互聯(lián)網(wǎng)背景下初中教師信息應用能力的提升策略探析

蘇贊軍

【摘要】在城鄉(xiāng)教育一體化背景下，根據(jù)習近平總書記提出的“加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”的總要求，各級學校都十分重視信息化技術在各學科教學中的作用，關注教師信息技術能力的有效提升?；卩l(xiāng)村學校教學實際，初中語文教師十分關注教育信息化手段的具體應用，本文基于教育理念的創(chuàng)新分析當前自身在信息技術層面應用能力的瓶頸與不足，關注信息技術能力提升的有效途徑，并在語文課堂實踐中積極轉(zhuǎn)變教育模式，從不同方面提出具體的教學形式實踐應用，由此驗證信息技術與初中語文教學融合的效果。

【關鍵詞】初中教師? 信息技術? 能力分析? 教育策略

【中圖分類號】G635 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）09-0064-03

在信息技術快速發(fā)展的過程中，語文學科的教育方式和內(nèi)容都在逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，但信息技術和語文學科的相融并非朝夕間即可完成，還需要教師自身的信息技術能力提升作為支撐。基于《中小學教師信息技術應用能力標準》中提出的政策要求，我們要能夠認真分析當前鄉(xiāng)村中學教師在信息技術能力應用方面需要進步的地方，明白信息技術能力的提升并非一蹴而就的，需要在未來的時間里不斷創(chuàng)新途徑提升教師的信息技術應用水平。

一、初中教師信息技術應用能力的基本現(xiàn)狀

如今，在教育改革深度推進的過程中，加之疫情防控常態(tài)化背景下信息技術的頻繁應用，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)在教育觀念上明白信息技術的優(yōu)勢所在，感受到信息技術應用于教學中的成果，但在實際實踐中還會存在各種各樣的問題亟待解決。

（一）互聯(lián)網(wǎng)思維存在一定欠缺

線上與線下教育是存在本質(zhì)區(qū)別的，互聯(lián)網(wǎng)技術的應用作為一種新的教育要素融入到了教育系統(tǒng)中，對于鄉(xiāng)村的初中語文教師而言，過去穩(wěn)定的教與學的形式發(fā)生了顛覆，他們需要用額外的時間和精力去研究信息技術的具體應用，部分教師在疫情初期對線上教育的效果并不看好。隨著改革的深入推進，未來的教育發(fā)展融入互聯(lián)網(wǎng)技術是必然趨勢，但由于鄉(xiāng)村教師的整體信息技術素質(zhì)較低，缺乏必要的典型示范和及時指導，因此需要定期開展培訓轉(zhuǎn)變教師的思維，讓教師在教學過程中充分理解互聯(lián)網(wǎng)應用的重要性，認識到信息技術在語文教學中的優(yōu)勢，讓教師能夠?qū)⒒ヂ?lián)網(wǎng)思維應用到日常的教學活動中，主動適應教學變革節(jié)奏。

（二）信息技術知識儲備不足

由于受到各種主客觀條件的限制，很多教師的信息技術能力存在不足，又缺乏必要的途徑獲知相關的理論知識，如今國家拓展各種渠道給鄉(xiāng)村的教師提供各種形式的培訓活動，但在實際開展過程中，一些教師尤其是年齡偏大的教師在操作運用中依然存在不熟練的情形。從調(diào)研訪談結果中不難發(fā)現(xiàn)，部分教師還是會以教為主，通過口頭傳授知識的形式較多，同時，教師缺乏靈活的應用能力，對信息技術與語文學科深度融合的內(nèi)涵認識不夠，有的教師過分追逐精美的PPT課件制作，對語文學習內(nèi)容關注度不足，學生將注意力集中在課件上，對語文知識的印象不深。還有的教師一味復制粘貼，對于課件的制作沒有自己的想法，止步于一鍵搜索，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)造能力，沒有考慮到鄉(xiāng)村學生的特殊性。

（三）信息技術與語文學科的融合度不足

如今信息技術與語文學科的融合較為普遍，教師在教學過程中應當從學生的視角出發(fā)，給他們提供符合學習能力成長的學習指導方法，但在調(diào)查訪談中，由于鄉(xiāng)村教師所處的發(fā)展階段不同，對信息技術與教育融合的實質(zhì)性內(nèi)涵理解存在差異，導致他們在課堂實踐中應用信息化手段時存在導向性偏差，且由于信息技術資源不足，因此教師缺乏教育實踐的平臺，如今國家出臺了多種線上學習平臺，可是缺乏必要的培訓指導或者指導不到位，還有的即使參加培訓，培訓內(nèi)容的針對性也具有普適性，對于鄉(xiāng)村學校特殊需求的指導，經(jīng)過培訓后的課堂實踐進行了較低層面的融合，教育內(nèi)容和形式的創(chuàng)新性有待提高。

二、提升初中教師信息技術能力的有效途徑

（一）了解教師需求，強化信息培訓頻率

在教育實踐中，要想讓鄉(xiāng)村教師的信息技術應用能力素養(yǎng)得到質(zhì)的提升，就需要相關教育主管部門在組織培訓的過程中能夠針對教師的具體需求選擇更有針對性的且短小精悍的培訓內(nèi)容，通過定期組織培訓增強培訓力度讓教師在學習過程中充分感受到信息技術的便捷性，體悟到信息技術對語文教學效果的提升，讓他們用正確的、積極的態(tài)度對待信息化教學，在組織培訓學習活動時，可以通過調(diào)查的形式了解各個鄉(xiāng)村學校的教師的具體需求，在接受教師意見后能夠根據(jù)教學需求設計培訓內(nèi)容，然后從中選擇較為普遍或個性的問題集中分析，統(tǒng)一組織培訓進行指導。

（二）創(chuàng)設良好氛圍，提升教師交流頻次

為了讓教師的信息技術能力得到提升，學?？梢月?lián)合多方力量創(chuàng)設良好的氛圍環(huán)境，比如國家和地方教育部門可以給教師在信息技術應用層面提供一定的政策支持，要著力打造網(wǎng)絡教研共同體，讓教師之間互相交流切磋，懂得如何利用信息技術促進學生能力的發(fā)展。在開展信息技術培訓時，要確保教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g遷移到課堂中，要能夠給教師營造便捷且有效的信息化教育學習環(huán)境。我們可以以學校或某個區(qū)域為單位，給同學科或同年級的教師創(chuàng)建一個線上的信息技術交流群，讓教師之間通過微信或QQ、釘釘?shù)男问皆谌簝?nèi)針對自己教學中的信息技術問題進行交流探討，分享教學資源，共享教學經(jīng)驗，在此過程中幫助彼此分析和解決教學應用中存在的一些問題。教師對信息技術的掌握不僅體現(xiàn)在對基礎理論的了解和掌握，還要深層次把握技術的應用，要能夠靈活利用軟件設計呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

（三）開展測評工作，檢驗教師信息能力

在關注教師信息技術能力培育效果時，我們要能夠制定具體可行的標準測評指南，在每次培訓時要能夠開發(fā)相應的測評工具，給教師提供測評服務讓他們能夠了解自己的信息技術水平，而相關主體部門也可以根據(jù)測評的結果去調(diào)整今后的培訓內(nèi)容和形式，確保培訓內(nèi)容始終有針對性。而學校也可以針對教師得到的測評效果小范圍地再次組織培訓，可以請優(yōu)秀的教師帶頭，共同針對某個課例進行實踐探究，同時將信息技術能力納入到教師考核中。

三、基于課堂實踐關注信息技術的教學效果

在初中語文教學實踐中，教師要能夠在具體的課堂實踐中將信息技術巧妙應用于教學始終，通過豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，營造快樂氛圍讓師生在有效互動中互相成長，讓語文課堂在信息技術的輔助中閃耀光輝。

（一）關注閱讀板塊，利用信息技術輔助教學

素質(zhì)教育的推進要求教師在教學中更加關注教學效果，信息技術的發(fā)展為一線教師提供了新的思路。對很多學生而言，閱讀學習會顯得比較枯燥，對于閱讀文本的理解若是僅僅用機械的閱讀、記憶，枯燥的講解、灌輸，那學生會在被動的聽講中喪失學習興趣。在語文閱讀實踐中，教師可以將信息技術應用到語文閱讀教學中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢調(diào)動學生的感官，由此加深學生對文章的理解。

在優(yōu)化閱讀教學的過程中，教師可以緊跟時代的步伐，借助有效的信息技術整合豐富的學習內(nèi)容，將枯燥的語文知識形象呈現(xiàn)，讓學生在趣味性的課堂中高效學習知識，實現(xiàn)自我理解能力的提升。以《藤野先生》一課教學為例，教師在開展教學時可以利用信息技術設計微課內(nèi)容，通過課前的微課預習鞏固基礎知識，在課堂中利用信息技術擴充更多的知識點，讓學生對文本有一個初始的印象后，教師可以借助幻燈片關注文本結構內(nèi)容分析，加深文本理解。對于《桃花源記》這樣的古文內(nèi)容，教師在授課時可以利用信息技術構建翻轉(zhuǎn)課堂，布置學習任務讓學生分組完成，鼓勵學生互動討論，教師適時給予學生指導，讓他們都能夠積極參與到其中主動學習；而后，教師可以給學生播放《桃花源記》的音視頻資料，結合動畫短片去理解古文內(nèi)容，相對而言會更簡單易懂。

同時，教師在利用信息技術開展教學時，可以在課堂中互動問答，讓學生在交流中提升思維。以《昆明的雨》教學為例，教師在教學前就明確了目標內(nèi)容，為了讓學生能夠?qū)ψ髡叩乃枷肭楦杏休^為深度的解析，教師可以采用信息技術輔助呈現(xiàn)視聽資料，通過提問的形式啟發(fā)學生思考：昆明的雨有什么特點？教師可以用多媒體的優(yōu)勢，通過“提問——繪畫——思考”的形式優(yōu)化課堂。學生在教師提問“為何從要‘我’作畫寫起？”引導學生思考交流這樣寫的一個作用？在內(nèi)容畫面的渲染下學生互動，在問答思中深化情感理解。在教學《背影》一課時，教師可以借助信息引導學生賞析文段，把握思想情感：首先，教師可以讓學生閱讀選擇自己印象深的片段，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)符合情境的圖片內(nèi)容，鼓勵學生依據(jù)文本脈絡，結合自身認知去設計思維導圖補充相關內(nèi)容，加深學生印象。而后，教師還可以繼續(xù)播放與父愛相關的影視資料，或者呈現(xiàn)其他與父愛相關的文章，在對比閱讀分析中讓學生理解作者的情感。

（二）重視寫作板塊，利用信息技術構建情境

寫作始終是語文教學的重難點部分，由于沒有掌握正確的寫作方法，且沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣，學生在習作練習過程中常常會產(chǎn)生迷茫的情緒，會覺得無話可寫，即使寫作，內(nèi)容也會存在空洞化、套話等問題。針對種種問題，教師要能夠科學應用信息技術，營造輕松教學環(huán)境，通過發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生創(chuàng)設生動的情境，鼓勵學生在情境渲染下深化對寫作知識的印象，讓學生在潛移默化中不僅養(yǎng)成良好的寫作習慣，還能夠掌握正確的寫作方法，在方法指導中寫出言之有物且情感豐沛的內(nèi)容。

比如，教師為了讓學生掌握寫景文章的方法，可以關注初中教材中的一些古詩詞賞析，通過分析古詩詞寫景意境，讓學生在寫作時去借鑒創(chuàng)作，將自己豐富的感想融入到寫作中。比如，我們以《使至塞上》一首詩為例，教師可以利用信息技術生動形象的優(yōu)勢將詩詞描繪的情景呈現(xiàn)出來，讓學生了解其中蘊含的情境，鼓勵學生站在作者角度分析句子結構，讓學生慢慢加深詩詞印象。除此之外，教師還可以利用信息技術創(chuàng)設情境，讓學生置身于情境中感悟景色之美，并基于某個情境主題延伸內(nèi)容，在寫作練習中得到素養(yǎng)提升。

（三）培育學習能力，利用信息技術引導學習

信息技術與網(wǎng)絡密不可分，通過網(wǎng)絡平臺的構建和師生的線上互動，能夠給語文教學提供更豐富的渠道。為了讓學生更加系統(tǒng)化地掌握語文知識，讓他們能夠得到學習能力的有效提升，教師在實踐教學過程中要能夠充分關注學生能力的培育，利用信息技術搭建互動平臺引導學生在正確的方向下不斷學習，在探索的過程中深化對知識內(nèi)容的印象。

比如，教師在教學《蘇州園林》一課時，就可以借助信息技術在課堂中呈現(xiàn)圖片內(nèi)容，讓學生在感官刺激中感受蘇州園林的美，同時輔之以思維導圖的形式更加清晰地呈現(xiàn)蘇州園林的特點，通過投屏功能讓學生將自己繪制的思維導圖和同伴的進行對比，在共同學習互相借鑒的過程中促使學生獲得進步。而后，教師還可以關注課后線上學習的輔導，通過布置課后作業(yè)，讓學生在課外完成，而后上傳到學習平臺上與同伴交流互動，同時還可以借助網(wǎng)絡資源去充實自我，學習更多的關于蘇州園林乃至中國傳統(tǒng)文化的知識。

綜上所述，在初中語文教學過程中，教師要想讓教育效果得到有效提升，就需要借助信息技術進行輔助，而信息技術的應用需要教師具備一定的能力素養(yǎng)，并在課堂實踐中將這一能力釋放出來，為此，相關學?；蛑鞴芙逃块T要能夠從了解教師需求，強化信息培訓頻率；創(chuàng)設良好氛圍，提升教師交流頻次；開展測評工作，檢驗教師信息能力等方面強化培訓，教師也需要積極轉(zhuǎn)變教育思想，不斷提升自己的信息技術能力，在教育實踐中可以從關注閱讀板塊，利用信息技術輔助教學；重視寫作板塊，利用信息技術構建情境；培育學習能力，利用信息技術引導學習等方面優(yōu)化教學，實現(xiàn)語文教學與信息技術的深度融合。

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