“雙減”政策下幼小銜接教學探究

陸俊豪

在“雙減”政策的指導下，做好幼小銜接教學工作的探究，找到正確的幼小銜接工作方向，解決當下幼小銜接工作中存在的問題，成為了教師主要的工作目標。本文從當下幼小銜接教學工作入手，先簡要闡述了“雙減”政策給幼小銜接帶來了哪些指導作用，之后對“雙減”政策下幼小銜接工作的具體開展策略予以討論，希望能夠推動幼小銜接教育工作的進步與發(fā)展。

幼小銜接是一項關鍵性教育工作，因為其質(zhì)量如何會直接影響幼兒的學習觀念以及他們的小學生活狀態(tài)。為了讓幼兒可以更好地適應小學生活，教師們始終致力于幼小銜接工作的研究，但效果都不是特別理想，這讓幼小銜接工作進入困境。隨著“雙減”政策的落實，各階段教育工作都迎來了新的發(fā)展契機，這給幼小銜接工作帶來了一定的指導。為了進一步落實“雙減”政策對幼小銜接工作的指導地位，對其應用模式予以分析很有必要。

1 “雙減”政策給幼小銜接帶來了哪些指導作用

“雙減”政策作為教育部針對我國教育事業(yè)發(fā)展情況所提出的指導性教育政策，其不僅可以充分解決當下教育事業(yè)存在的問題，還能夠幫助廣大教育工作者找到正確的工作方向。仔細研讀“雙減”政策的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，其絕大多數(shù)內(nèi)容都適用于幼兒教育工作，其中對有效銜接工作的指導更是至關重要。

1.1 要突出幼兒的主體地位

“雙減”政策給幼小銜接工作帶來的最基礎的指導作用，就是要突出幼兒在幼小銜接工作中的主體地位，爭取做到包括幼小銜接在內(nèi)的一切幼兒教育工作都要盡力做到圍繞幼兒展開，在完成幼兒養(yǎng)成教育基本目標的前提下，最大限度挖掘他們的潛能，調(diào)動起他們對知識、對學習的興趣，實現(xiàn)對幼兒認知需求、興趣需求等多方面成長需求的滿足。

以往的幼小銜接工作中，部分教師出于讓幼兒更好適應小學生活的目的，會為幼兒設計大量的小學知識，雖然教師的出發(fā)點是好的，但具體操作上卻沒有做好把控，這不僅會導致幼兒教育小學化問題的出現(xiàn)，還容易引起幼兒的厭學和抵觸心理?！半p減”政策中指出“要減輕學生的學習壓力，讓他們在快樂中學習”，這讓教師意識到想要做好幼小銜接，就必須要讓幼兒先體會到學習的快樂。所以，教師在進行教學方法的設計、教學素材的選擇等方面，都要以幼兒的認知興趣為基礎，在有效調(diào)動他們學習積極性的同時，提升他們在學習過程中的快樂體驗，實現(xiàn)幼兒各項需求的最大滿足，由此做到既可以完成基礎知識的銜接與鋪墊，又能夠幫助幼兒樹立良好的學習態(tài)度，讓他們對即將到來的小學生活充滿期待。

1.2 要重視幼兒的心理引導

在幼小銜接工作中，幼兒的心理狀態(tài)是最容易被忽視的方面，這也是導致幼小銜接工作效果不佳的主要原因。很多人認為幼小銜接無非就是讓幼兒適應小學的知識學習方式，這種觀點是大錯特錯的。因為幼兒園和小學是兩個內(nèi)容、職能、目標完全不同的教育機構(gòu)，其不僅是在學習方式上有不同，還在作息方式、師生關系、日常生活等多個方面都有差異。很多幼兒在剛進入一年級時會出現(xiàn)明顯的不適應情況，就是因為他們沒有做好心理準備，導致這一問題出現(xiàn)的根本原因是教師沒有在幼小銜接工作中做好對幼兒的心理引導。

“雙減”政策中要求教育工作應當保證學生的身心健康，讓他們處于良好的身心狀態(tài)之中。所以為了避免上述情況的出現(xiàn)，教師需要在幼小銜接工作中引導幼兒提前適應小學的學習生活節(jié)奏及其具體模式，適應沒有教師照顧下如何獨立地生活，讓幼兒在未進入小學生活之前，就已經(jīng)能夠適應小學的具體生活狀態(tài)。例如每天上學、放學時間的調(diào)整，不再提供課間食物，不再幫助幼兒整理衣著，取消午睡環(huán)節(jié)等。與此同時，考慮到幼兒的認知水平，教師可以借助視頻資料或參觀的方式，調(diào)動起幼兒對小學生活的向往，讓他們對即將到來的小學生活充滿期待。因為當幼兒產(chǎn)生心理期待時，他們就已經(jīng)能夠適應和接受小學生活狀態(tài)了。

1.3 要樹立正確的銜接觀念

在幼小銜接工作中，“雙減”政策在許多方面都給予了指導，其中指導效果最突出的方面就是教師要樹立正確的幼小銜接觀念。近年來，在錯誤教育觀念的指導下，超前教育占據(jù)了幼兒教育的空間，幼兒教育小學化、超齡化問題比比皆是。表面上看，幼兒會背多少首唐詩、會數(shù)學運算是他們能力的表現(xiàn)，顯得幼兒聰明、有才。實際上，所有的知識都是以填鴨的方式進行灌輸，因為幼兒的思維水平根本無法理解這些知識。而且，這種超前教育會讓幼兒覺得學習是一種負擔，導致他們在還未正式接觸學習時就已經(jīng)產(chǎn)生厭學的情緒。

“雙減”政策中最關鍵的內(nèi)容就是要減輕學生的學習壓力，讓學習成為帶給學生快樂的事，而不再是一種負擔。這一理念不僅在幼小銜接工作中起到了非常重要的指導作用。在實際工作中，基于對“雙減”政策內(nèi)容、目標的理解，教師不僅要做好自己幼小銜接理念的轉(zhuǎn)變，還要積極提升自己的幼小銜接教育水平。在積極改變自己在幼小銜接工作中過度重視理論知識教育鋪墊的前提下，進一步了解幼兒的認知興趣和思維能力，選擇符合幼兒心智水平的內(nèi)容和方式，采取適時、適當、適量的方式進行銜接和滲透式教育，嘗試調(diào)動和激發(fā)他們對知識的學習興趣。由此做到以科學的幼小銜接工作實現(xiàn)對幼兒的良好引導，為他們以后快樂的小學生活做好鋪墊。

2 “雙減”政策下幼小銜接工作的具體開展策略

從當前的幼兒教育事業(yè)發(fā)展狀況來看，教師想要通過落實“雙減”政策的指導地位，來實現(xiàn)幼小銜接工作的改革，就必須要先做好幼兒的成長分析。因為一切教育行為、教育政策都是以幼兒為根本的，只有滿足了幼兒的成長需求，“雙減”政策對幼小銜接工作的指導作用才算真正發(fā)揮出來。

2.1 以幼兒發(fā)展為本，設計幼小銜接課程

“雙減”背景下構(gòu)建科學課程是幼小銜接的重中之重，科學化、多元化的幼小銜接課程，能夠幫助幼兒減輕升入小學后的焦慮感，幫助其更快地適應小學的生活和學習節(jié)奏。因此，教師要在全面了解幼兒身心特點的基礎上，對幼兒教育課程和小學教育課程進行深入分析，尋找其中的聯(lián)系點，對銜接的內(nèi)容、方式和形式進行分析，從而針對幼兒設計出符合其認知和能力的銜接課程，從而有效激發(fā)幼兒對小學學習和生活的向往。

首先，設計具有趣味性的體育課程。體育作為幼小銜接的學科之一，能夠充分調(diào)動學生的參與熱情，在活動中激發(fā)幼兒的潛能，鍛煉幼兒的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，能夠使幼兒對小學產(chǎn)生向往之情。因此，教師應注重為幼兒創(chuàng)設具有游戲化、趣味化的體育課程，在活動中培養(yǎng)幼兒良好學習習慣，為順利進入減負增效的小學課堂做好準備。

其次，開展個性化的藝術(shù)課程。在幼小銜接中，藝術(shù)類課程對培養(yǎng)幼兒的審美能力、審美情趣有很大幫助，從而促進幼兒個性化發(fā)展。開設個性化藝術(shù)課程，有助于培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使幼兒能夠聯(lián)系生活理解藝術(shù)。在藝術(shù)課程開展中，教師可以在班級中展示幼兒的繪畫作品、手工作品，通過這種方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造信心，為幼兒進入小學階段學習美術(shù)知識、音樂知識奠定基礎。

最后，儀式化主題教育。組織開展幼小銜接主題教育，使幼兒在系列活動中感受自己的成長，并認識到自己即將成為一名小學生。在活動中描繪小學生活的美好，使幼兒開始憧憬小學生活，帶領幼兒共同總結(jié)幼兒園生活，引導幼兒積極探索自我成長的價值，為幼兒成為一名小學生提供動力。

2.2 加強幼小教育聯(lián)動，實現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡

在幼兒教育中，為了幫助幼兒順利過渡到小學生活，使幼兒更好地適應小學生活，幼兒園要加強與小學間的合作，通過幼兒教育和小學教育的強強聯(lián)手，為幼兒組織開展豐富的銜接活動。例如幼兒教師可以邀請小學一年級的學生來到幼兒園共同參加聯(lián)誼活動，這樣做不但能夠激發(fā)幼兒對小學生活的想象，為即將進入小學生活做好心理準備，而且還可以豐富一年級小學生的業(yè)余生活，緩解學習壓力，落實“雙減”政策，實現(xiàn)減負增效。另外，還可以采取家長陪伴孩子感受小學生活的方式，實現(xiàn)幼兒從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡，為了滿足幼兒的好奇心，消除幼兒對小學生活的陌生感，教師可以帶領孩子走進小學校園，使孩子可以真實感受到小學生活與幼兒園生活的不同，與一年級的小姐姐接觸，聽聽小姐姐講述的小學生活，了解小學課堂的要求，從而為幼兒平穩(wěn)過渡到小學、從容面對小學生活打好基礎。

幼小銜接是一個動態(tài)性、系統(tǒng)性的教育工作，因此做好幼小銜接只靠幼兒園的努力是不夠的，需要實現(xiàn)幼兒園與小學的雙向聯(lián)動，這樣才能幫助幼兒平穩(wěn)過渡。小學新生入學適應的內(nèi)容應包括生活節(jié)奏、身心發(fā)展、課堂適應等等，因此幼兒園要與小學協(xié)作，從社會交往、身心發(fā)展、生活方面等幫助幼兒適應，使幼兒能夠獲得身心準備、學習習慣、社會經(jīng)驗等方面的鍛煉，從而做好進入小學生活的準備。因此，幼兒園和小學共同設計課程，要加強教師間的深度交流，形成幼小一體化課程，在研討中雙方教師對幼小銜接問題進行探討，以此制訂有針對性的教學方案，提高幼小銜接效果。

2.3 營造愉快銜接氛圍，促進教育一體化實現(xiàn)

在幼小銜接中，愉快的銜接氛圍能夠加快幼兒從幼兒園向小學過渡，促進教育一體化的實現(xiàn)。在實踐中，教師可以通過創(chuàng)設游戲情境，打造趣味課堂，游戲情境能夠有效激發(fā)幼兒的學習興趣，在游戲中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，并對課堂秩序、集體活動產(chǎn)生全面的認識。在幼小銜接中創(chuàng)設游戲情境，引導幼兒在真實的情境中去體驗小學生活，初步了解小學階段的課程，鼓勵幼兒自主安排學習和活動，使幼兒感受到小學有序的學習生活。教師還可以組織幼兒模擬小學的社團活動、主題班會活動等，增強幼兒對小學階段學習的信心?！半p減”下禁止幼兒教育出現(xiàn)小學化傾向，這一點要引起教師的重視，避免在幼小銜接中出現(xiàn)與幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知水平不符的知識教育。為此，幼兒教師在培養(yǎng)幼兒核心能力的過程中，可以采取游戲活動，創(chuàng)設學習環(huán)境，引導幼兒觀察、思考，幫助幼兒緩解由幼兒園進入小學階段的心理落差，提高幼兒對新環(huán)境的適應能力。在實踐中，教師要注意幼兒在游戲中的情緒，挖掘幼兒在動腦思考、動手操作、探索發(fā)現(xiàn)等方面的能力，對幼兒進行科學的引導，使幼兒可以更好地適應小學的學習和生活。

豐富多元化的體驗更能夠幫助幼兒理解小學的含義，提高幼兒的適應能力。游戲作為幼兒教育的重要方式，幼兒生活較為寬松自由，而小學生活則以學習知識為主，學習節(jié)奏與幼兒教育相比較會更快、更緊張，為幫助幼兒順利過渡，教師可以組織開展主題班會，在活動中為幼兒播放小學生活視頻，通過這種方式引導幼兒感知小學生活，初步了解小學生在學校里需要做的事情，比如班級公約、課程表、上課鈴聲等等，在潛移默化中做好心理建設，為日后進入小學生活打好基礎。很多小學會設計“開放日”活動，這為幼兒了解小學生活創(chuàng)造了機會，幼兒可以在老師的帶領下實地走訪小學校園，熟悉小學的教學樓、圖書館、體育場等學校的布局和位置，了解具有不同功能的教室，以及小學的課程和學習節(jié)奏，通過這種方式能夠加深幼兒對小學的了解。

2.4 加強家園有效溝通，助力兒童健康成長

“雙減”背景下的幼小銜接工作開展，教師要加強與家長的溝通，凝聚學校、家長和教師的共同力量，為幼兒打造一個良好的過渡環(huán)境，科學助力幼小銜接，促進幼兒健康快樂地成長。在幼小銜接中，教師要重點關注幼兒的心理適應能力，從幼兒園走進小學，幼兒所面對的環(huán)境是完全陌生的，他們會非常懷念幼兒園的老師和小伙伴，同時需要面對緊張的課時安排，此時幼兒會產(chǎn)生焦慮的情緒，很容易陷入抑郁、失落的狀態(tài)之中，這一點要引起教師和家長的高度重視。當出現(xiàn)這種情況時，教師和家長要及時干預、耐心聆聽以引導幼兒，幫助幼兒做好心理建設，促進幼兒全面發(fā)展，在教師和家長的共同努力下，幫助幼兒順利從幼兒園過渡到小學生活。由于幼兒園與小學的教學資源是相對獨立的，缺少連續(xù)性、整體性的銜接，這樣無法為幼兒的心理轉(zhuǎn)變和身體適應創(chuàng)造有利條件，從而導致部分幼兒從幼兒園走進小學時，出現(xiàn)過渡不暢、銜接受阻的現(xiàn)象。為了避免這一問題的產(chǎn)生，幼兒園與小學要積極配合，實現(xiàn)幼兒與小學生共享教育資源，輔助幼小平穩(wěn)過渡。在幼小銜接工作中，教師要立足幼兒身心特點，適當引入小學情境，引導幼兒體驗小學生活，從而鍛煉幼兒的思維能力和語言能力，同時培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。此外，在家庭生活中，教師可以引導幼兒與家長共讀繪本，使幼兒通過繪本提前感知小學生活，模擬課前預習、認真聽課、獨立閱讀等，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，為幼兒日后進入有序的小學生活打好基礎。

3 總結(jié)

綜上所述，以“雙減”政策為指導的幼小銜接工作是具有科學性、針對性和實效性的教育行為，其不僅可以幫助幼兒更好地適應新的小學生活，還能夠樹立起他們正確的學習觀，這對于幼兒的未來發(fā)展極其重要。在實際工作中，為了保證幼小銜接工作的有效性，教師必須要學會站在幼兒的角度去想問題，了解他們需要什么，滿足他們的成長需求，讓他們能夠順利完成從幼兒園到小學的過渡，真正做到以科學的方式完成幼小銜接目標，為幼兒快樂的學習生活打下良好基礎。

（作者單位：昆山市巴城鎮(zhèn)新城幼兒園）