基于主題意義建構(gòu)的高中英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)實(shí)踐

于弟 袁漢邦

摘? ? 要：在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，對(duì)主題意義的探究存在淺表化、單一化、碎片化、隨意化等問題，致使學(xué)生無法深入理解閱讀語篇的深層含義，影響其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展，而基于主題意義建構(gòu)的高中英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課內(nèi)語篇閱讀和課外整本書閱讀的深度融合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的探索和建構(gòu)。其實(shí)施步驟包括：分析語篇內(nèi)容，生成目標(biāo)主題鏈；基于主題關(guān)聯(lián)，設(shè)置課時(shí)目標(biāo)；實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索主題意義；落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)意義探究。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)；主題意義

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《高中課標(biāo)》”）將主題語境視為英語課程內(nèi)容六要素之首，并強(qiáng)調(diào)英語課堂教學(xué)應(yīng)在主題意義的引領(lǐng)下，開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展［1］。在當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)中，很多教師不善于根據(jù)主題意義設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，未協(xié)調(diào)統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、主題、內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系［2］，或是在主題意義探究的過程中過于依賴教學(xué)文本進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)主題意義的探究存在淺表化、單一化、碎片化、隨意化等問題［3］，致使學(xué)生無法深入理解閱讀語篇的深層含義，影響其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。部分教師嘗試增加課外同主題整本書閱讀，以實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義探究的有效補(bǔ)充。但在開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，教師出現(xiàn)選材隨意化、文本難度不符合學(xué)生實(shí)際學(xué)情、有效教學(xué)設(shè)計(jì)缺失等問題，致使整本書閱讀成為師生負(fù)擔(dān)，實(shí)際效果大打折扣。

基于上述問題，筆者嘗試開展課內(nèi)語篇閱讀與課外整本書閱讀融合教學(xué)，即在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，圍繞語篇主題的邏輯關(guān)系整體化安排課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀語篇，多角度、深層次探究主題意義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、主題意義與課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)

《高中課標(biāo)》指出，主題為英語學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境，并強(qiáng)調(diào)探究主題意義是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，直接影響學(xué)生的語篇理解程度、思維發(fā)展水平和語言學(xué)習(xí)成效［4］。主題意義指主題所呈現(xiàn)的核心思想或深層含義［5］，準(zhǔn)確的主題意義探究是教學(xué)有效開展的重要保證。因此，教師應(yīng)積極開展主題式教學(xué)，圍繞教學(xué)主題的內(nèi)在邏輯設(shè)計(jì)主題意義探究活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解和認(rèn)識(shí)。

課外整本書閱讀具有高度的綜合性、情境性和完整性，有利于主題意義的深入探究［6］。教師可以開展整本書閱讀教學(xué)，通過深入研讀文本，提煉主題，圍繞文本主題設(shè)置具有開放性和具有思維含量的系列核心問題［7］，引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，探究主題所承載的語言知識(shí)和文化信息，提升思維品質(zhì)，深入理解主題意義。

基于主題意義建構(gòu)的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)指教師聚焦具體閱讀主題，基于課內(nèi)教材閱讀語篇，補(bǔ)充貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)、符合學(xué)生英語水平及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的課外閱讀文本，并通過設(shè)計(jì)一系列具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的語言學(xué)習(xí)和思維活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究課內(nèi)外閱讀文本的主題意義，幫助學(xué)生在獲取較為全面整體的閱讀輸入的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的深度學(xué)習(xí)。

基于主題意義建構(gòu)的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)指向課內(nèi)語篇閱讀與課外整本書閱讀的融合共建，具有重要的理論和實(shí)踐意義。第一，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)符合《高中課標(biāo)》要求。《高中課標(biāo)》明確提出教師應(yīng)選擇多模態(tài)語篇，將教材語篇和課外語篇相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀小說等整本類語篇，幫助學(xué)生發(fā)展閱讀能力，學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識(shí)，拓展思維和提高審美、鑒賞與評(píng)價(jià)的能力［8］。第二，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)能有效解決閱讀教學(xué)中知識(shí)零散化、訓(xùn)練機(jī)械化等問題。教師依托教材閱讀語篇，積極補(bǔ)充課外同主題閱讀篇章，通過設(shè)計(jì)閱讀融合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)現(xiàn)與夯實(shí)語言知識(shí)的基礎(chǔ)上，探索和升華文本主題。第三，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。學(xué)生在探索主題意義的過程中，既能體驗(yàn)更豐富的語篇，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀素養(yǎng)，又能多角度、全面且理性地思考和分析問題，實(shí)現(xiàn)批判性思維及創(chuàng)新性思維的提升。第四，課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)有利于解決教師在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)過程中閱讀語篇碎片化、文本意義孤立化、意義探究表層化等問題。教師通過整合性設(shè)計(jì)和關(guān)聯(lián)性教學(xué)，推動(dòng)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)適切性主題的提煉，助力深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，最終實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。

三、基于主題意義建構(gòu)的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)實(shí)踐

以下結(jié)合教師實(shí)踐詳細(xì)闡釋基于主題意義建構(gòu)的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的具體操作步驟。

（一）分析語篇內(nèi)容，生成目標(biāo)主題鏈

教師在開展主題意義探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析和研讀語篇，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘語篇中的主題意義［9］。在開展課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)前，教師應(yīng)以主題為中軸，選擇兼具趣味性和思辨性的課內(nèi)閱讀語篇，并積極補(bǔ)充主題相同、主題層級(jí)遞進(jìn)的課外整本書閱讀素材，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀語篇在主題上形成相互銜接與促進(jìn)的協(xié)同關(guān)聯(lián)。接著，教師應(yīng)分析所選語篇的核心內(nèi)容，依據(jù)各語篇主題的邏輯關(guān)聯(lián)，形成語篇序列，生成目標(biāo)主題鏈，引導(dǎo)學(xué)生整體化、深層次探究課內(nèi)外閱讀語篇的主題意義。

筆者選用外研版普通高中教科書《英語》必修一Unit 3 Family Matters中的語篇“Like Father Like Son”和“Just a Brother”為課內(nèi)閱讀文本，選用短篇小說Jam作為課外整本書閱讀素材，并依據(jù)三篇語篇在主題意義上的邏輯關(guān)聯(lián)，整體化生成主題目標(biāo)鏈（如表1所示）。

開展多元文本意義探究活動(dòng)有助于學(xué)生全面深度理解文本意義［10］。筆者選取三篇類型各異的課內(nèi)外閱讀素材，通過深入研讀語篇內(nèi)容，梳理語篇間的主題關(guān)聯(lián)，提煉出需要學(xué)生逐層構(gòu)建的學(xué)習(xí)維度，即“促進(jìn)家庭溝通、深化愛與支持、成為更好的自己”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“家庭生活與個(gè)人角色、家人關(guān)系與血脈親情、親人互助與自我成長(zhǎng)”的思考，最終形成“珍視親情、珍愛家庭、珍重選擇”的良好品格，逐步拓寬對(duì)主題意義探究的廣度和深度。

（二）基于主題關(guān)聯(lián)，設(shè)置課時(shí)目標(biāo)

受應(yīng)試導(dǎo)向影響，高中英語課內(nèi)外閱讀處于相對(duì)隔絕的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)要求上缺乏實(shí)質(zhì)性關(guān)聯(lián)，無法發(fā)揮兩者的協(xié)同效應(yīng)［11］。因此，教師應(yīng)認(rèn)真分析課內(nèi)外閱讀語篇內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，整體安排課內(nèi)外閱讀活動(dòng)，并根據(jù)主題探究的邏輯進(jìn)程和課內(nèi)外閱讀的不同特點(diǎn)，整體化設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)、前后關(guān)聯(lián)的課時(shí)目標(biāo)，促成結(jié)構(gòu)化的意義建構(gòu)，以豐富、深化學(xué)生對(duì)主題的理解。筆者基于所選課內(nèi)外閱讀語篇的語篇類型和主題目標(biāo)關(guān)聯(lián)設(shè)置課時(shí)目標(biāo)（如表2所示）。

在基于主題意義探究的英語教學(xué)中，教師要基于主題設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)［12］。筆者依據(jù)課內(nèi)外閱讀語篇主題間的邏輯關(guān)系，將主題目標(biāo)細(xì)化至課時(shí)目標(biāo)中，建立課時(shí)目標(biāo)間的有機(jī)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生聚焦主題意義進(jìn)行理解和思考，逐步探索課內(nèi)外閱讀主題。

（三）實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，探索主題意義

英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動(dòng)和合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動(dòng)［13］。在確定課時(shí)目標(biāo)后，教師應(yīng)依據(jù)語篇間的主題關(guān)系設(shè)計(jì)前后銜接的課堂教學(xué)活動(dòng)，做到前面的閱讀教學(xué)是后續(xù)閱讀教學(xué)的起點(diǎn)和鋪墊，后續(xù)閱讀教學(xué)是前面閱讀教學(xué)的鞏固和延伸，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)的密切聯(lián)系。筆者依據(jù)三篇課內(nèi)外閱讀材料主題意義間的邏輯關(guān)系，從不同維度設(shè)計(jì)系列閱讀課，包括讀說技能課、讀寫結(jié)合課和整本書閱讀展示課，并精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)三節(jié)課的渾然一體。下面簡(jiǎn)要介紹三節(jié)課的課堂教學(xué)過程，并闡釋需要學(xué)生探索的主題意義。

“Like Father Like Son”的課堂教學(xué)整體由5E（Engage、Explore、Extend、Experience、Evaluate）串聯(lián)：通過體裁介紹（Engage）與文本初探（Explore）活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握戲劇五要素及本戲劇中的主要?jiǎng)∏椤缸用?；通過文本升華（Extend）活動(dòng)，幫助學(xué)生探尋家庭成員之間矛盾的根源——對(duì)彼此的愛與關(guān)心；通過戲劇創(chuàng)作（Experience）與互評(píng)（Evaluate）活動(dòng)，為學(xué)生設(shè)置貼近生活的“手機(jī)風(fēng)暴”場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用戲劇五要素的同時(shí)，自主探索親人之間關(guān)于手機(jī)使用矛盾的化解方法；通過布置作業(yè)“完善劇本五要素并錄制‘手機(jī)風(fēng)暴場(chǎng)景戲劇微視頻”，加深學(xué)生對(duì)“加強(qiáng)家庭溝通”主題的理解。學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究如下主題意義：關(guān)愛與在乎是家庭矛盾產(chǎn)生的根源，因?yàn)樵谝饧胰?，所以家人間容易產(chǎn)生矛盾，同樣也是因?yàn)樵谝饧胰耍约胰碎g可通過有效溝通實(shí)現(xiàn)矛盾的順利解決。

“Just a Brother”的課堂教學(xué)包括閱讀和活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀環(huán)節(jié)，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生觀看兄弟二人比賽視頻中“哥哥推弟弟先過線”的慢動(dòng)作片段，結(jié)合閱讀文本中的動(dòng)作描寫，分析動(dòng)作背后突顯的主人公品質(zhì)。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生快速掌握feature story的基本結(jié)構(gòu)。活動(dòng)環(huán)節(jié)，筆者改變文章人稱視角，以弟弟為主人公改寫課文，并對(duì)動(dòng)作描寫、要點(diǎn)及引語進(jìn)行挖空，幫助學(xué)生應(yīng)用所學(xué)。隨后，筆者要求學(xué)生展示習(xí)作并開展同伴互評(píng)。最后，筆者通過對(duì)family的釋義點(diǎn)題：家庭高于一切，要尊重并支持家人的選擇。課后作業(yè)為“完成一篇以媽媽視角為主的文章”，引導(dǎo)學(xué)生從不同視角探索文章的情感主旨。學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究如下主題意義：太多或者太少關(guān)愛都會(huì)導(dǎo)致矛盾的發(fā)生；然而，家庭是根植于我們?nèi)诵陨钐幍某錆M愛的第一選擇，對(duì)家庭成員最好的愛就是支持他們所作出的選擇。

Jam的課堂教學(xué)首先從語言入手，筆者帶領(lǐng)學(xué)生從對(duì)話中“somebody. said”的多種表達(dá)方式中體會(huì)人物個(gè)性。接著，筆者通過評(píng)價(jià)不同情境下的人物選擇，即基于不同family matters（家庭問題），引出所有選擇的共性原因：家庭很重要。隨后，學(xué)生通過戲劇創(chuàng)作和表演，實(shí)現(xiàn)深度思考，進(jìn)一步探索和深化家庭的核心價(jià)值觀。最后，筆者以“Family is about making the right choice at different times.”進(jìn)行主題升華，探索家庭的真諦：因?yàn)閻鄱鴪F(tuán)結(jié)一致，共渡難關(guān)；因?yàn)閻鄱嗷シ龀?，成就彼此。學(xué)生經(jīng)過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究如下主題意義：人生充滿各種選擇——父子面對(duì)矛盾選擇溝通，賽場(chǎng)上兄弟選擇支持，Anne一家人選擇互相成就；家庭并不意味著一直奉獻(xiàn)和犧牲，艱難時(shí)，家人互相支持，共渡難關(guān)后，家人互相成就。

在課時(shí)內(nèi)部，筆者通過設(shè)置問題鏈（如表3所示）承上啟下，勾連課時(shí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀與教學(xué)的融合，助力結(jié)構(gòu)化主題意義建構(gòu)的發(fā)生。

筆者整體化設(shè)計(jì)系列課堂教學(xué)活動(dòng)，遵循主題意義間的邏輯關(guān)系將三節(jié)閱讀課有效串聯(lián)，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的逐步探索。筆者在教學(xué)過程中注重問題鏈設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)外閱讀語篇，深度思考主題意義，探索家庭的真諦，幫助學(xué)生樹立正確的家庭觀。

（四）落實(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，檢測(cè)意義探究

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，教師要組織和引導(dǎo)學(xué)生完成多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教［14］?；谥黝}意義建構(gòu)的課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)要求教師將評(píng)價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)中，融入主題探究活動(dòng)中，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題提供及時(shí)指導(dǎo)和反饋，實(shí)現(xiàn)教中有評(píng)、評(píng)學(xué)相隨［15］。下面以Jam課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)為例，展示教師應(yīng)如何開展針對(duì)主題意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，以檢測(cè)主題意義探究的達(dá)成情況。在課堂教學(xué)中，筆者展示自我評(píng)價(jià)表（如表4所示），引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)課堂表現(xiàn)和課堂收獲，以使學(xué)生通過自省強(qiáng)化課堂學(xué)習(xí)效果。

評(píng)價(jià)活動(dòng)融入課堂教學(xué)有助于教師隨時(shí)掌握學(xué)生的課堂參與態(tài)度、投入程度和目標(biāo)達(dá)成的效度，幫助學(xué)生準(zhǔn)確、有效地建構(gòu)主題意義［16］。筆者引導(dǎo)學(xué)生采用自評(píng)的方式檢測(cè)對(duì)主題意義的探究情況，發(fā)揮通過課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)探究主題意義的最大效益，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

基于主題意義建構(gòu)的高中英語課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)語篇閱讀和課外整本書閱讀的有效融合，幫助學(xué)生在自主建構(gòu)主題意義的過程中，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施課內(nèi)外閱讀融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮問題鏈的腳手架作用，要有理解性問題，更要有啟發(fā)式問題。另外，教師也應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，即將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生共情，并在教學(xué)設(shè)計(jì)中踐行英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計(jì)，從而引領(lǐng)學(xué)生深度思考，自主構(gòu)建主題意義。

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