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    淺析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

    2023-10-24 10:36:25戴國
    課程教育研究 2023年9期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)情境教育教學(xué)初中數(shù)學(xué)

    戴國

    【摘要】數(shù)學(xué)是初中階段的關(guān)鍵課程之一,同時也是培養(yǎng)學(xué)生推理能力、想象能力的重要途徑。而隨著核心素養(yǎng)理念的深入,初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了不小的變化。教師們逐漸轉(zhuǎn)變了教學(xué)思想,并積極探索,重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過研究發(fā)現(xiàn),創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境,不僅可以激起中學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的參與度,同時還可提升其想象能力與思維能力。因此,在實(shí)際教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師要仔細(xì)解讀核心素養(yǎng),并結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,為其創(chuàng)建適合學(xué)習(xí)的情境,使他們能夠在情境中更為深入地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

    【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)? 教育教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 教學(xué)情境? 創(chuàng)設(shè)對策

    【中圖分類號】G633.6 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089(2023)09-0010-03

    教育是我國重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè),它不僅關(guān)系著我國人才的培養(yǎng),同時也肩負(fù)著我國經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的重?fù)?dān)。初中數(shù)學(xué)課程作為我國教育行業(yè)的重點(diǎn)內(nèi)容,能夠充分鍛煉學(xué)生的思維,發(fā)展他們的推理能力,所以數(shù)學(xué)課程教學(xué)是十分重要的。但現(xiàn)階段,由于一些原因,致使中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣不高,甚至部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。針對此情況,便需要教師探索有效的方法。而情境教學(xué)法的出現(xiàn),能夠引導(dǎo)中學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣及主動性。故此,本文依據(jù)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)況,就核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對策進(jìn)行了分析。旨在通過此,能夠提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果,促進(jìn)中學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

    一、分析情境教學(xué)、核心素養(yǎng)含義

    本文所指的情境教學(xué)其實(shí)就是以數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。它不僅涉獵基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容,同時也包含初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的背景。在教學(xué)中,數(shù)學(xué)教師依據(jù)知識的難易程度和中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力,為其創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的教學(xué)情境,能夠有效地影響學(xué)生,使其在課堂上能夠主動發(fā)言、積極提問。同時還能夠增進(jìn)他們對抽象知識點(diǎn)的理解,加深他們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的印象,有效提升學(xué)習(xí)的效率,從而進(jìn)一步提升他們的數(shù)學(xué)成績。

    本文所指的核心素養(yǎng)其實(shí)就是中學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)他們個人終身發(fā)展需要及社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與思維品格。這不僅僅包含外在的能力,同時還包含中學(xué)生內(nèi)在的思維品質(zhì)。它主要以思維邏輯能力、分析能力、計算能力、應(yīng)用與創(chuàng)新意識等內(nèi)容為主。核心素養(yǎng)主要是在探索、思考、分析與解決數(shù)學(xué)問題的過程中發(fā)現(xiàn)的,即在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動逐步形成的。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),讓他們能夠?qū)W會在數(shù)學(xué)的角度思考,以數(shù)學(xué)的眼光觀察,用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)。

    二、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

    (一)有利于中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

    由于初中數(shù)學(xué)所包含的知識點(diǎn)較多,且內(nèi)容較為抽象、復(fù)雜,所以很多學(xué)生會遇到這樣或那樣的困難。在學(xué)習(xí)中,通常需要他們自己探索、找尋適合自身學(xué)習(xí)的方法,同時還需要他們構(gòu)建好數(shù)學(xué)知識框架。只有這樣,才能有事半功倍的效果。而教師亦然,不僅需要他們重視初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量,同時還需要他們關(guān)注課堂教學(xué)的效率,努力提升教學(xué)的效果。對此,應(yīng)用情境教學(xué)法能夠很好地解決這一情況,它能夠?qū)⒎彪s抽象難懂的數(shù)學(xué)知識以一種具象化的形式表現(xiàn)出來,有效提升課堂教學(xué)效果;同時還可以讓數(shù)學(xué)知識走進(jìn)生活,激發(fā)中學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣,提升其學(xué)科素養(yǎng)。所以在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)建教學(xué)情境是十分重要的。

    (二)有利于中學(xué)生動手實(shí)踐能力的提升

    在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有很多內(nèi)容需要學(xué)生自己動手操作,如創(chuàng)設(shè)“直線、射線、線段”情境時,需要中學(xué)生畫出圖形,或者找尋生活中的圖形等,又如創(chuàng)設(shè)“平面直角坐標(biāo)系”情境時,需要中學(xué)生標(biāo)記自己在班級的位置等等。在中學(xué)生操作的過程中,不僅能夠調(diào)動他們參與數(shù)學(xué)課堂的積極性,提升他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還可提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力,強(qiáng)化其數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。

    (三)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)

    初中階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)相對于小學(xué)階段來說,其知識深度與知識量有了很大的提升。且在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識點(diǎn),基本是以老師引導(dǎo)與講解為主,而在初中階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是更強(qiáng)調(diào)自主性,很多知識點(diǎn)需要學(xué)生主動分析研究。那么為了更好地適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí),就需要學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)方式,并在教師的帶領(lǐng)下,認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性,培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對于初中數(shù)學(xué)教師來說,他們不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績,同時還要引導(dǎo)學(xué)生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度,通過為其營造輕松、愉快、貼近實(shí)際生活的情境氛圍,來讓初中生能夠更容易、更深入地理解數(shù)學(xué)知識,從而有效提高其學(xué)習(xí)的主觀能動性。

    三、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀

    (一)與生活實(shí)際聯(lián)系不夠,致使初中生的數(shù)學(xué)抽象能力較弱

    核心素養(yǎng)理念的提出,主要是為了培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展及社會需要的品格及能力。由此可見,在實(shí)際教學(xué)中,教師所組織的課堂教學(xué)活動要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活,以便學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中遇到的問題。這不僅順應(yīng)了初中生認(rèn)知規(guī)律,符合由易到難、由淺至深的教學(xué)思路,同時也能夠讓初中生依據(jù)所學(xué)的知識解決生活情境中遇到的問題。但在現(xiàn)階段教學(xué)中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容上仍存在與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系不夠的情況,如講述“平面直角坐標(biāo)系”的知識點(diǎn)時,部分教師僅是單純講述如何利用有序數(shù)來表示平面內(nèi)的點(diǎn),或者直接畫圖讓學(xué)生們說出位置。而這樣的講解形式,欠缺靈活性,且在教學(xué)形式上也過于固化,由此極易導(dǎo)致初中生的思維定勢,數(shù)學(xué)想象能力不足。

    (二)過程性分析不夠,致使初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欠缺靈活性

    學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定義、公式知識與數(shù)學(xué)規(guī)律,需要初中生經(jīng)歷系統(tǒng)的思維過程,通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、歸納整合等過程,才能夠獲得最為完善的知識框架。正因如此,在學(xué)習(xí)上,只有讓初中生參與到知識點(diǎn)分析探究的過程中,才可以讓他們理解知識點(diǎn),更加深刻地記憶知識點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)中,部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將重點(diǎn)過于放在知識點(diǎn)的強(qiáng)化與應(yīng)用上,而忽略了初中生探索與分析問題的過程。如解答不等式組4m-y>0

    y+m-5>0無解,則m的取值范圍是多少?這一題時,需要學(xué)生充分思考與運(yùn)用不等式的相關(guān)知識,所以需要教師給學(xué)生一定的思考時間。但由于課時及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的限制,教師只能打斷他們的思考,引導(dǎo)他們解題。甚至有部分教師為了追趕進(jìn)度,會忽視學(xué)生自主分析的過程。長此以往,就會導(dǎo)致初中生邏輯推理能力及分析能力較弱,無法獲得全面的發(fā)展。

    (三)數(shù)學(xué)課堂講解過于抽象,初中生不容易理解所講的知識點(diǎn)

    當(dāng)前,有不少初中生反映,他們對于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解越來越模糊,感覺到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)愈發(fā)地枯燥。而追其原因,主要是初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的講解越來越抽象。如講解“反比例函數(shù)”的象限知識點(diǎn)時,部分教師只是在黑板講述,且未能將x、y值變化表現(xiàn)出來。而這極易出現(xiàn)“學(xué)習(xí)好的同學(xué)學(xué)得會,學(xué)習(xí)較差的同學(xué)聽不懂”的情況,從而影響學(xué)生的積極性。針對此情況,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,通過情境教學(xué)等方式將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)“活化”。這樣不僅方便初中生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn),幫助其更快地吸收數(shù)學(xué)知識,同時還能夠在一定程度上,轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)態(tài)度,使其愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

    四、分析核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法

    (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路,不斷優(yōu)化教學(xué)

    要想切實(shí)提高初中生的核心素養(yǎng),首先需要教師總結(jié)、分析課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題,并探討解決的對策。其次,要從初中生的實(shí)際出發(fā),不斷優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法及形式,以便學(xué)生能夠更好地理解與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)。在初中生遇到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙時,教師要改變以往“一刀切”的教學(xué)模式,通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的形式,來幫助學(xué)生們更好地理解數(shù)學(xué)定義及公式等知識。例如,在教學(xué)“二元一次方程組”這一內(nèi)容時,教師們采用的是直接講解的方法來開展課程。但這樣的方法,往往只是“想當(dāng)然”,很多學(xué)生無法充分理解教師所講的內(nèi)容。那么在此背境下,就需要教師從初中生的實(shí)際出發(fā),通過情境分層的方法來開展教學(xué)。教師可先利用情境回憶的方式,帶學(xué)生們回憶一元一次方程的相關(guān)知識點(diǎn),如有這樣一份工作,小紅單獨(dú)做6天可以完成,小亮單獨(dú)做需12天完成,若小紅、小亮一起做,需要幾天完成?當(dāng)回憶完后,教師可通過情境問答、上臺解答、情境練習(xí)等方式,引導(dǎo)學(xué)生們了解一元二次方程組的解法及相關(guān)知識點(diǎn)。通過這樣的形式,能夠引導(dǎo)初中生自然地過渡到二元一次方程組知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上,減少初中生的抵觸心理;同時還可幫助其鞏固所學(xué),提高他們的思維能力。

    (二)創(chuàng)設(shè)故事情境,調(diào)動初中生的學(xué)習(xí)興趣

    在我國教育事業(yè)發(fā)展的歷史長河中,有很多與數(shù)學(xué)課程相關(guān)的故事。這些故事向我們反映了數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的形成過程,同時還能夠映射出部分知識點(diǎn)的本質(zhì)。以這樣的故事內(nèi)容來創(chuàng)建教學(xué)情境,不僅能夠加深初中生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的理解,還能夠在一定程度上提升其對于數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性及主動性。但在設(shè)計數(shù)學(xué)故事教學(xué)情境的過程中,教師要注意尺度,注重與課本知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)度。通過獨(dú)具魅力、豐富多彩的數(shù)學(xué)故事情境,來調(diào)動初中生的求知欲望,讓其從中感受到數(shù)學(xué)家的不易及人格魅力。例如,教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時,教師可以講這樣一段故事:“如果在宇宙中,除了人類還存在其他文明,那么我們應(yīng)該怎么和他們交流?”數(shù)學(xué)家華羅庚曾說:“勾股定理最能代表人類的文明。如果宇宙中還存在其他的文明,那么接收到這個信息,就能夠向人類發(fā)出回應(yīng)?!币赃@個故事為引,能夠充分激發(fā)初中生的好奇心理,使其思考到底什么是勾股定理,以此通過這樣的形式,便能夠?yàn)樾抡n的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

    (三)創(chuàng)設(shè)問題情境,提高初中生的課堂參與度

    問題能夠引導(dǎo)人們思考,它也是情境教學(xué)法的表現(xiàn)形式。初中階段的學(xué)生思維活躍,且學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,能夠引導(dǎo)他們對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行深入的思考,從而有效鍛煉其推理與思維能力。在情境中,教師不斷啟發(fā)學(xué)生,引導(dǎo)他們主動提問,并針對所提問題進(jìn)行小組商討,共同解決問題。以此通過這樣的教學(xué)方式,有利于初中生分析能力與思維能力的雙向提升。例如,教學(xué)“軸對稱”這一內(nèi)容時,教師可以準(zhǔn)備一些軸圖形,如風(fēng)車、五邊形、楓葉、蝴蝶窗花、雪花、數(shù)字2等,然后讓學(xué)生探討“哪個是軸對稱圖形?哪個不是。是軸對稱圖形的圖案,請畫出對稱軸。生活中有哪些圖形是軸對稱圖形,舉例并畫出對稱軸?!蓖ㄟ^這樣的問題,能夠激發(fā)初中生的探究興趣,引導(dǎo)其主動思考。而在學(xué)生分析、探究、解決問題的過程中,便能夠詳細(xì)地了解軸對稱圖形的相關(guān)知識點(diǎn)。之后教師可以再引導(dǎo)學(xué)生們提問,如長方形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸?圓形是軸對稱圖形嗎?有幾條對稱軸?等等。

    (四)創(chuàng)設(shè)信息化情境,推動學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

    近幾年,隨著我國科學(xué)技術(shù)手段的進(jìn)步,各類新型的設(shè)備被逐步應(yīng)用到教學(xué)中,這不僅豐富了教師教學(xué)的手段,創(chuàng)新了教師的教學(xué)方法,同時還因其自身的新穎性,吸引了不少學(xué)生的好奇心,并在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且通過研究證明,在課堂上應(yīng)用多媒體投影儀等設(shè)備,能夠大大吸引學(xué)生的注意力。同時通過課堂錄像,上傳終端,能夠讓學(xué)生隨時隨地地觀看教學(xué)視頻,不斷復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂上不理解的知識點(diǎn),從而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。除此之外,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù),能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源,改進(jìn)其落后的學(xué)習(xí)方式,從而推動其素養(yǎng)及思維的全方位發(fā)展。例如,教學(xué)“反比例函數(shù)”這一內(nèi)容時,數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體技術(shù),將抽象的反比例函數(shù)知識點(diǎn),以圖片或視頻的形式,形象地展示給學(xué)生。這樣不僅能夠讓初中生看清反比例知識點(diǎn)的相關(guān)圖像,提出自己的理解,同時還能夠輔助教師講解知識點(diǎn),如對于反比例函數(shù)y=k/x(k是常數(shù), k≠0),當(dāng)x=10,y=8時,則反比例函數(shù)解析式是?當(dāng)x的值增大,y的值是怎樣變化的等等。通過動圖或視頻,學(xué)生能夠清楚地看到y(tǒng)值的變化路徑。這樣能夠大大緩解數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力,也能夠讓學(xué)生更好更快地理解與掌握學(xué)科內(nèi)容,從而有效強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)他們學(xué)科素養(yǎng)的提升。

    總而言之,核心素養(yǎng)理念的應(yīng)用,為初中數(shù)學(xué)教師組織教學(xué)活動提供了新思路。在核心素養(yǎng)理念的引導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性,并依據(jù)初中生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容,有針對性地為他們設(shè)計情境,以便通過情境的影響,能夠提高初中生學(xué)習(xí)的主動性,進(jìn)一步促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成。

    參考文獻(xiàn):

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