(shí)間觀點(diǎn)，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)或者其他任務(wù)，控制自己不玩耍，控制自己不看電視、不玩電子產(chǎn)品，在這個(gè)過程中家庭和學(xué)校都應(yīng)該注重幼兒的自律能力培養(yǎng)，自律是現(xiàn)今社會(huì)非常重要的一項(xiàng)能力，可以促進(jìn)幼兒不斷進(jìn)步，還能讓幼兒堅(jiān)持自己的愛好，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素也是讓幼兒能夠自律。

五、家校合作共育，培養(yǎng)幼兒自我保護(hù)

進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)以后，家長和教師都會(huì)相應(yīng)地減少對(duì)幼兒的保護(hù)，更多地需要幼兒自我保護(hù)，幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力有利于幼兒健康成長。幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和自我保護(hù)能力培養(yǎng)需要家庭和學(xué)校共同努力，在家里家長要引導(dǎo)幼兒記住父母的手機(jī)號(hào)碼，陌生人給的食物不要吃，遇到困難要學(xué)會(huì)求助等，在日常生活中家長要給幼兒滲透相關(guān)的知識(shí)，如在公園遇到大型的狗不要靠近，發(fā)生火災(zāi)的電話是撥打119，遇到壞人撥打電話110等這些簡單的自我保護(hù)知識(shí)。在學(xué)校里幼兒園的教師可以安排安全教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地對(duì)某一個(gè)板塊的安全知識(shí)進(jìn)行教育，采用趣味性的方式將安全知識(shí)講授給幼兒，讓幼兒能夠理解并掌握。如讓幼兒辨別交通安全指示牌，紅燈停綠燈行、上下樓梯靠右行等等知識(shí)內(nèi)容，讓幼兒能夠遵守規(guī)則的同時(shí)實(shí)現(xiàn)自我保護(hù)，以及地震、火災(zāi)等自然災(zāi)害發(fā)生時(shí)的逃生辦法，如逃離到空曠地段等待救援等內(nèi)容都應(yīng)該讓幼兒有基礎(chǔ)的了解。隨著社會(huì)發(fā)展幼兒所能夠接受的知識(shí)變得越來越多樣化，幼兒的心理健康問題也引起了社會(huì)各界的關(guān)注，在校學(xué)習(xí)期間有大量的時(shí)間都是集體活動(dòng)，由于幼兒心理問題發(fā)生的安全事故也是存在的，因此家長和教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)關(guān)心同學(xué)，不打架斗毆，不攜帶危險(xiǎn)物品在身上，面對(duì)打架事件要及時(shí)告訴老師，學(xué)會(huì)自我保護(hù)，讓幼兒能夠在集體生活中健康地成長。

六、加強(qiáng)溝通交流，促進(jìn)教育合力作用

家庭作為幼兒學(xué)習(xí)的第一所學(xué)校，幼兒的所有知識(shí)學(xué)習(xí)都開始于家庭，家長的言行舉止、教育方式都影響著幼兒的發(fā)展，幼兒的思想品質(zhì)和性格都與家庭教育有著密不可分的關(guān)系，每一個(gè)幼兒有不同的潛力，如何有效地挖掘出幼兒的潛力與學(xué)校教育和家庭教育有密切的關(guān)系。在幼小銜接中加強(qiáng)家長與幼兒園教師的溝通交流，可以充分地發(fā)揮出家庭教育的作用，促進(jìn)幼兒園教育良好發(fā)展。在這個(gè)過程中，幼兒園要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，更多地要開展家校合作教育，充分地發(fā)揮出家庭和幼兒園的作用和價(jià)值，為幼兒學(xué)習(xí)和成長提供良好的環(huán)境。幼兒園的教師和家長要加強(qiáng)幼兒各方面的溝通和交流，幼兒的言行舉止、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面，家長和教師都要進(jìn)行及時(shí)的溝通交流，尊重幼兒的成長規(guī)律，采取正確的引導(dǎo)方式，讓幼兒在舒適、安全的環(huán)境中成長[3]。家長和幼兒教師要著重注意幼兒的興趣愛好，采取有效的方式培養(yǎng)和提升幼兒的興趣愛好，可以讓幼兒能夠有特長的同時(shí)，保障幼兒心理健康發(fā)展，讓幼兒能夠依照自己的內(nèi)心參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過程中不斷積累自身的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，掌握相關(guān)能力。家庭和學(xué)校應(yīng)該共同為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)幼小銜接階段，家長和教師都應(yīng)該給幼兒提供一些小學(xué)階段的基礎(chǔ)性知識(shí)，讓幼兒理解并掌握，進(jìn)而讓幼兒更好地進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)，不會(huì)因?yàn)榕c其他同學(xué)有較大的差距導(dǎo)致喪失學(xué)習(xí)自信心。家庭和學(xué)校溝通過程中可以制定相應(yīng)的計(jì)劃，按月度進(jìn)行定期交流，就幼兒在幼兒園中的行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行溝通交流，確保家長和教師是能夠有效地了解并掌握幼兒的發(fā)展情況的。針對(duì)較為特殊的幼兒，家長和教師的溝通也要增加頻率，可以建立家長溝通群讓每一位家長了解自己孩子每天在幼兒園的情況。

七、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮家校共育作用

家校合作共育策略中應(yīng)該充分明白，家庭教育和幼兒園的教育是有明顯不同的，明確兩者教育的重心。幼小銜接階段中幼兒的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力是非常重要的內(nèi)容，在目前我國幼兒園的教學(xué)模式都是采取小班教學(xué)的方式，在針對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力這兩個(gè)板塊進(jìn)行教育的過程中會(huì)有不夠完善的地方，由于幼兒較多，教師難免有顧及不到的部分，在這種情況下，家庭教育可以作為幼兒園教育的輔助。結(jié)合幼兒園在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，家長在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過程中可以進(jìn)行有效的拓展、延伸，讓幼兒能夠很好地學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。但在這個(gè)過程中，幼兒園教師要注意將幼兒在校學(xué)習(xí)的內(nèi)容準(zhǔn)確無誤地傳達(dá)給家長，才便于家長更好地開展家庭教育，輔助幼兒園教育提升教學(xué)質(zhì)量，共同完成知識(shí)點(diǎn)教育目標(biāo)[4]。家庭教育與幼兒園教育應(yīng)該形成相互補(bǔ)充的態(tài)勢，在家庭中幼兒主要學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)校中幼兒主要學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容，在校教育過程中讓幼兒明白知識(shí)點(diǎn)來源于生活，所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容能夠幫助幼兒更好地生活。幼兒園在教學(xué)過程中，家庭教育也要跟隨相應(yīng)的教學(xué)節(jié)奏，家長要轉(zhuǎn)變知識(shí)教學(xué)就應(yīng)該交給學(xué)校這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要結(jié)合幼兒園幼兒的學(xué)習(xí)情況，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的監(jiān)督，在這個(gè)過程中家長也要不斷學(xué)習(xí)，若在教育板塊又無法完成的內(nèi)容應(yīng)該向幼兒園教師學(xué)習(xí)。在幼小銜接中，家長和教師都應(yīng)該采用多元化的教學(xué)手段引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，在家長和教師的配合下對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的規(guī)劃，保障幼兒在這一階段學(xué)習(xí)的有效性，家長參與到幼兒園教學(xué)過程中，幼兒園教師參與到幼兒日常生活中，充分發(fā)揮出家校合作共育的作用，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

八、結(jié)論

家校合作共育的主要目的是讓幼兒能夠全面發(fā)展，在幼小銜接中家校合作共育要讓幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在這個(gè)過程中家長和教師要加強(qiáng)溝通和交流，要采取相應(yīng)的措施來實(shí)現(xiàn)家校合作共育的目標(biāo)，共同培育出一個(gè)身體、心理健康，合格的小幼兒。當(dāng)然，家校合作共育不僅在幼小銜接中，在幼兒任何一個(gè)在校學(xué)習(xí)階段中都是非常重要的。

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