黃炎培職業(yè)教育思想 對職業(yè)教育工匠精神培育的影響

周宇

職業(yè)教育是我國教育的重要組成部分，在高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的價值有目共睹。在執(zhí)行職業(yè)教育的過程中樹立正確的目標，并基于該目標對人才培養(yǎng)方向進行確定，同時對人才培養(yǎng)方法和措施等進行構(gòu)建，這對于進一步提升職業(yè)教育的現(xiàn)實價值來講有顯著意義?，F(xiàn)階段，職業(yè)教育培育的人才在各行業(yè)表現(xiàn)亮眼，尤其是在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會主義和諧社會建設(shè)的大背景下，職業(yè)教育所培育的人才發(fā)揮出了巨大的能量。從人才能量發(fā)揮角度進行分析，職業(yè)教育中需要有核心的思想和方向，更需要借鑒先進的思想來對現(xiàn)如今的教育進行武裝，這樣，職業(yè)教育的整體效果會更加的顯著。文章分析討論黃炎培職業(yè)教育思想對教育工匠精神培育的影響，旨在為當前職業(yè)教育工作部署與開展提供指導(dǎo)。

結(jié)合目前的社會產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐進行研究分析，發(fā)現(xiàn)不少企業(yè)的員工，尤其是生產(chǎn)制造企業(yè)的員工存在著比較顯著的“人心浮動”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象下，企業(yè)員工更加關(guān)注眼前的利益，忽視了自己技能的提升，所以在社會技術(shù)持續(xù)進步的大環(huán)境下，他們難以實現(xiàn)自我技術(shù)更新與發(fā)展，其在產(chǎn)業(yè)發(fā)展實踐中的作用明顯弱化。通過調(diào)查研究進行分析，企業(yè)的員工之所以出現(xiàn)這樣的情況，一個重要的原因是其在接受教育的過程中，學(xué)校并沒有基于“工匠精神”對學(xué)生進行培養(yǎng)，所以學(xué)生的工匠意識比較差，難以對自己的工作有認同感。立足于現(xiàn)狀進行分析，職業(yè)教育存在的這種情況不僅對學(xué)生影響巨大，而且對學(xué)校、對社會的影響也是巨大的，所以在實踐中必須要積極強調(diào)工匠精神的培育，要全面提升工匠精神培育的綜合效果。黃炎培職業(yè)教育思想對職業(yè)教育工匠精神培育的影響是顯著的，明確具體影響并對學(xué)生的工匠精神培育措施等進行討論，這于職業(yè)教育實踐有顯著價值。

1 工匠精神的內(nèi)涵及要素

在目前的職業(yè)教育工作中要培育學(xué)生的工匠精神，首先需要明確工匠精神的內(nèi)涵以及要素。所謂的工匠精神指的是一種對待職業(yè)的價值取向以及行為表現(xiàn)，即從業(yè)者對職業(yè)的敬畏與執(zhí)著追求、對產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量的精益求精和不斷創(chuàng)新的過程。從生產(chǎn)實踐入手進行分析，工匠精神會讓從業(yè)者產(chǎn)生一種要將事情做好的欲望，所以其在工作中會認真負責(zé)，會精益求精并不斷創(chuàng)新，可以說，工匠精神對技術(shù)發(fā)展、對產(chǎn)業(yè)進步等有著重要的作用。

在目前的社會實踐中，各行各業(yè)都在強調(diào)工匠精神。結(jié)合職業(yè)教育實踐進行分析，工匠精神培育并非是口號和標語，而是應(yīng)該落實到職業(yè)教育中的重要內(nèi)容。職業(yè)院校在學(xué)生培育的過程中需要將工匠精神作為主要培養(yǎng)方向，這樣，學(xué)生的探索欲望、發(fā)展欲望會更加強烈，其對自我的要求也會有明顯的提升。當然，要真正落實工匠精神培養(yǎng)，需要對工匠精神的要素進行明確，主要包含三個層面的內(nèi)容：①職業(yè)道德層面。工匠精神的核心定義為職業(yè)道德，職業(yè)道德層面的工匠精神具體表現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、無私奉獻、恪盡職守、盡職盡責(zé)的責(zé)任意識。②職業(yè)技術(shù)層面?；诼殬I(yè)技術(shù)層面對工匠精神進行分析，其表現(xiàn)為對技術(shù)技能的不懈追求?；诼殬I(yè)技術(shù)層面具體分析工匠精神，其表現(xiàn)為刻苦鉆研和勇于創(chuàng)新，同時還包括大膽突破。③職業(yè)認同層面。對職業(yè)有認同并對職業(yè)充滿熱愛，這是工匠精神的初心所在。職業(yè)認同層面的工匠精神具體表現(xiàn)為對職業(yè)的認同以及追求極致的職業(yè)信仰。

2 職業(yè)教育實踐中學(xué)生的工匠精神現(xiàn)狀

要在職業(yè)教育實踐中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必須要對學(xué)生的工匠精神現(xiàn)狀進行總結(jié)，要掌握具體的情況，這樣，在后續(xù)的教育工作中，針對學(xué)生的工匠精神教育才會更具針對性和有效性。以下是基于現(xiàn)階段的調(diào)查總結(jié)的職業(yè)院校學(xué)生工匠精神的現(xiàn)狀。

2.1 對工匠精神的認知不足

對相關(guān)的調(diào)查結(jié)果進行分析與總結(jié)發(fā)現(xiàn)當代的職業(yè)院校學(xué)生對工匠精神的認知存在著明顯的不足。就具體的分析來看，大部分的學(xué)生對工匠精神的認知僅停留在知道、聽說過或者是很重要等基本層面，其對工匠精神的具體內(nèi)涵一知半解，甚至是根本沒有了解，所以往往會將工匠精神具象化為高端奢侈品牌和高端技術(shù)品牌，缺乏理性的認知?，F(xiàn)如今，培育工匠精神，塑造大國工匠已經(jīng)成為了職業(yè)教育的普遍共識，但是當前的職業(yè)教育受到了現(xiàn)代工具理性思想的影響，所以職業(yè)教育多強調(diào)的是針對學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)文化等方面的教育則比較缺乏。從產(chǎn)業(yè)和國家的長遠發(fā)展來看，工匠精神的培育是非常重要的，而我國目前的職業(yè)教育在落實工匠精神培育的過程中又存在著“喊口號”的現(xiàn)象，且沒有形成完整的工匠精神培育機制，這種情況對職業(yè)教育工匠精神培育工作開展十分不利，所以在未來的職業(yè)教育中，需要積極打破現(xiàn)有的狀態(tài)。

2.2 職業(yè)認同感偏低

在培育工匠精神的過程中，重要基礎(chǔ)是高度的職業(yè)認同感。在傳統(tǒng)觀念“勞心者治人，勞力者治于人”的影響下，當代中國存在著輕視技術(shù)技能型人才的問題。另外，在很長的一段時間內(nèi)，職業(yè)教育的社會地位并不高，而且進入職業(yè)院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，很多被他人所“看不起”，久而久之，接受職業(yè)教育的學(xué)生以及學(xué)生的家長會自動地將其劃歸為“底層”，這種情況下學(xué)生很難對自己的職業(yè)產(chǎn)生認同感。在與大量職校生接觸的過程中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生認為即使上了職業(yè)院校，其未來依然是沒有前途的，而且很多學(xué)生選擇進入職業(yè)院校，并非是想在院校學(xué)習(xí)技術(shù)，而是為了有一個過渡，即他們將自己的求學(xué)經(jīng)歷以及畢業(yè)后的工作作為暫時的跳板，當機會來臨的時候他們會毫不猶豫地放棄自己目前的職業(yè)。常言道“三百六十行、行行出狀元”，職校生所從事的工作對國家、對社會有著重要的作用，所以沒必要為自己的職業(yè)而“自卑”，相反，他們應(yīng)該認同自己的職業(yè)并產(chǎn)生驕傲的情緒，這樣，在工作崗位上才會有更大的工作熱情。總的來講，職校生的職業(yè)認同感偏低，這不僅不利于工匠精神的培養(yǎng)，而且也不利于職校生的穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，所以在未來職業(yè)教育中，必須要加強職業(yè)認同感教育，要讓職校生為自己的職業(yè)、為自己而自豪和驕傲。

2.3 職業(yè)信仰缺失

工匠精神是源自于從業(yè)者對自身事業(yè)的熱愛，因為熱愛自己的事業(yè)，所以在崗位工作中，他們會不斷地精益求精，不斷地進行技術(shù)技能創(chuàng)新，可以說，創(chuàng)新技術(shù)、制造更好的產(chǎn)品是具有工匠精神的從業(yè)者所具備的職業(yè)信仰。就目前的社會調(diào)查來看，社會整體的氛圍趨于浮躁，“一夜暴富”的新聞更是對職校生產(chǎn)生了明顯的沖擊，所以他們的職業(yè)觀在不斷地利益化和物質(zhì)化，這使得職校生對具體工作的熱愛出現(xiàn)了淡化，而發(fā)自內(nèi)心的熱愛淡化會導(dǎo)致職業(yè)信仰的普遍缺失。在頻繁的接觸職校生的過程中發(fā)現(xiàn)，當代職校生的職業(yè)信仰缺失主要表現(xiàn)在就業(yè)觀和擇業(yè)觀方面。就就業(yè)觀而言，職校生沒有明確的職業(yè)目標，也沒有詳細的職業(yè)規(guī)劃，所以其學(xué)習(xí)動力不足，積極性不強。就擇業(yè)觀而言，其實不僅是職校生，本科畢業(yè)生也是如此，他們過于強調(diào)工作環(huán)境和待遇，因此在工作中，一旦出現(xiàn)工作待遇和環(huán)境無法滿足心理預(yù)期的情況便立即跳槽。社會的穩(wěn)定與產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定有顯著關(guān)系，而產(chǎn)業(yè)穩(wěn)定與人員穩(wěn)定關(guān)系密切，強調(diào)職業(yè)教育中的工匠精神培育，讓學(xué)生們具備職業(yè)信仰，這對于社會整體穩(wěn)定有顯著價值。

3 黃炎培職業(yè)思想對職業(yè)教育工匠精神培養(yǎng)的影響

對黃炎培職業(yè)教育思想進行總結(jié)，其本質(zhì)為職業(yè)教育的理想，將其內(nèi)容進行歸納，則是“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”?，F(xiàn)階段在職業(yè)教育中之所以要培養(yǎng)工匠精神，主要是因為目前的職校生對自己的價值認知不夠，這會導(dǎo)致其畢業(yè)后“無業(yè)”，另外，部分職校生在崗位上表現(xiàn)的并不理想，一個重要的原因是其不夠“樂業(yè)”?；邳S炎培職業(yè)思想對職業(yè)教育進行影響，這對于職業(yè)教育而言有顯著價值。

第一，是在職業(yè)教育中積極強調(diào)黃炎培職業(yè)思想能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。黃炎培先生認為國家的發(fā)展和教育的關(guān)系是非常緊密的，而職業(yè)教育是教育的根本，所以黃炎培創(chuàng)辦職業(yè)教育的根本目標是對社會、對國家的責(zé)任感以及使命感。在職業(yè)教育中，黃炎培先生要求將學(xué)生的個人理想和國家的命運進行聯(lián)系，并提出學(xué)生必須要具備五種職業(yè)素養(yǎng)，即只有具備了五種職業(yè)素養(yǎng)的人，才能夠在國家發(fā)展中發(fā)揮重要作用。現(xiàn)如今，不少國內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀人才流失海外，成為了其他國家發(fā)展的重要推動力，這對于我國來說是重要的損失，而出現(xiàn)這樣的情況，一個重要的原因是我國在人才培養(yǎng)的過程中重視技術(shù)技能教育而忽視了愛國教育，所以不少學(xué)生的愛國思想并不強烈。在職業(yè)教育中，尤其是在學(xué)生工匠精神培育中積極強調(diào)黃炎培職業(yè)教育思想的滲透，讓學(xué)生具備強烈的愛國意識，這對于職業(yè)教育效果強化有積極意義。

第二，是在職業(yè)教育中積極應(yīng)用黃炎培職業(yè)教育思想有助于培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)樂業(yè)思想。敬業(yè)樂業(yè)思想是黃炎培職業(yè)教育思想的重要內(nèi)容之一。結(jié)合目前的社會實踐做分析，現(xiàn)階段的職校生以及本科生普遍存在著眼高手低、缺乏敬業(yè)精神的情況。這種情況的存在不僅是對我國人才的一種浪費，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展也是十分不利的，所以在職業(yè)教育中不僅要關(guān)注學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)，還要對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等進行培養(yǎng)。另外，職業(yè)教育的主要目的之一是服務(wù)國家與社會，而學(xué)生只有具備了敬業(yè)樂業(yè)的思想，才能在自己的崗位上發(fā)揮主觀能動性，才能夠?qū)⒆约旱墓ぷ髯鳛樽陨淼氖聵I(yè)，在工作中才會有更加強烈的責(zé)任意識。總的來講，基于工匠精神培育目標對黃炎培職業(yè)教育思想進行滲透，使職校生的敬業(yè)樂業(yè)意識得到加強，他們對工作會呈現(xiàn)出別樣的熱愛。

第三，在職業(yè)教育中積極利用黃炎培職業(yè)教育思想可以培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的能力。在黃炎培的職業(yè)教育思想中，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用、知行統(tǒng)一的能力是核心。黃炎培先生指出在職業(yè)教育中切忌將教學(xué)的重點放在理論教學(xué)方面，還要注重學(xué)生的實踐操作能力等的培養(yǎng)。讓學(xué)生在實踐中不斷地驗證自身所學(xué)的理論知識，并形成屬于自己的實踐工作方式，這會讓職校生的綜合能力獲得顯著提升。需要注意的是，在職業(yè)教育中，一方面，單純地用腦或者單純地用手皆是不可取的，單純地用腦雖然可以產(chǎn)生許多新奇的想法，但是沒有動手實踐，這些想法永遠停留在理論層面，無法表現(xiàn)出其價值。另一方面，單純地用手且不用腦思考，雖然可以訓(xùn)練動手能力，但是實際工作會走很多彎路，會浪費不少的資源，這是目前教育以及產(chǎn)業(yè)發(fā)展中均不想看到的內(nèi)容。在工匠精神培育的大環(huán)境下基于黃炎培職業(yè)教育思想強調(diào)學(xué)生的理論結(jié)合實踐能力，這對于學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、精益求精等有突出現(xiàn)實價值。

4 基于黃炎培職業(yè)教育思想的職業(yè)教育工匠精神培育措施

結(jié)合上文的具體分析可知，工匠精神不僅對職校生的未來發(fā)展有積極的意義，對產(chǎn)業(yè)進步、技術(shù)創(chuàng)新以及國家發(fā)展也有顯著價值，所以在實踐中必須要積極強調(diào)工匠精神的培育。黃炎培職業(yè)教育思想為職業(yè)教育工匠精神培育指明了道路，所以在黃炎培職業(yè)教育思想的指引下對職業(yè)教育工匠精神的培育措施和方法進行討論，這能夠為現(xiàn)階段的職業(yè)教育工作整體進步提供積極價值。下文是基于實踐總結(jié)的基于黃炎培職業(yè)教育思想的職業(yè)教育工匠精神培育措施。

第一，是強調(diào)理論與實踐結(jié)合，培育知識型工匠。對中國古代的歷史發(fā)展進行分析，我國古代較為重仕而輕民，讀書人寒窗苦讀的目的是通過參加科舉走入仕途。在這種思想的影響下，中國社會形成了“重學(xué)術(shù)、輕實踐”的局面，而且這種局面在目前的社會中依然表現(xiàn)普遍。對中國古代讀書人進行分析，他們大多只會讀死書，而且四體不勤、五谷不分。黃炎培先生反對輕視實踐、鄙視勞動的教育體制，認為傳統(tǒng)教育是我國落后于世界的根源所在，所以其提出教育必須要堅持“手腦并用”，也就是說在現(xiàn)代教育中要強調(diào)理論和實踐的結(jié)合，這樣，最終培育的學(xué)生才能夠在社會實踐中發(fā)揮巨大價值。真正的工匠和一般的體力勞動者是有顯著差異的，他們是知識、技術(shù)的踐行者和創(chuàng)造者?；仡櫴澜绨l(fā)展，社會生產(chǎn)力的提升是理論和實踐共同作用的結(jié)果，如果沒有理論僅強調(diào)實踐，那么社會的發(fā)展速度會放慢，而如果僅強調(diào)理論而忽視實踐，社會具體工作便只能停留在思考層面，這樣一來，社會難以進步，國家也難以實現(xiàn)發(fā)展。對我國現(xiàn)階段的教育進行分析，國人重知識而輕實踐的現(xiàn)象并沒有得到明顯的改變?，F(xiàn)如今，大量的本科生、研究生以及職校生在就業(yè)的過程中將“公務(wù)員”“事業(yè)單位”等作為自己的第一求職意向，這恰恰說明雖然經(jīng)歷現(xiàn)代教育，很多國人的思想還是沒有得到改變。就目前的職業(yè)教育而言，其培養(yǎng)的是能夠在產(chǎn)業(yè)變革中發(fā)揮重要作用的技術(shù)型人才，要求人才能夠愛崗敬業(yè)，能夠在自己的崗位上勇于創(chuàng)新，所以在教育實踐中，基于黃炎培職業(yè)教育思想強調(diào)理論與實踐的并重，并對學(xué)生的工匠精神培育進行強調(diào)，這樣，職業(yè)教育工作的實際效果才會更加顯著。

第二，在職業(yè)教育實踐中需要積極落實職業(yè)認同教育?，F(xiàn)階段，有不少的職業(yè)院校畢業(yè)生在畢業(yè)后難以找到自己心儀的工作，一個重要的原因是畢業(yè)生的職業(yè)認同感比較低，所以從事自己本職工作有“低人一等”的感覺，而跨專業(yè)找工作又會處處碰壁，所以不少的學(xué)生畢業(yè)后會在很長的一段時間內(nèi)處于待業(yè)狀態(tài)。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一個重要的原因是在職業(yè)教育工作實施的過程中存在著職業(yè)認同感教育缺乏的情況，所以基于工匠精神培育對職業(yè)教育工作進行分析，需要強調(diào)職業(yè)認同感教育：①在學(xué)生剛進入學(xué)校的時候，學(xué)?；蛘呤歉鲗I(yè)需要組織專門的動員會議來讓學(xué)生對本專業(yè)有所了解，很多學(xué)生不喜歡自己的專業(yè)，或者是貶低自己的專業(yè)，一個重要的原因是學(xué)生不了解自己專業(yè)是“做什么”的，有“什么樣”的價值。通過開學(xué)階段的動員會議讓學(xué)生對自己的專業(yè)有全面的認知，并讓學(xué)生對自己的未來專業(yè)充滿希望，這樣，其對本專業(yè)的認同感會顯著提升。②在職業(yè)教育工作開展的過程中，可以利用現(xiàn)身說法的方式讓學(xué)生進一步看清本專業(yè)的價值。學(xué)校或者是各專業(yè)的負責(zé)人可以和往屆畢業(yè)生取得聯(lián)系，并將取得突出成績的學(xué)生邀請到學(xué)校做演講，通過真人真事對學(xué)生形成激勵，他們對自我工作的價值認知更加深刻，其職業(yè)認同感會顯著提升。有了強烈的職業(yè)認同感，在畢業(yè)之后，學(xué)生在崗位上的責(zé)任感會更加強烈，此時工匠精神會推動畢業(yè)生在自己的崗位上持續(xù)進步。

第三，當職業(yè)教育通過價值教育來讓學(xué)生對自身的工作產(chǎn)生信任，并能夠在工作中收獲快樂，這樣，學(xué)生會更加熱愛自己的工作，會在工作實踐中表現(xiàn)出愛崗敬業(yè)的品質(zhì)。從目前的職校生崗位工作調(diào)查來看，有不少職校生在自己的崗位上取得了不錯的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)的賞識，但是大部分職校生在自己的崗位上沒有做出成績，反而存在著“當一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，這對于職校生的未來發(fā)展是非常不利的。從行業(yè)發(fā)展來看，職業(yè)責(zé)任比較強烈的人，其對待工作的責(zé)任感會更加的強烈，而且其在工作過程中更加恪盡職守、精益求精。比如有的警察在救人失敗后會自責(zé)不已，這是因為其認為自己辜負了自己的職業(yè)身份，沒有完成自己的責(zé)任。工匠精神是一種對職業(yè)的肯定與熱愛，在推進高職生對職業(yè)的認同感與歸屬感、涵養(yǎng)樂業(yè)工匠的前提下，塑造大國工匠更需要率先鑄就工匠人格，即對職業(yè)的熱愛。在“敬業(yè)樂群”人格教育思想的方向引領(lǐng)下，高職院校應(yīng)在職業(yè)道德教育的過程中努力塑造高職生的愛國主義情操，具體而言即是一種創(chuàng)新為民、制造為民的職業(yè)追求，鼓勵學(xué)生將“敬業(yè)樂群”作為自己的職業(yè)理想，將個人理想與實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢結(jié)合起來，刻苦學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，努力為企業(yè)創(chuàng)收，為社會服務(wù)，為實現(xiàn)制造強國而不斷鉆研、反復(fù)探索、精益求精。

5 職業(yè)教育反思

基于黃炎培職業(yè)教育思想對我國目前的職業(yè)教育工作進行思考，為了讓職業(yè)教育與我國現(xiàn)階段的發(fā)展相適應(yīng)，同時為了培育更多高水平且職業(yè)道德良好的人才，在職業(yè)教育實踐中需要強調(diào)如下內(nèi)容：①職業(yè)教育需要有科學(xué)、合理的思想作為基本指導(dǎo)，以此來保證職業(yè)教育的有效性。在職業(yè)教育實踐中，老師們采取的教育措施屬于行為層面的內(nèi)容，而老師的行為是受思想影響的，如果老師本身對職業(yè)教育的正確思想理解不夠，那么其在教育措施執(zhí)行的過程中可能會失去正確的方向，這會導(dǎo)致職業(yè)教育和預(yù)期目標出現(xiàn)偏差，造成教學(xué)資源的浪費。黃炎培職業(yè)教育思想是正確的思想，其對職業(yè)教育的方向形成了引導(dǎo)，所以能夠給予職業(yè)教育支持。在現(xiàn)階段的職業(yè)教育實踐中，老師們要不斷地學(xué)習(xí)，要在教育實踐中不斷地了解科學(xué)、正確的教育思想并對自身的思想做改善，這樣，自己的教育設(shè)計、教學(xué)措施才會有更加科學(xué)的指導(dǎo)。②職業(yè)教育工作是否能夠達到預(yù)期的目標，這與職業(yè)教育實踐中的資源利用等有密切的聯(lián)系，因此在職業(yè)教育實踐中，要結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標來對教育資源配置等進行強調(diào)。以目前的職業(yè)教育為例做分析，教育目標主要有兩點：其一，是讓學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識，從而使自身的實踐行為有理論做指導(dǎo)；其二，是需要讓學(xué)生們基于自己的就業(yè)方向和崗位需要來進行技術(shù)訓(xùn)練，以此來提升其實踐能力。就教學(xué)而言，不管是理論教學(xué)目標的實現(xiàn)還是實踐教學(xué)目標的實現(xiàn)，最終都需要落實到教學(xué)資源方面，因此，結(jié)合具體的教學(xué)目標對資源進行配置，比如基于學(xué)生實踐技能訓(xùn)練要求配置實訓(xùn)場地以及專業(yè)性設(shè)備，這樣可以實現(xiàn)對學(xué)生技術(shù)水平的訓(xùn)練，最終達到綜合教育目標。

6 結(jié)束語

綜上所述，結(jié)合目前的社會實踐做分析，在職業(yè)教育工作組織開展的過程中強調(diào)工匠精神的培育有重要性和必要性，所以在職業(yè)教育工作中需要針對工匠精神對職業(yè)教育進行優(yōu)化。黃炎培職業(yè)教育思想能夠為職業(yè)教育工作實踐中工匠精神的培育產(chǎn)生積極影響，在明確了影響之后對職業(yè)教育工匠精神的具體培育策略等進行討論，這對于職業(yè)教育進步而言有顯著價值。

本文系第一屆黃炎培職業(yè)教育思想研究規(guī)劃課題項目（ZJS2022Zd36）；2022年廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級科研創(chuàng)新團隊（2022-TDJ-02）。

（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）