“雙減”背景下農(nóng)村初中語文課堂浸潤式教學(xué)評一體化策略研究

程丹丹

【摘要】“雙減”政策的落實對農(nóng)村初中語文教學(xué)改革有一定的促進(jìn)作用。教師應(yīng)按照“雙減”政策中所提出的要求進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。在本文中，教師立足于“雙減”政策的核心理念，探索語文課堂中的浸潤式教學(xué)評一體化策略，以突破農(nóng)村初中語文教學(xué)困境為出發(fā)點，完善語文課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，從提升教師的教學(xué)水平到促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師基于對課程教學(xué)內(nèi)容的整合，對課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計，由此促進(jìn)初中語文課程教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策? 農(nóng)村? 初中語文? 浸潤式? 教學(xué)評一體化

【中圖分類號】G633.3 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0130-03

“雙減”政策的實施為農(nóng)村初中語文教學(xué)指明方向，對此在政策的影響下教師開始探索語文教學(xué)優(yōu)化方向。通過分析，教師發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中教育所存在的諸多問題，可以運用浸潤式教學(xué)平一體化教學(xué)模式來進(jìn)行改進(jìn)。浸潤式與教學(xué)評一體化相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下初中語文教育中存在的弊端，讓初中語文教學(xué)更加能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的拓展，逐步培養(yǎng)學(xué)生個人發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力。針對此，教師分別從教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)、怎么評五方面入手，詳細(xì)說明“雙減”背景下農(nóng)村初中語文課堂浸潤式教學(xué)評一體化策略，由此促進(jìn)教師教學(xué)的改進(jìn)、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升、初中語文整體教學(xué)的良性發(fā)展。

一、“雙減”政策背景下初中語文教學(xué)優(yōu)化方向

首先，“雙減”政策的落實對語文教學(xué)提出更高要求，教師需要在保證語文教學(xué)質(zhì)量的同時減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以此督促教師對自身的專業(yè)能力提出更高要求，從而促進(jìn)其專業(yè)能力的發(fā)展。其次，“雙減”政策所倡導(dǎo)的趣味性教學(xué)，促使教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)注重融合趣味性元素，通過凸顯有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對語文知識的探索興趣，讓師生在課堂上產(chǎn)生諸多良性互動，從而使語文課堂教學(xué)氛圍更加融洽。最后，“雙減”政策中對學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提出明確要求，減輕義務(wù)教育階段中小學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)成為教師的工作任務(wù)，與此同時也是督促教師改進(jìn)學(xué)生課后學(xué)習(xí)、督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的推力，由此在一定程度上提升語文課程的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

二、浸潤式教學(xué)評一體化相結(jié)合的意義

浸潤式教學(xué)理念即教師將教學(xué)意圖融合到教學(xué)活動中，轉(zhuǎn)變以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考、體驗中獲取語文知識、提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生人格的健全與綜合素養(yǎng)的提升。浸潤式教育理念與教學(xué)評一體化相結(jié)合，能夠時刻提醒教師在開展教學(xué)工作的過程中，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)引導(dǎo)以及客觀評價，使得兩者之間形成相輔相成的關(guān)系。與此同時，浸潤式教學(xué)理念主張教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，學(xué)生需要沉浸在情景中運用感官有所體驗才能達(dá)到良好的教育成效，而教學(xué)評一體化中教師會引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法，學(xué)生可以清晰地了解到如何才能讓自己沉浸在情景中來提升語文學(xué)習(xí)效率，因此兩者相結(jié)合能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有序推進(jìn)，進(jìn)而順利提升語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教學(xué)評一體化在一定程度上能夠彌補(bǔ)浸潤式教學(xué)理念缺乏體系特征的不足，兩者相結(jié)合相當(dāng)于強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，同時還能相互補(bǔ)足，共同促進(jìn)初中語文教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、“雙減”背景下農(nóng)村初中語文課堂浸潤式教學(xué)評一體化策略

（一）教什么？

1.學(xué)會設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是保證教學(xué)質(zhì)量的前提要素，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是整個教學(xué)過程中的起始環(huán)節(jié)，也是決定最終教學(xué)成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)評一體化中應(yīng)明確體現(xiàn)教師“教什么”，換言之，教師需要結(jié)合浸潤式教育理念，針對課程內(nèi)容設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，對此教師采取如下行動，例如：在講解朱自清先生的作品《背影》時，教師在備課的過程中根據(jù)學(xué)生的普遍認(rèn)知水平，結(jié)合大綱要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教師將教學(xué)目標(biāo)分為知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個板塊。其中知識與能力所對應(yīng)的內(nèi)容為基礎(chǔ)知識，比如本課所含生字詞的認(rèn)讀與引用，以及本篇課文的創(chuàng)作背景、作者簡介的熟知等，主要為了讓學(xué)生夯實本課范圍內(nèi)的知識內(nèi)容。過程與方法主要是為了讓學(xué)生通過理解本篇文章的內(nèi)涵，整體感知情感元素。為了體現(xiàn)浸潤式教育理念，教師在情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)設(shè)定中引領(lǐng)學(xué)生通過特定的學(xué)習(xí)活動深入感知情感內(nèi)涵。教師從多維度考量進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，盡量保證目標(biāo)設(shè)定的合理性與科學(xué)性，從而為獲取良好的教學(xué)成效打下堅實基礎(chǔ)。

2.能夠制定合理教學(xué)計劃

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是基礎(chǔ)，而教學(xué)計劃的制定則是決定課程教學(xué)能否順利推行的重要因素，因此教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，制定合理的教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃展開教學(xué)活動，從而保證語文教學(xué)的有序性。對此教師采取如下措施，例如：首先，對于浸潤式教學(xué)模式，教師在設(shè)計教學(xué)活動的過程中強(qiáng)調(diào)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，依據(jù)課程主題創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的情景。其次，教師為了讓教學(xué)有側(cè)重點，則積極劃分課程中的重難點內(nèi)容，由淺入深地解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的不同問題。最后，對整體的教學(xué)過程進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃。比如在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師依托一定的場景與學(xué)生圍繞主題展開討論，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行主題引入。在課文解讀過程中，教師結(jié)合課文講解要求進(jìn)行問題設(shè)計，在與主題相關(guān)的教學(xué)情景中引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生通過環(huán)環(huán)相扣的問題準(zhǔn)確理解課文內(nèi)涵，深化對于課文情感的感悟。在課程最后，設(shè)計總結(jié)內(nèi)化環(huán)節(jié)，使得整個教學(xué)過程形成閉環(huán)。教師制定合理的教學(xué)計劃，在有序完成計劃的過程中實現(xiàn)本堂語文課的教育價值。

（二）怎么教？

1.懂得激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

“雙減”政策中明確指出，在課程教學(xué)中教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，學(xué)生因興趣而產(chǎn)生熱情，并且因興趣而保持探索積極性；與此同時學(xué)習(xí)興趣也是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的“鑰匙”。教師應(yīng)懂得在初中語文課程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此教師結(jié)合課程采取如下措施，例如：講解《蘇州園林》這篇課文時，為了能夠讓學(xué)生深入了解蘇州園林建筑群的特點，教師組織綜合性學(xué)習(xí)活動。在此教師融合趣味性學(xué)習(xí)元素，組織學(xué)生開展繪畫活動，要求學(xué)生根據(jù)課文中所描述的建筑特點，嘗試畫出自己心目中的蘇州園林。教師將繪畫與閱讀理解相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使教學(xué)活動更加具有趣味性。與此同時，學(xué)生在繪畫過程中還能加深對本篇課文的理解，從而深化對本篇課文的認(rèn)知。除此之外，教師還會組織學(xué)生針對自己的作品進(jìn)行解說，給予學(xué)生口頭表達(dá)的平臺，從而繼續(xù)強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)語文知識的理解。教師以浸潤式教育理念組織帶有趣味性的語文實踐活動，由此充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.實現(xiàn)透過文字深化情感

浸潤式語文教學(xué)重在構(gòu)建與文本主題相關(guān)的教學(xué)情景，從而將學(xué)生內(nèi)心的真實情感與文章中所包含的情感元素相關(guān)聯(lián)，深化對文本中情感內(nèi)涵的理解，進(jìn)而促使學(xué)生完善人格，豐富自身的精神世界。對此教師在初中語文教學(xué)中通過構(gòu)建教學(xué)情景，實現(xiàn)透過文字深化情感認(rèn)知的教育目標(biāo)。例如：講解《散步》這篇課文時，通過教師對課文含義概括得知，本文講述作者一家四口在初春時節(jié)散步，祖孫二人因為要走哪條路而出現(xiàn)分歧后又順利解決，展現(xiàn)了一家人相互體諒、生活和諧的畫面。通過解讀簡單的故事經(jīng)過，教師引導(dǎo)學(xué)生通過分享自己與家人之間的趣事來延伸本篇文章的情感體現(xiàn)。學(xué)生在分享的過程中能夠再次感受到與家人之間的溫馨與幸福，從而反向感知課文中祖孫三代之間的親情紐帶。教師通過構(gòu)建與課文主題相關(guān)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感帶入到課文解讀中，從而實現(xiàn)透過文字深化情感體驗的教育成效。

（三）怎么學(xué)？

1.合理安排課后學(xué)習(xí)活動

課后學(xué)習(xí)活動是助力學(xué)生內(nèi)化語文知識的關(guān)鍵途徑之一?！半p減”政策中要求義務(wù)教育階段各學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此教師合理安排課后學(xué)習(xí)活動尤為重要。保證課后學(xué)習(xí)活動的科學(xué)性才是讓學(xué)生找到有效學(xué)習(xí)方法的正確途徑。只有合理、科學(xué)的課后學(xué)習(xí)活動才能避免學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，從而讓課后學(xué)習(xí)質(zhì)量穩(wěn)步提升，進(jìn)而強(qiáng)化語文綜合能力。對此教師引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)安排課后學(xué)習(xí)活動，例如：高效是課后作業(yè)安排的要領(lǐng)，教師分析以往語文作業(yè)安排為了讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)性語文知識，則安排了大量重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感到枯燥無味，使其對語文作業(yè)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，由此不僅無法達(dá)到預(yù)期的課后學(xué)習(xí)成效，還會使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。對此教師奉行“高效、高質(zhì)量”的教育理念，摒棄重復(fù)性的作業(yè)內(nèi)容，在作業(yè)中安排側(cè)重實踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而使學(xué)生在不斷實踐中產(chǎn)生新鮮感，最大程度上避免學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，也能提升學(xué)生的課后學(xué)習(xí)效率。

2.拓展課外閱讀感悟內(nèi)涵

初中階段的語文課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，然而教材中的文本具有一定的局限性，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極拓展課外閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在日常生活中積累文本解讀經(jīng)驗，從而使學(xué)生逐步提升閱讀理解能力，進(jìn)而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。對此教師采取如下措施督促學(xué)生展開課外閱讀，例如：教師組織全班同學(xué)閱讀同一本書籍，并且定期在班級中開展讀書分享會，每位同學(xué)都要分享自己的讀書感受，以此來內(nèi)化閱讀成果。除此之外，教師鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的讀物，并且自行制定閱讀計劃，隨后以小組為單位進(jìn)行讀書成果交流。學(xué)生在小范圍的交流會中暢所欲言，分享自己喜愛所選書籍的原因，由此在自由的自主學(xué)習(xí)中感受到課外閱讀的樂趣，還能在彼此交流中進(jìn)一步感悟書籍內(nèi)涵，從而得到精神層面的升華。教師積極組織學(xué)生拓展課外閱讀，并且鼓勵學(xué)生圍繞所讀書籍交流互動，從而在自主學(xué)習(xí)中深化閱讀感悟。

3.課內(nèi)結(jié)合課外內(nèi)化成果

課內(nèi)知識向課外延伸表示著知識在學(xué)生生活中的拓展與應(yīng)用。農(nóng)村初中的教學(xué)資源相對匱乏，教師則更應(yīng)立足于現(xiàn)狀，以課內(nèi)知識結(jié)合課外知識的方式，豐富學(xué)生的知識儲備，強(qiáng)化學(xué)生的語文知識實踐能力，從而促進(jìn)語文學(xué)習(xí)成果的有效內(nèi)化。對此教師采取相應(yīng)措施，例如：七年級上冊第六單元課程結(jié)束后，教師圍繞單元主題，帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課外寓言故事與童話故事。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本單元知識，掌握了寓言故事的閱讀技巧。教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀課外寓言故事時，學(xué)生運用閱讀技巧自主解讀故事內(nèi)涵，并準(zhǔn)確提煉故事的寓意。由此通過課內(nèi)延伸課外的方式內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生所收獲的語文知識得以有效運用。除此之外，教師還會依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生拓展語文學(xué)科以外的課外知識，比如科學(xué)知識、藝術(shù)知識等。教師通過課內(nèi)知識延伸課外知識，不僅能夠有效內(nèi)化課內(nèi)學(xué)習(xí)成果，還能豐富學(xué)生的課外知識，拓寬學(xué)生的知識廣度，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

（四）怎么評？

教學(xué)評價的最終目的在于改善教學(xué)現(xiàn)狀，解決教學(xué)中現(xiàn)存的問題。因此在初中語文教學(xué)中教學(xué)評價必不可缺。然而評價常有，評價問題也同樣存在，比如語文教學(xué)評價存在評價內(nèi)容單一的問題，導(dǎo)致教學(xué)的改善缺乏足量的客觀依據(jù)。對此教師設(shè)定多元化的語文評價內(nèi)容，例如：教師不僅以單向評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價內(nèi)容，還會讓學(xué)生對教師的教學(xué)進(jìn)行客觀評價。學(xué)生需要指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，教師則可理性分析學(xué)生所表述的問題，再以此為依據(jù)進(jìn)行課程優(yōu)化。除此之外，教師對學(xué)生的評價也不應(yīng)是單項的，教師應(yīng)對學(xué)生參與語文教學(xué)活動的方方面面做出客觀評價，比如教師可以針對學(xué)生回答問題的狀態(tài)，給予學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀評價，以此為依據(jù)分析學(xué)生注意力不集中的根本原因，再映射到教師的教學(xué)問題上，由此間接發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。多元化的教學(xué)內(nèi)容一定程度上決定了教學(xué)評價的客觀性與科學(xué)性，有效完善語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)語文學(xué)科的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”政策背景下，教師應(yīng)立足于農(nóng)村教育現(xiàn)狀，探索符合學(xué)生發(fā)展的語文教學(xué)路徑，依據(jù)語文學(xué)科新課標(biāo)內(nèi)容，在初中語文課堂教學(xué)中運用浸潤式教學(xué)評一體化教育模式，分別從教師教什么、學(xué)生學(xué)什么、評價評什么三方面入手，優(yōu)化語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富語文教學(xué)內(nèi)容，同時不忘提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，由此提升教師的教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓初中語文成為助力學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科。

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