“以讀促寫”法在高中英語寫作課程 教學(xué)中的應(yīng)用研究

李巖

在高中英語寫作教學(xué)中以讀促寫非常常見，有助于實現(xiàn)讀寫結(jié)合，提升整體的教學(xué)質(zhì)量和效率，凸顯一定的協(xié)同作用。英語教師需要圍繞以讀促寫的基本教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀探索全新的教學(xué)路徑，借助以讀促寫培養(yǎng)學(xué)生良好的團結(jié)協(xié)同意識，鼓勵學(xué)生自主思考、大膽反思，更好地打造多維互動課堂。教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師堅持多措并舉以及先學(xué)后教，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的積累意識，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。讓學(xué)生在文本仿寫的過程中實現(xiàn)大膽創(chuàng)新和個性化探索，形成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。主動利用豐富的閱讀資源自覺完成寫作任務(wù)，將個人的真情實感融入其中，提升個人的英語核心素養(yǎng)。

面對新的教學(xué)改革要求，高中英語教師需要主動打破教學(xué)常規(guī)，在理性分析、審慎判斷的過程中探索全新的教學(xué)路徑，將閱讀與寫作融為一體，抓住寫作課程教學(xué)的核心及重點，真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合。讓學(xué)生能夠通過閱讀積累豐富的寫作素材，通過寫作強化個人的閱讀體會，不再停留于知識表層。教師需要從學(xué)生的基本學(xué)情著手，關(guān)注學(xué)生的閱讀積累情況，潛移默化地提升學(xué)生的自主性意識，強化學(xué)生對寫作這一基本板塊的理解及認(rèn)知，確保學(xué)生實現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。在課堂教學(xué)中教師需要把握教學(xué)節(jié)奏，以學(xué)生的自主仿寫為基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠涉獵形式多樣的閱讀文本，全面開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思想境界。確保學(xué)生能夠利用多種學(xué)習(xí)平臺積累豐富的閱讀資源，為個人的后續(xù)寫作做好準(zhǔn)備。

1 “以讀促寫”法概述

以讀促寫主要是指教師以學(xué)生的自主閱讀為切入點，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人對文字含義的理解以及認(rèn)知自由寫作，實現(xiàn)知識輸入和知識輸出的有效整合。全面強化學(xué)生的知識印象，提升學(xué)生的表達能力、理解能力和感知能力。在語言學(xué)習(xí)中，以讀促寫非常常見，效果比較可觀，教師則需要深入分析學(xué)生在自主閱讀中的真實情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和身心成長規(guī)律，有效融合閱讀與寫作板塊，實現(xiàn)兩者的協(xié)同共贏以及齊頭并進，讓學(xué)生能夠自行分析、大膽探索。對于高中英語寫作來說，以讀促寫不容忽略，大有可為，教師需要講究方式方法，堅持先學(xué)后教。關(guān)注學(xué)生的閱讀積極性以及對閱讀材料的解讀程度和能力，逐步夯實學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，順勢組織寫作教學(xué)活動，鼓勵學(xué)生自主遷移。全面提升學(xué)生的感知能力、理解能力和寫作能力，確保學(xué)生能夠在自主閱讀和寫作的過程中打開思路，對英語寫作有一個耳目一新的感覺。

2 高中英語寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教師對英語書面教育的認(rèn)知和理解不夠深刻，對這一環(huán)節(jié)不夠關(guān)注，沒有結(jié)合閱讀與寫作之間的邏輯關(guān)系組織閱讀和寫作教學(xué)活動，出現(xiàn)了急于求成的問題。在新課改后，高中英語教材變動比較明顯，寫作教學(xué)所占的比重越來越高，該環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。有的教師還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不夠重視英語寫作，沒有圍繞學(xué)生聽說讀寫能力培養(yǎng)的實質(zhì)要求以及相互關(guān)系，有效融合閱讀與寫作環(huán)節(jié)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞。還有的教師為了省時省力，直接將英語寫作和語法教學(xué)混為一談，沒有結(jié)合多個教學(xué)板塊的區(qū)別以及聯(lián)系分步驟、有目的地引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生對寫作比較畏懼，寫作能力和水平停滯不前，無法實現(xiàn)個性化探索，寫出來的文章千篇一律。

其次，教師的教學(xué)方法和手段比較陳舊，滯后于時代，一刀切和啞巴式英語比較常見。教師機械生硬地利用多媒體教學(xué)工具單向灌輸英語知識，沒有立足于學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及新時代背景下英語寫作的新要求積極探索全新的教學(xué)路徑。學(xué)生的英語寫作能力停滯不前，缺乏一定的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)意識。在全面改革教育制度的過程中，一部分教師借助信息技術(shù)逐步提升課堂教學(xué)的層次及質(zhì)量，但是學(xué)生的理解能力比較有限，教師沒有將圖片、文字、視頻、音頻融為一體，簡單的理論講解所占的比重過高。學(xué)生仍然存在許多的思維局限，寫作能力和綜合素質(zhì)不夠理想。

最后，教師的綜合教學(xué)能力有待提升，沒有主動跟上時代發(fā)展的步伐，在自我完善、自我充實、自我提升的過程中，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具實現(xiàn)讀寫結(jié)合。沒有全方位、多角度地創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，個人的寫作教學(xué)技能停滯不前，難以為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)高效的個性化服務(wù)及指導(dǎo)。

3 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用價值

3.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識

在組織開展以讀促寫教學(xué)活動時，高中英語教師會立足于寫作課程教學(xué)的重點組織開展小組合作活動，合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)置子任務(wù)和子目標(biāo)，讓小組成員在小組長的帶領(lǐng)下合作分工、積極探討，主動完成閱讀任務(wù)以及寫作任務(wù)，不再閉門造車、單打獨斗。在小組內(nèi)部合作互動時，學(xué)生能夠逐步形成團結(jié)協(xié)作的意識，主動為小組任務(wù)和小組目標(biāo)的實現(xiàn)做出相應(yīng)的貢獻，實現(xiàn)與他人的互幫互助、共同進步。

3.2 有助于引導(dǎo)學(xué)生自主思考及反思

學(xué)生的主體地位不容撼動，不管是以讀促寫還是其他的教學(xué)方法，都要求教師站在學(xué)生的視角，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)組織趣味十足的教學(xué)活動，在簡單放權(quán)的過程中凸顯學(xué)生的主體價值，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主思考、大膽反思。寫作比較考驗教師的基本功底以及學(xué)生的基本素養(yǎng)，只有拉近師生之間的距離，鼓勵學(xué)生自由發(fā)散，才能夠更好地突破傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式的束縛。在教師的耳濡目染下學(xué)生能夠形成良好的自主意識，實現(xiàn)深度思考、大膽探索，在與他人合作及交流的過程中主動反思個人的言行舉止，保持極佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及活躍的思維。

3.3 有助于構(gòu)建多維互動課堂

寫作的難度系數(shù)相對偏高，如果教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式一以貫之，就會打消學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較閉塞。在借助以讀促寫法組織寫作教學(xué)活動時，教師會主動與學(xué)生進行互動及交流，深入學(xué)生內(nèi)心世界，成為學(xué)生的良師益友。圍繞師生互動和生生互動調(diào)整教學(xué)思路，積極打造多維互動課堂，全面拉近個人與學(xué)生之間的距離。不再過多關(guān)注師道尊嚴(yán)，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)心訴求以及共性問題選擇契合學(xué)生興趣愛好的英語寫作教學(xué)模式和手段，更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的全面創(chuàng)新以及有效改進。

4 “以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用對策

4.1 加強閱讀積累

寫作是一個長期的過程，離不開學(xué)生的自主反思及積累。為了體現(xiàn)以讀促寫的教學(xué)作用，彰顯這一現(xiàn)代化教學(xué)方法的優(yōu)勢和價值，高中英語教師需要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識以及閱讀積累的行為習(xí)慣。讓學(xué)生能夠打開思路，以積極向上和學(xué)習(xí)的心態(tài)自覺完成閱讀任務(wù)，進而在自主寫作的過程中實現(xiàn)文思如泉涌。寫作是高中英語教學(xué)中的重點板塊，學(xué)生所積累的寫作素材比較有限，閱讀經(jīng)驗不足，難以實現(xiàn)閱讀與寫作的齊頭并進。教師則需要以提升學(xué)生的英語素養(yǎng)為基本目標(biāo)，想方設(shè)法地夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取以讀促寫的形式豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀經(jīng)驗習(xí)慣及意識。閱讀文本的內(nèi)容整合最為關(guān)鍵，教師需要從詞匯、短語、句式著手，全面開拓學(xué)生的視野，組織拓展閱讀活動，讓學(xué)生能夠積累豐富的詞匯，不再淺嘗輒止。比如，在圍繞get along with others組織開展單元教學(xué)活動時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)get along /on with sb，develop from the，讓學(xué)生自由分析、大膽拓展及延伸，盡量避免學(xué)生出現(xiàn)思維局限。在調(diào)起學(xué)生的興趣之后，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)if you can buy a persons friendship，it is not worth having，結(jié)合worth這一關(guān)鍵詞匯讓學(xué)生自主分析。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以簡單串聯(lián)多個知識點，圍繞worth doing讓學(xué)生自主分析詞語的基本句式和簡單用法，鼓勵學(xué)生將多種用法融入寫作中，更好地實現(xiàn)閱讀與寫作的無縫對接，提升學(xué)生的閱讀能動性以及寫作水平。另外，在講解it is worth to do something時，教師可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)靈活融入worth的內(nèi)容，站在宏觀發(fā)展的視角深入淺出地剖析重點句式、重點短語以及核心詞匯，避免學(xué)生局限于某一個詞匯的基本用法。鼓勵學(xué)生在個人寫作的過程中實現(xiàn)靈活變化，掌握形式多樣的寫作表達形式。學(xué)生的自主閱讀積極性比較足，能夠主動接觸不同題材的文本內(nèi)容，對議論文、記敘文、書信體以及說明文有一個全面的理解。教師則可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)思路，簡單講解作文的基本格式。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體時，教師則可以圍繞這一文本的開頭以及結(jié)尾讓學(xué)生自主判斷及總結(jié)，在開頭和結(jié)尾的時候盡量選擇Im glad /sorry to tell you that或者looking forward to you letter。在自主探索以及大膽模仿的過程中學(xué)生的能動性比較足，能夠初步掌握寫作的基本技巧，不再消極應(yīng)對、疲于應(yīng)付，能主動調(diào)用個人所積累的詞匯以及句式靈活應(yīng)用、自主分析，實現(xiàn)高效寫作和自由寫作，享受整個寫作的全過程。

4.2 注重文本仿寫

學(xué)生的自主仿寫和反思最為關(guān)鍵，這一點要求教師扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，關(guān)注學(xué)生的模仿欲、好奇心和求知欲，選擇學(xué)生比較感興趣的教學(xué)對策，讓學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)大膽創(chuàng)新。教師需要提升學(xué)生的表達能力和理解能力，根據(jù)學(xué)生的寫作過程進一步提升學(xué)生的表達積極性，先讓學(xué)生自主模仿，然后實現(xiàn)個性化探索。多種模仿方式的有效整合以及簡單講解不容忽略，這一點比較考驗教師的教學(xué)功底，教師需要堅持啟發(fā)教學(xué)法，給予學(xué)生方向上的指導(dǎo)，為學(xué)生的自主模仿助力，確保學(xué)生實現(xiàn)模仿向創(chuàng)新的順利過渡。學(xué)生的個性化閱讀是第一步，這一點要求教師留出整塊時間，讓學(xué)生自由閱讀、自主探索，然后結(jié)合個人的理解自行寫作，進而提升寫作能力。在反復(fù)模仿的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性更足，閱讀能力和寫作能力有了深層次的提升，能夠自由大膽、順暢流利地表達個人的不同想法，真正實現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的齊頭并進。教師則需要根據(jù)學(xué)生的個體差異性，分層次、有目標(biāo)、有計劃地組織拓展性寫作活動，全面提升學(xué)生的寫作能力以及思想境界，避免學(xué)生停留于知識表層。比如，在圍繞happy people around the world引導(dǎo)學(xué)生自主完成單元閱讀和寫作教學(xué)任務(wù)時，教師則可以羅列出其中的核心句子或詞匯，讓學(xué)生反復(fù)品讀，比如，I feel very honored to have been able to take on this role，然后根據(jù)學(xué)生的共性問題設(shè)置不同的例句，全面激活學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛能。比如，It is a great honor to be affected，Im honored to be with you today，很多學(xué)生躍躍欲試，能動性高漲。教師則可以適當(dāng)?shù)厝谌胗螒蚧兀寣W(xué)生自主探索，發(fā)揮想象力，深入分析honor的具體用法。如果教學(xué)時間比較寬裕，教師還可以讓學(xué)生自行造句，適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，全面激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生的寫作能力。

4.3 擴展閱讀資源

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展及革新，信息化教學(xué)進程越來越快，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”受到了應(yīng)有的關(guān)注。以多媒體為代表的信息技術(shù)成為了重要的教學(xué)工具，為打造品質(zhì)課堂、高效課堂做出了最大貢獻，學(xué)生的信息接收渠道更加豐富，能夠整合利用多種閱讀方式逐步開拓個人的視野。教師則需要立足于當(dāng)下，在高瞻遠(yuǎn)矚的過程中逐步豐富學(xué)生的閱讀，將多媒體、手機、電子書融入課堂，充分凸顯閱讀教學(xué)的便捷性和高效性，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。學(xué)生能夠結(jié)合個人的信息偏好自主選擇，主動突破時空限制，實現(xiàn)隨時隨地的閱讀。為了更好地實現(xiàn)以讀促寫和以寫促讀，教師需要抓住有利契機，以開拓學(xué)生的視野為基礎(chǔ)，全面拓展學(xué)生的閱讀資源，增強學(xué)生的閱讀理解能力。讓學(xué)生能夠保持極佳的學(xué)習(xí)能動性自由探索、大膽發(fā)散，不再囫圇吞棗和走馬觀花。比如，在圍繞understanding each other引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)單元知識內(nèi)容時，教師可以站在國際化的視角深入分析不同國家的文化背景。一部分文本內(nèi)容比較有限，學(xué)生的理解能力不足，非常容易出現(xiàn)思維斷層和思維局限。教師可以結(jié)合這一現(xiàn)實條件精心設(shè)置教學(xué)任務(wù)，以小組為單位，立足于韓國、英國、美國的基本國情有效整合多種教學(xué)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主動搜集與之相關(guān)的文化素材，讓學(xué)生利用個人所學(xué)習(xí)的英語自信表達、大膽發(fā)散，主動參與小組內(nèi)部討論活動，深入了解各個國家的文化差異。這種以學(xué)定教的教學(xué)模式有助于凸顯學(xué)生的主體價值，開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀理解能力和表達能力。在完成基本閱讀教學(xué)任務(wù)后，教師則需要進行簡單總結(jié)，圍繞“如何理解文化差異”這一主題組織寫作活動，讓學(xué)生能夠深入理解寫作的基本內(nèi)涵，了解閱讀文本中的核心思想，主動串連多個知識點，實現(xiàn)個性化閱讀和自主寫作。在教師的循循善誘下，學(xué)生的英語素養(yǎng)提升非常明顯，能夠真正愛上閱讀和寫作。

5 結(jié)語

閱讀與寫作的有效融合符合大勢所趨，有助于提升學(xué)生的閱讀理解能力以及學(xué)科核心素養(yǎng)。教師需要抓住以讀促寫的邏輯關(guān)系以及重難點，全面拓寬學(xué)生的閱讀時空范圍，引導(dǎo)學(xué)生自主模仿、大膽創(chuàng)新。讓學(xué)生能夠主動自覺地完成自主閱讀和寫作任務(wù)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，在英語知識的海洋中自由翱翔。

本文系2022年平?jīng)鍪幸?guī)劃課題《“以讀促寫”法在高中英語寫作課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》，課題號：PL[2022]LXH1605。

（作者單位：甘肅省靜寧縣界石鋪中學(xué)）