平臺(tái)互融下小學(xué)語文高段“快樂讀書吧”學(xué)法指導(dǎo)策略研究

楊艷軍

【摘要】小學(xué)語文統(tǒng)編版“快樂讀書吧”板塊的編排，把整本書閱讀納入到了整個(gè)課程體系，把課外閱讀搬進(jìn)了課內(nèi)。走進(jìn)整本書閱讀，面對(duì)上百萬字的作品，學(xué)生閱讀難度較大，需要具備一定的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等。如何按照“快樂讀書吧”的課程目標(biāo)、課程體系來落實(shí)、推進(jìn)并不斷地優(yōu)化整本書的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為此，展開平臺(tái)互融下小學(xué)語文高段“快樂讀書吧”學(xué)法指導(dǎo)策略研究與實(shí)踐。通過策略研究，在多媒體教學(xué)環(huán)境下開展“快樂讀書吧”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，增加閱讀量，形成會(huì)讀名著、愛讀名著的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在生長(zhǎng)，成為自己閱讀的種子，進(jìn)而推進(jìn)“書香班級(jí)”“書香校園”“書香家庭”“書香社會(huì)”建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“全民閱讀”添磚加瓦。

【關(guān)鍵詞】“快樂讀書吧”? 平臺(tái)互融? 學(xué)法指導(dǎo)? 有效策略? 會(huì)讀愛讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）09-0112-03

“閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的重要途徑，可以讓人得到思想啟迪，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然正氣。希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長(zhǎng)”，習(xí)近平總書記在“全民閱讀”中如是說。無疑，小學(xué)語文統(tǒng)編版教材 “快樂讀書吧”板塊的編排，把整本書閱讀或者說課外閱讀納入到整個(gè)課程體系，把課外自由閱讀搬進(jìn)課堂課內(nèi)，有計(jì)劃有深度地閱讀，既全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，又很好地助力于“書香班級(jí)”“書香校園”“書香家庭”“書香社會(huì)”建設(shè)。

走進(jìn)整本書閱讀，面對(duì)上百萬字的作品，學(xué)生閱讀難度較大，需要具備一定的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等。如何按照“快樂讀書吧”的課程目標(biāo)、課程體系來落實(shí)、推進(jìn)并不斷地優(yōu)化整本書的閱讀，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為此，展開平臺(tái)互融下小學(xué)語文“快樂讀書吧”學(xué)法指導(dǎo)策略研究與實(shí)踐。本著實(shí)踐性原則，主要從三方面內(nèi)容入手，即研究平臺(tái)互融下小學(xué)語文高段“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)的具體方法、途徑；結(jié)合導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和使用，提升課外閱讀課程化的有效、高效和便捷；借助 “閱讀策略”單元的閱讀策略，助力學(xué)生整本書閱讀能力的訓(xùn)練和提高。

一、借助工具資源，實(shí)現(xiàn)閱讀不同階段方法指導(dǎo)的及時(shí)跟進(jìn)

從“快樂讀書吧”內(nèi)容入手，借助因特網(wǎng)、電子白板、EV錄屏、手機(jī)APP、微信公眾號(hào)等多種平臺(tái)資源，整合功用，實(shí)現(xiàn)平臺(tái)互融背景下“快樂讀書吧”指導(dǎo)學(xué)習(xí)的具體方法和有效途徑。

1.借助問卷星，明晰學(xué)生在閱讀名著中遇到的問題，提高讀書方法前期指導(dǎo)的針對(duì)性。

在對(duì)小學(xué)語文高段“快樂讀書吧”學(xué)法指導(dǎo)策略研究之前，利用問卷星針對(duì)學(xué)生閱讀整本書的現(xiàn)狀和教師的讀書指導(dǎo)做了問卷調(diào)查，進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，為探索行之有效的閱讀方法，全面提升學(xué)生的閱讀能力，提供了有力保障。

問卷星調(diào)查問卷功能還可以讓教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)情。例如，在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“快樂讀書吧”——《讀經(jīng)典名著，品百味人生》一課時(shí)，教師利用問卷星的調(diào)查問卷功能，掌握了學(xué)生對(duì)四大名著故事知曉多少，閱讀古典名著有哪些困難，喜歡名著中的哪些人物、哪些故事等信息，也發(fā)現(xiàn)了學(xué)生最熟悉的是《西游記》的故事內(nèi)容，對(duì)古代白話文的特殊語言理解不準(zhǔn)確，不能對(duì)人物形象做出自己的解讀，感悟浮于表面。在準(zhǔn)確地掌握學(xué)情之后，教師在教學(xué)時(shí)就以“快樂讀書吧”為抓手，恰當(dāng)引入影視資料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)泛讀的幾種基本方法，并將閱讀引向精讀、品讀，深化理解。問卷星的使用，使指導(dǎo)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)之前有針對(duì)性地把脈學(xué)生的閱讀瓶頸，突破重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.借助手機(jī)“蜜蜂閱讀”APP，掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)讀書方法中期指導(dǎo)的調(diào)控性。

蜜蜂閱讀APP具有布置作業(yè)、統(tǒng)計(jì)檢查、師生互動(dòng)等功能。在讀書指導(dǎo)中：教師通過朗讀作業(yè)、吟誦作業(yè)、背誦作業(yè)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生作業(yè)完成情況；點(diǎn)評(píng)和互動(dòng)，可以極大提高教師檢查作業(yè)的速度和效率；同時(shí)，蜜蜂閱讀APP提供的閱讀字?jǐn)?shù)、閱讀本數(shù)、測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)、筆記篇數(shù)、筆記字?jǐn)?shù)五大緯度的對(duì)比數(shù)據(jù)，教師可以隨時(shí)調(diào)整閱讀方法的指導(dǎo)，有效進(jìn)行閱讀過程管理。

例如，在五年級(jí)上冊(cè)第三單元“快樂讀書吧”《從前有座山》教學(xué)活動(dòng)中，基于“快樂讀書吧”所在單元民間故事的學(xué)習(xí)，在班級(jí)開展了為期一個(gè)月讀《中國(guó)民間故事》的活動(dòng)。期間，通過蜜蜂閱讀APP布置閱讀任務(wù)，學(xué)生積極參與閱讀打卡。起初，部分學(xué)生參與閱讀打卡、分享朗誦段落和歸納的好詞佳句，但在學(xué)生們互相點(diǎn)贊，老師點(diǎn)評(píng)后，全班學(xué)生參與閱讀打卡，不僅分享讀書心得，還拍照上傳讀書筆記。在整個(gè)活動(dòng)中，閱讀熱情高漲，效果超出了預(yù)期。

3.借助“美篇”APP及學(xué)校微信公眾號(hào)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果，發(fā)揮讀書成果后期指導(dǎo)的共享性。

好書需要分享，讀后更需分享，在分享中進(jìn)行思維碰撞，和作者、讀者產(chǎn)生情感共鳴，最終體驗(yàn)到讀書趣味。傳統(tǒng)課堂的讀書分享無法長(zhǎng)久保存讀書成果，缺乏慢慢品鑒回味的過程，但借助美篇這款圖文編輯工具來整理讀書后的成果，可以將文字、圖片、視頻、音樂有機(jī)結(jié)合，記錄下讀書的理解、感悟和收獲，還可以利用美篇隨時(shí)修改、更新的特點(diǎn)，在讀書交流過程中不斷完善自己的讀書成果，使得讀書成果呈動(dòng)態(tài)化的不斷完善、提升。

比如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”《漫步世界名著花園》，以《尼爾斯騎鵝旅行記》導(dǎo)讀課指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)外國(guó)名著、學(xué)會(huì)整本書閱讀時(shí)，在初讀、再讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，歷時(shí)兩周的閱讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生把讀到的散落的、碎片化的內(nèi)容聯(lián)結(jié)起來，由書中主要人物、主要內(nèi)容、故事情節(jié)、精彩句段；本書作者、風(fēng)格、影響等，用手抄報(bào)、路線圖、時(shí)間軸、思維導(dǎo)圖、作文等形式呈現(xiàn)，交流過后，最終以美篇形式制作成圖文并茂的讀書成果，并分享在班級(jí)微信群里，開展一段時(shí)間的讀書成果展示活動(dòng)。學(xué)生通過此平臺(tái)，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，使得讀書成果共享最大化。

從具體“快樂讀書吧”內(nèi)容入手，借助問卷星，明晰學(xué)生在閱讀名著中遇到的問題，提高讀書方法前期指導(dǎo)的針對(duì)性；借助“蜜蜂閱讀”APP，掌握學(xué)生閱讀進(jìn)度和現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)讀書方法中期指導(dǎo)的調(diào)控性；借助“美篇”APP及學(xué)校公眾號(hào)，幫助學(xué)生呈現(xiàn)閱讀成果，發(fā)揮讀書成果后期指導(dǎo)的共享性。不同階段，有的放矢的工具資源介入，為學(xué)生順利完成整本書閱讀提供了保障。

二、結(jié)合導(dǎo)讀單，達(dá)成目標(biāo)清晰、過程具體的長(zhǎng)時(shí)閱讀

結(jié)合課文，設(shè)計(jì)“師生、親子共讀”兩次活動(dòng)的Word導(dǎo)讀單，從讀書計(jì)劃、初讀內(nèi)容、再讀意義、成果展示等，達(dá)成長(zhǎng)時(shí)閱讀的目標(biāo)清晰、過程具體。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”走進(jìn)外國(guó)名著整本書閱讀中，雖然《尼爾斯騎鵝旅行記》是一部冒險(xiǎn)成長(zhǎng)小說，尼爾斯變成小人奇特的經(jīng)歷會(huì)激起孩子們的閱讀興趣，但近三十多萬字的閱讀量，是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)過程，僅僅依靠讀書興趣、熱情遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，結(jié)合略讀課文《尼爾斯騎鵝旅行記》的節(jié)選，有計(jì)劃地開展兩次“師生、親子共讀”活動(dòng)促進(jìn)整本書的閱讀。

在兩次共讀活動(dòng)中，教師運(yùn)用Word文檔設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)讀單，如讀書時(shí)間的規(guī)定，做好批注的要求，拍照打卡的分享，再讀的思考角度，相關(guān)聯(lián)的閱讀勾連，成果分享的多元方式等等。細(xì)分化的閱讀導(dǎo)讀單，Word編輯后，發(fā)送至班級(jí)微信群，學(xué)生一目了然，按導(dǎo)讀單初讀、再讀《尼爾斯騎鵝旅行記》，并按時(shí)分享讀書進(jìn)度和讀書成果。導(dǎo)讀單的設(shè)計(jì)和使用，對(duì)閱讀有序推進(jìn)具有舉足輕重的作用。

三、借助策略，習(xí)得多種方法、學(xué)以致用的閱讀能力

走進(jìn)整本書閱讀，需要學(xué)生具備一定閱讀方法、閱讀技巧、閱讀速度等，教學(xué)中，借助統(tǒng)編教材“閱讀策略”單元中習(xí)得的讀書方法，用以指導(dǎo)學(xué)生的讀書過程，助力學(xué)生整本書閱讀的理解，以及幫助學(xué)生達(dá)成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。例如：

1.以《尼爾斯騎鵝旅行記》整本書導(dǎo)讀微課為例，借助“人物圖譜、無敵批注筆、萬能摘抄筆、讀書時(shí)間表”四大閱讀策略，助力學(xué)生打開閱讀外國(guó)名著之門。

《尼爾斯騎鵝旅行記》這部世界文學(xué)史上唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品，長(zhǎng)達(dá)35萬字的閱讀量大，融故事性、文藝性、知識(shí)性、科學(xué)性于一體的閱讀內(nèi)容龐雜，以及涉及到的人物地名名字陌生難記，合理運(yùn)用四大閱讀策略，就把教師指導(dǎo)和學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，幫助學(xué)生梳理作品中眾多人物及若干事件，從了不起的作者到了不起的文字，從主人公尼爾斯奇異冒險(xiǎn)之旅到真正變化成長(zhǎng)的過程中，讀思互促，在閱讀中學(xué)習(xí)語言、積累語言、豐富語言，在閱讀中尋求對(duì)文本的深入理解，實(shí)現(xiàn)故事與讀者融合，從而獲得思維的提升與人格的發(fā)展。

四大閱讀策略，幫助學(xué)生深入閱讀，深刻感悟：尼爾斯騎鵝旅行的過程既是對(duì)未知世界的探索過程，也是一個(gè)鍛煉自己成為有責(zé)任心、有愛心、有同情心人的過程；不僅是尼爾斯視野逐漸擴(kuò)大的過程，也是他內(nèi)心變得強(qiáng)大、精神世界變得豐富的過程，是成長(zhǎng)過程里，重新審視自己、認(rèn)識(shí)自己、發(fā)現(xiàn)自己，逐漸形成真善美品格的過程。同時(shí)，兩周的初讀、兩周的再讀時(shí)間，深入閱讀，讀中學(xué)習(xí)、思考、成長(zhǎng)，幫助學(xué)生達(dá)成閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

葉圣陶先生說：平時(shí)教學(xué)單篇短章，以字?jǐn)?shù)計(jì)，每周不過四五千字，像這樣遲緩的進(jìn)度，哪里是讀書習(xí)慣所許可的？并且，讀慣了單篇短章，老是局促在小規(guī)模的范圍之中，魄力就不大了；等遇到規(guī)模較大的東西，就說是兩百頁的一本小書吧，將會(huì)感到不容易對(duì)付。這又哪里說得上養(yǎng)成讀書習(xí)慣？但在持續(xù)的《尼爾斯騎鵝旅行記》閱讀時(shí)間中，學(xué)生用整塊時(shí)間，集中、深入閱讀完三十多萬字的作品，以后孩子們?cè)僮x二、三百頁的書就是輕而易舉、習(xí)以為常的事了。

2.以《西游記》的導(dǎo)學(xué)為例，在《讀古典名著，品百味人生》教學(xué)中使用一定教學(xué)策略，指導(dǎo)層層深入、由表及里，關(guān)注不同閱讀能力學(xué)生的成長(zhǎng)。

①泛讀——知大意?；诠糯自捨牡恼Z言特點(diǎn)，結(jié)合本單元學(xué)習(xí)的猜讀、跳讀、聯(lián)系資料等泛讀方法，教師又重點(diǎn)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了章回體小說回目的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀回目來了解故事主要內(nèi)容的方法。

②精讀——識(shí)人物。在中國(guó)古典名著中，豐富多彩的人物形象個(gè)個(gè)栩栩如生，性格鮮明。如在《三打白骨精》一章中，就孫悟空形象，引導(dǎo)學(xué)生用批注方法體會(huì)的同時(shí)，抓住人物細(xì)節(jié)描寫精讀，可以對(duì)人物進(jìn)行深刻而多方面的認(rèn)知。

③品讀——悟真理。名著之所以成為經(jīng)久不衰的經(jīng)典，就在于它擁有永遠(yuǎn)鮮活的生命力，能讓讀者不斷從中汲取營(yíng)養(yǎng)。所以在教學(xué)中，教師引發(fā)學(xué)生思考：孫悟空三打白骨精中，到底誰錯(cuò)了？并以孫悟空在全書中的稱呼變化為例，感受其由魔成佛的蛻變過程，引發(fā)要心懷慈愛，學(xué)會(huì)寬容的共鳴。

《讀古典名著 品百味人生》中用“泛讀知大意、精讀識(shí)人物、品讀悟真理”的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。

3.以《從前有座山》教學(xué)為例，為發(fā)現(xiàn)民間故事特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述故事，教學(xué)中使用的閱讀策略：

①版本對(duì)對(duì)碰。比較《中國(guó)民間故事》眾多版本，發(fā)現(xiàn)不同版本特點(diǎn)，并從相同的故事中，尋找故事不同點(diǎn)，思考故事背后的意義。

②題目巧分類。學(xué)生通過看故事題目，研究分類，運(yùn)用對(duì)比、提問、預(yù)測(cè)、想象等策略，對(duì)故事整體有所感知。

③復(fù)述有支架。引導(dǎo)學(xué)生巧用“小標(biāo)題、圖示、故事要素”等復(fù)述方法，清晰梳理長(zhǎng)故事，為后面進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述故事搭架子。

④故事有特點(diǎn)。歸納總結(jié)《中國(guó)民間故事》整體特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)民間故事共性，了解民間故事寄托的人們樸素而美好的愿望。

《從前有座山》教學(xué)中，使用 “版本對(duì)對(duì)碰、題目巧分類、復(fù)述有支架、故事有特點(diǎn)”四大閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)民間故事特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事。

教會(huì)讀書是結(jié)果，愛上讀書是本質(zhì)。5G時(shí)代，社會(huì)飛速變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”“云課堂”撲面而來，線上資源與線下教學(xué)的有效融合，“快樂讀書吧”的學(xué)習(xí)也將呈現(xiàn)多元模式。借助各個(gè)平臺(tái)工具資源，設(shè)計(jì)整本書導(dǎo)讀單，使用合理閱讀策略，對(duì)學(xué)生“快樂讀書吧”整本書的閱讀開展提供了具體方法和有效途徑，使得課外閱讀課程化更有效、更高效和更便捷，在激發(fā)學(xué)生閱讀熱情，增加閱讀量的同時(shí)，也有助于學(xué)生整本書閱讀能力的訓(xùn)練和提高，最終形成會(huì)讀名著、愛讀名著的良好習(xí)慣，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文高段“快樂讀書吧”學(xué)法指導(dǎo)策略研究過程中，構(gòu)建合理有效的教學(xué)模式，讓包羅萬象、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深的語文學(xué)習(xí)帶給學(xué)生更多養(yǎng)分，在全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的同時(shí)，讓學(xué)生愛上讀書，內(nèi)在生長(zhǎng)，成為自己閱讀的種子，擁有寶貴的人生財(cái)富。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱煜.朱煜閱讀教學(xué)策略與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.6

[2]余琴.統(tǒng)編教材課外閱讀的編排思路與教學(xué)建議[J].小學(xué)語文教師，2020（7）：23-26.

[3]閆學(xué)，王艷霞.兒童閱讀課程未來課堂樣態(tài)的“海曙探索”[J].小學(xué)語文教師，2020（10）：4-9.

[4]黃文杼.以閱讀策略推進(jìn)“快樂讀書吧”深度閱讀[J].小學(xué)語文教師，2022（z1）：120-123.