踐行新課程理念，開展英語綜合實踐活動

主持人語

· 落實核心素養(yǎng)導向的課程理念? 開展英語綜合實踐活動 ·

（主持人：蔣京麗 | 北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心）

《義務教育課程方案（2022年版）》和各學科義務教育課程標準（2022年版）均體現(xiàn)了以學科間的關聯(lián)促進課程綜合化實施的理念，明確提出教師要設計跨學科主題學習活動，著重培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學提示”部分也建議教師開展英語綜合實踐活動，為各學段設計和實施跨學科主題學習活動提供了具體的指導。本期“特別關注”欄目聚焦“在英語教學中開展綜合實踐活動”刊登三篇文章：第一篇文章關注英語綜合實踐活動教學設計的基本原則和總體思路；第二篇文章是基于教材單元主題和內(nèi)容，結合道德與法治學科、美術學科開展用英語講述中國英雄故事活動的教學課例；第三篇文章是基于整本書閱讀探索聚焦百科類英語閱讀與跨學科科學實驗探究的教學課例。希望這三篇文章能為教師帶來關于設計和實施英語綜合實踐活動的啟示和思考。

摘? ? 要：《義務教育課程方案（2022年版）》要求義務教育各門課程開展跨學科主題教學。根據(jù)英語學科的性質和特點，《義務教育英語課程標準（2022年版）》在“教學提示”中建議開展英語綜合實踐活動，旨在貫徹和落實學以致用、學用結合的學習理念和方式，為培育和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)提供重要保障。本文通過分析義務教育英語課程所具有的跨學科特性，圍繞正確認識英語綜合實踐活動、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學習主題、有效設計和實施英語綜合實踐活動、全面評價英語綜合實踐活動的學習效果四個方面探討英語綜合實踐活動這一理念，以期引導廣大英語教師變革教學方式，拓寬教學途徑，提升育人質量，優(yōu)化育人效果，培養(yǎng)有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學科主題學習；英語綜合實踐活動；項目學習

一、引言

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）倡導義務教育課程應遵循“加強課程綜合，注重關聯(lián)”［1］的基本原則，并進一步提出了“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同作用”［2］和“每門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習”［3］的具體要求，旨在落實核心素養(yǎng)導向的課程理念，充分發(fā)揮實踐的育人功能，培養(yǎng)學生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力［《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標》”）在不同級別的“教學提示”中使用“英語綜合實踐活動”來表述“跨學科主題學習”［4］］。義務教育英語課程如何有效貫徹《課程方案》的理念和要求，設計并實施英語綜合實踐活動，充分落實“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”［5］的學習理念和方式，成為廣大英語教師高度關注的一個教學熱點問題。本文圍繞正確認識英語綜合實踐活動、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學習主題、有效設計和實施英語綜合實踐活動、全面評價英語綜合實踐活動的學習效果四個方面探討英語綜合實踐活動這一理念，希望能為教師正確認識和實踐英語綜合實踐活動提供幫助。

二、正確認識英語綜合實踐活動

《義教課標》指出，義務教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一［6］。語言學習的實踐性特征決定了學生要在語境中接觸、體驗和理解承載內(nèi)容的真實語言，并在此基礎上學習和運用語言來表達意義。在英語課程中，語言學習和內(nèi)容學習有機融合，相輔相成，融會貫通?？梢?，英語學習本身就具有鮮明的跨學科特點。雖然《義教課標》并未像其他學科的課程標準一樣在“課程內(nèi)容”部分明確設立跨學科主題學習內(nèi)容，但這并不意味著英語學科中的跨學科主題學習不突顯或者不重要。恰恰相反，英語學科中的跨學科主題學習不應局限于“不少于10%的課時”［7］這一文件要求，而應融入每一個主題引領的語篇或者單元內(nèi)容學習中。

相對于傳統(tǒng)的分科教學，跨學科主題學習更注重以真實的、情境化的實踐活動將本學科學習與其他學科學習進行整合?？鐚W科學習是指整合兩種或兩種以上學科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學科理解的課程與教學取向，它具有目的與手段的雙重特性。從目的來看，它旨在培養(yǎng)學生的自由人格、跨學科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。從手段來看，它是選擇并綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復雜問題的策略，以及將學科知識情境化的策略［8］。

就如何開展跨學科主題學習，《義教課標》分別在小學學段（二級）和初中學段（三級）的“教學提示”中提出了明確的要求，并使用“英語綜合實踐活動”［9］這一更加具有包容性的名稱，以體現(xiàn)英語課程實踐性和綜合性的特征。“教學提示·二級”的第四條建議教師“通過開展綜合實踐活動，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”［10］以及遵循“學用結合、課內(nèi)外結合、學科融合”［11］的原則；“教學提示·三級”的第五條建議教師“開展英語綜合實踐活動，提升學生運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”［12］以及“引導學生圍繞特定主題，由真實的問題或任務驅動，綜合運用其他相關課程的知識自主開展項目學習”［13］。

綜上所述，英語綜合實踐活動突顯學以致用、學用結合的學習理念和方式。參照《課程方案》的相關說明，借鑒英語綜合實踐活動課的定義［14］，英語綜合實踐活動可指學生在教師的指導下，通過統(tǒng)籌和綜合運用英語語言知識與語言技能以及其他相關學科的知識，結合自身經(jīng)驗，聯(lián)系社會生活，圍繞特定主題和情境，以真實的問題或任務為驅動而自主開展的實踐性、綜合性和開放性活動。

三、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學習主題

英語綜合實踐活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于推動英語課程和其他課程形成合力，發(fā)揮協(xié)同育人功能。在關于跨學科主題學習的文獻中，統(tǒng)籌、整合、融合、綜合等詞匯高頻出現(xiàn)?？梢?，跨學科主題學習并不是兩個或多個學科之間的簡單疊加，而是不同學科之間基于主題進行的有效統(tǒng)整。因而，在組織學生開展英語綜合實踐活動的過程中，教師要以明確的主題為引領，依托合理的情境、真實的問題和豐富的內(nèi)容，助力學生的英語學習，促進學生語言能力和運用跨學科知識創(chuàng)造性解決問題能力的整體提升。

《義教課標》指出：“英語綜合實踐活動學習主題的確定要充分考慮學生的學習興趣和直接經(jīng)驗，根據(jù)英語學習內(nèi)容，以與學生學習、生活密切相關的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為任務，引導學生通過實踐與探究，綜合運用所學語言和跨學科知識創(chuàng)造性地解決問題，拓展并加深學生對自我、社會和自然的認知和體驗?！保?5］

為了調(diào)動學生的學習內(nèi)驅力和參與積極性，教師要先熟知課程內(nèi)容中的主題和文化知識兩大要素的內(nèi)容要求以及這些內(nèi)容在教材中的準確分布，然后全面分析學生的學習興趣和發(fā)展需求，捕捉教材與學生和生活的結合點，再深入研讀教材，挖掘教材語篇和教學活動的育人價值，發(fā)現(xiàn)實際生活中可能獲取并利用的補充文本，統(tǒng)籌規(guī)劃兼顧課內(nèi)和課外的學習資源。

在教學實踐中，教師可以結合教材中的某一個主題突出的單元學習內(nèi)容或者某幾個主題相近單元的學習內(nèi)容，以現(xiàn)行教材為載體，關聯(lián)學生成長或實際生活中的某個重要領域或事件，遵循貼近學生、貼近生活、貼近時代的基本原則，確定不同的英語綜合實踐活動學習主題，引導學生開展英語綜合實踐活動。例如，為了幫助學生理性面對未來的職業(yè)選擇，教師可以基于人教版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！，聯(lián)合道德與法治學科組織學生開展以“合理制訂職業(yè)生涯規(guī)劃”為學習主題的英語綜合實踐活動。再如，為了幫助學生樹立保護骨骼健康的意識，教師可以基于北師大版義務教育教科書《英語》八年級上冊Unit 4 Healthy Living，聯(lián)合生物學科組織學生開展以“知骨骼，護骨骼，共享健康生活”為學習主題的英語綜合實踐活動。又如，為了幫助學生學習用英語講好中國故事，教師可以基于外研版義務教育教科書《英語》九年級上冊Module 10 Australia，聯(lián)合地理學科、歷史學科組織學生開展以“做中國城市文化傳播者”為學習主題的英語綜合實踐活動。

四、有效設計和實施英語綜合實踐活動

英語綜合實踐活動的設計和實施并沒有現(xiàn)成的教材和固定的范式可以參照，需要教師創(chuàng)造性地進行思考和探索。在此過程中，教師要遵循以下五條原則：一是堅持素養(yǎng)導向，即立足英語課程要培養(yǎng)的學生核心素養(yǎng)，強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責任感的培養(yǎng)；二是堅持實踐導向，即基于單元整體教學的育人藍圖，發(fā)揮實踐的育人功能，促進學生知行合一；三是堅持學科立場，即在實施上一定要以英語學科教師為主，兼有其他學科教師的參與；四是堅持學生立場，即活動要有問題性和參與性，能夠吸引和調(diào)動學生通過自主、合作、參與、探究等學習方式完成學習任務，展示學習成果，提升問題解決能力；五是堅持關聯(lián)生活，即有機融合語言學習和內(nèi)容學習，引導學生圍繞復雜的、來自真實情境的學習主題和問題，學習并運用英語進行有意義的思考、建構、交流和表達。

英語綜合實踐活動的目標設計要體現(xiàn)整體性，強調(diào)學生的全面發(fā)展［16］。教師可以統(tǒng)籌參考核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程的總目標和學段目標、核心素養(yǎng)學段特征以及學業(yè)質量標準，形成對學生在語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的學習結果和學業(yè)成就的整體期待，并據(jù)此設計英語綜合實踐活動的學習目標。學習目標的描述要以學生為主語，以突出學生的學習主體地位。例如，以“合理制訂職業(yè)生涯規(guī)劃”為學習主題的英語綜合實踐活動的學習目標可以確定為：學生在完成本項目學習后將能夠總結面對煩惱的方法，形成解決問題的一般思路，分析未來職業(yè)的發(fā)展趨勢，合理制訂生涯規(guī)劃，培養(yǎng)樂于助人、貢獻社會的美好品質。再如，以“知骨骼，護骨骼，共享健康生活”為學習主題的英語綜合實踐活動的學習目標可以確定為：學生在完成本項目學習后將能夠描述和分析自身骨骼健康情況，分享有利于骨骼健康的中國營養(yǎng)食譜和科學運動方式，形成有利于骨骼健康的生活方式。又如，以“做中國城市文化傳播者”為學習主題的英語綜合實踐活動的學習目標可以確定為：學生在完成本項目學習后將能夠介紹中國不同城市的自然和人文特色，描述直觀且生動的城市印象，宣傳和推廣城市特色文化，培養(yǎng)跨文化認知和溝通交流能力，涵養(yǎng)家國情懷，增強文化自信。

英語綜合實踐活動各環(huán)節(jié)的設計與實施要有效促進學習目標的達成［17］。首先，教師要推動學生運用所學語言和文化知識，參與特定情境下的語言活動，理解口頭和書面語篇所表達的意義，認識不同文化，進而通過采訪、調(diào)研和討論，開展跨文化溝通與交流，描述和介紹身邊的人、事、物，文化現(xiàn)象和文化差異，表達情感、觀點、態(tài)度和意圖，形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，從而發(fā)展語言能力和培育文化意識。其次，教師要引導學生在理解和表達意義的過程中有邏輯地梳理、概括、推斷信息，獨立、多角度、辯證地看待事物和分析問題、解決問題，合理質疑，并創(chuàng)造性地評價他人的觀點、表達自己的看法，從而提升思維品質。再次，教師要鼓勵學生主動參與英語綜合實踐活動，以小組為單位進行團隊合作，嘗試使用現(xiàn)代信息技術，明確目標，制訂計劃，積極探究，主動反思，合理調(diào)控，持續(xù)改進，從而提高學習能力。

英語綜合實踐活動的學習資源要根據(jù)解決問題或者完成任務的實際需要來選擇。教師可以充分利用和有效開發(fā)教材資源，在使用主教材的同時，結合其他版本教材的相關內(nèi)容或者素材性的學習材料，為學生提供詞匯、句型、語法和語篇等的支持，拓展學生的語言知識。此外，教師還可以充分調(diào)動學生的主觀能動性，引導學生盡可能通過網(wǎng)絡搜索、書籍查閱、專業(yè)人員調(diào)研等不同渠道，并利用自身的生活經(jīng)驗和學習體驗，搜集、補充和共享個性化的學習資料。這是因為真實的材料可以為學生提供教科書所不能提供的真實語言和來自真實世界的挑戰(zhàn)。

《義教課標》倡導教師以“項目學習”［18］的方式來開展英語綜合實踐活動。項目學習具有教學內(nèi)容主題化、學科知識綜合化、學習活動實踐化、學習過程協(xié)作化、學習方式個性化、學習評價多元化、學習產(chǎn)出成果化等特點。教師可以結合教材內(nèi)容，整體設計學習目標，遵循“設計項目學習—制訂項目計劃—實施項目活動—組織評價展示”的路徑，適當運用信息化手段，有效整合語言學習和內(nèi)容學習，組織開展項目學習。在實踐中，教師要引導學生在復雜、真實和充滿問題的學習情境中持續(xù)探索和學習，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務［19］，掌握所需的知識和技能。同時，在此過程中，教師還要為學生提供明確的語言指導，以使學生學習并運用所學語言進行有意義的思考、建構、交流和表達［20］，并在語言的使用中進行知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題，拓展思維，提高認知，促進合作交流，實現(xiàn)學以致用、學用一體。

五、全面評價英語綜合實踐活動的學習效果

《義教課標》倡導教師注重實現(xiàn)“教—學—評”一致性［21］。英語綜合實踐活動的評價應遵循以下兩個原則：一是圍繞學習目標設計評價要求和標準，全面評價學生在學習過程中的實際獲得，既對知識技能進行評價，也將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面納入評價范圍［22］；二是參考學業(yè)質量標準的描述，開展真實性評價，對學生應該知道和應該做的事情進行直接評價，尤其要關注對學生高階思維的評價。

從評價的內(nèi)容來看，教師要評價學生的三種學習表現(xiàn)：一是所說的話，教師可以記錄學生用英語說了什么，如學生在參與課堂討論或呈現(xiàn)學習結果時的發(fā)言數(shù)量和質量，學生與其他人的交流、口頭報告、提出的問題和回答的問題；二是所做的事，教師可以記錄學生做了什么，如學生參與制訂問題解決方案或者完成英語綜合實踐活動的情況，學生的注意力、思考力、合作力和創(chuàng)造力等情況；三是所寫的東西或者所繪制的圖畫，教師可以記錄學生寫了什么或者畫了什么，如學生完成的書面作業(yè)、習作或項目作品等。

從評價的過程來看，對英語綜合實踐活動的評價應是實證的、連續(xù)的和賦權的。評價應為師生提供反映學生做得如何的證據(jù)和數(shù)據(jù)，以利于教師對學生發(fā)展作出新的教學決策。教師和學生都需要知道學習的進程和效果、保持高度負責的態(tài)度：教師需要在活動中持續(xù)監(jiān)控和評估，為檢查學生的進步和變化而開展教學活動，為提高教學效果而采用或者改變教學策略；學生需要在活動中堅持反思和改進，發(fā)展主動把握和優(yōu)化學習所需要的技能和策略，提升學習能力。

從評價的方式來看，教師要采取靈活多樣的評價形式。這是因為英語綜合實踐活動中的部分活動是在課堂外完成的，需要教師進行及時的指導和反饋，組織和引導學生開展自評和互評。具體而言，教師不僅可以對應學習目標，列出期待的學習行為以及達成水平，采用量規(guī)量表的方式評價學生的學習結果，而且也可以請學生撰寫學習日志、學習反思，用寫作的方式記錄和關聯(lián)自己的各種學習活動，或對學生進行訪談，了解學生在活動中的表現(xiàn)、思考和看法，還可以請學生制作作品集或檔案袋，并進行全班展示或開展個別交談，進而根據(jù)其中的學習材料，對學生的學習情況給予質性的反饋和評價。

六、結語

作為義務教育英語課程重要的跨學科主題學習形式，英語綜合實踐活動的實施可以為學生變革學習方式、拓展學習空間提供有效的支持。在這一過程中，學生能夠積極參與到有意義的學習當中去，圍繞生活情境中的一個特定問題或任務，學習英語和其他相關學科的知識和技能，并進行邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思考，進而解決問題、完成任務。廣大英語教師要充分依托教材內(nèi)容，關聯(lián)真實生活，調(diào)動和引導學生參與到用英語做事情的真實和深度的學習過程中，增強提升自我、關愛他人、奉獻社會和建設祖國的主人翁責任感，成長為“有理想、有本領、有擔當”［23］的時代新人。

參考文獻：

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［14］陳芳.初中英語綜合實踐活動課的建構與實施［J］.中小學外語教學（中學篇），2018（1）：28-32.