意義·評價·活動：初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的三大關(guān)注

張潔

摘? ? 要：教學(xué)設(shè)計是在英語課堂落實學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。意義、評價和活動作為初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的三大關(guān)注符合系統(tǒng)功能語言學(xué)理念、“教—學(xué)—評”一體化理念和語言學(xué)習(xí)必須有體驗與實踐的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，是初中英語教學(xué)從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的新途徑。關(guān)注意義、評價和活動的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計遵循“提煉主題意義—建構(gòu)主題意義”的邏輯建構(gòu)路徑，從突顯意義的引領(lǐng)統(tǒng)攬、強化評價的逆向反撥、確?；顒拥纳疃忍骄咳齻€方面實施，有助于真正滲透育人價值，實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

關(guān)鍵詞：意義；評價；活動；初中英語；課堂教學(xué)設(shè)計

初中英語課堂是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地，而要想在這主陣地中有效落實學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，當(dāng)務(wù)之急是要做好教學(xué)設(shè)計。但目前的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計往往存在以下問題：一是多以語言知識和技能為教學(xué)目標(biāo)，忽視對語篇功能和價值取向的關(guān)注；二是教學(xué)評價通常置于教學(xué)活動之后；三是教學(xué)活動較為零散，缺乏深度?；诖?，筆者認(rèn)為，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)聚焦意義、評價、活動三個關(guān)注點，以此厘清由什么統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)、教師應(yīng)該怎么教、學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)的問題，促進學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)設(shè)計三大關(guān)注的生成邏輯

（一）意義：始于對語言學(xué)理念的遵循

語言是社會系統(tǒng)的一個重要部分，系統(tǒng)功能語言學(xué)是建立在意義的基礎(chǔ)上對語言系統(tǒng)和語言使用的研究，關(guān)注語言在語境中的運用，并強調(diào)對語篇的分析［1］。依據(jù)系統(tǒng)功能語言學(xué)的觀點，語言教學(xué)旨在發(fā)展學(xué)生的意義潛勢，即掌握目標(biāo)語言的意義系統(tǒng)（概念意義、人際意義和語篇意義），并在具體語境中建構(gòu)意義［2］，學(xué)會把握“蘊藏于語篇中各語句所表達(dá)的一個系列意義中的一個主要思想”［3］（主題意義）。因而，初中英語課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞主題意義開展教學(xué)活動，使學(xué)生在語言、思維及綜合素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展。

（二）評價：忠于對《義教課標(biāo)》的落實

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）強調(diào)教師要推動“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計與實施［4］，發(fā)揮三者的協(xié)同育人功能?！敖獭敝饕w現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，決定育人效果；“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)［5］。因而，教師應(yīng)將評價納入課堂教學(xué)設(shè)計。

（三）活動：得于對學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的把握

目前，教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的認(rèn)知目標(biāo)分類框架是布盧姆等提出的認(rèn)知目標(biāo)分類及安德森等提出的修訂版認(rèn)知目標(biāo)分類。其中，修訂版認(rèn)知目標(biāo)分類將學(xué)習(xí)者的認(rèn)知思維過程由低階到高階分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次［6］。經(jīng)歷這些認(rèn)知思維變化的過程即是學(xué)習(xí)的過程，語言學(xué)習(xí)的過程亦是如此。同時，語言學(xué)習(xí)是在語言實踐活動中發(fā)生的，具有其自身的特殊性，需要學(xué)生在體驗與實踐的過程中將課堂上學(xué)習(xí)的知識和技能遷移到真實的語言運用情境中［7］。因而，在課堂教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)認(rèn)識到活動的重要性，秉持以活動為核心組織和實施英語教學(xué)的理念和方式，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新。

二、初中英語課堂教學(xué)設(shè)計三大關(guān)注的實施路徑及其相互關(guān)系

意義、評價和活動統(tǒng)一于教學(xué)設(shè)計的全過程，以相互聯(lián)系、各有側(cè)重的樣態(tài)融入教學(xué)實施的全過程，促成學(xué)生核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中落地。同時，指向核心素養(yǎng)的教學(xué)，將教學(xué)過程看作一個意義建構(gòu)的過程，即教學(xué)過程要看見、尊重和促進學(xué)生意義的建構(gòu)［8］。因而，初中英語課堂教學(xué)主要遵循“提煉主題意義—建構(gòu)主題意義”的邏輯建構(gòu)路徑，從意義、評價和活動三個維度進行設(shè)計（如圖1所示），以使學(xué)生在主題引領(lǐng)、多元互動下建構(gòu)更高水平、更完善、更深刻的主題意義，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

由圖1可知，關(guān)注意義、評價和活動的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計具有以下三個特點：

（一）突顯意義的引領(lǐng)統(tǒng)攬

形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的基本媒介是教學(xué)語篇。確定教學(xué)語篇的主題范疇，突顯語篇的主題意義，并以主題意義為引領(lǐng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)英語學(xué)習(xí)活動，是教師開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。圖1將意義置于首位，強調(diào)從以下三個方面突顯意義探究的核心地位：一是以主題為導(dǎo)向規(guī)約語篇主題意義的范疇，即教師在開始教學(xué)設(shè)計前應(yīng)先開展教材解讀，根據(jù)《義教課標(biāo)》確定語篇的主題范疇，并對語篇的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點、作者觀點等進行分析，進而明確主題意義，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值，把握教學(xué)主線［9］；二是以突顯意義為目標(biāo)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即教師應(yīng)將知識（包括英語教材知識、習(xí)題資源知識、跨學(xué)科知識、實踐知識等）以主題為中心進行關(guān)聯(lián)整合，突顯主題意義，確保形成和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)基本媒介的整合性、關(guān)聯(lián)性和發(fā)展性；三是圍繞意義設(shè)計評價和活動，即評價和活動的設(shè)計要圍繞主題意義，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，促使學(xué)生逐步建構(gòu)和生成主題意義。

（二）強化評價的逆向反撥

“評”是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要保障。突顯“評”的環(huán)節(jié)且將評價任務(wù)置于活動設(shè)計之前，是教師向作出思慮成熟且重點突出的教學(xué)設(shè)計邁進的一個重要轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變是指教師在思考如何開展教與學(xué)活動之前，先要努力思考此類學(xué)習(xí)要達(dá)到的目的到底是什么，以及哪些證據(jù)能夠表明學(xué)習(xí)達(dá)到了目的［10］。根據(jù)圖1，評價的設(shè)計要求教師先根據(jù)《義教課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容、主題意義、學(xué)情等，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，然后發(fā)揮評價監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用，為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而收集證據(jù)。這些證據(jù)包括表現(xiàn)性任務(wù)（從短期任務(wù)到長期任務(wù)或多級項目，包括一個或多個實體產(chǎn)品和具體表現(xiàn)）、開放式問答題（要求學(xué)生進行批判性思考的開放式問題）、傳統(tǒng)隨堂測驗和測試（有熟悉的評價格式，包括簡單的、聚焦內(nèi)容的題目）、對理解的非正式檢查（包括教師提問、觀察、檢查作業(yè)等，通常無需打分或評定等級，僅為教師和學(xué)生提供反饋）［11］。需要指出的是，證據(jù)的收集應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程。

（三）確?；顒拥纳疃忍骄?/p>

教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值不在于結(jié)果之中，而在于過程之中［12］。這一過程必須是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過參與圍繞主題進行語篇意義探究的一系列活動來實現(xiàn)的［13］。圖1中的活動是形成和發(fā)展核心素養(yǎng)的重要載體和展示舞臺（情境）、認(rèn)知途徑（探究活動）的融合，強調(diào)將知識還原到情境中，通過設(shè)計合理的、具有層次的、與主題主線保持一致的學(xué)習(xí)活動，把核心素養(yǎng)和課程內(nèi)容進行深度關(guān)聯(lián)，形成一個學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、持續(xù)性評價相統(tǒng)一的實踐性學(xué)習(xí)過程［14］。需要注意的是，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生實際、符合學(xué)生認(rèn)知、具有一定立意且能夠引起學(xué)生情感共鳴的多種情境（如視頻、圖片、文字材料、問題描述等）。探究活動的設(shè)計則應(yīng)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇的主題意義，表達(dá)個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學(xué)習(xí)能力和運用能力［15］。

三、三大關(guān)注視域下的初中英語課堂教學(xué)設(shè)計示例

下面以人教版義務(wù)教育教科書《英語》七年級上冊Unit 7 How much are these socks？中的Section B 1a-1e的聽說課為例進行詳細(xì)闡述。

（一）“煉”意義，獲取語篇主題意義

1.研讀教學(xué)材料，確定語篇主題范疇與主題意義

《義教課標(biāo)》指出，教師應(yīng)從語篇的主題和內(nèi)容（What），語篇傳遞的主題意義（Why），語篇的文本特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語言特點（How）這三個基本問題入手［16］，研讀教學(xué)語篇所傳遞的意義，明晰其在教學(xué)中的價值取向。

【W(wǎng)hat】Section B 1a-1e的聽說課屬于《義教課標(biāo)》“人與自我”主題范疇下的“做人與做事”主題群，子主題內(nèi)容為“貨幣常識，理財意識，理性消費，信用維護”。其中，Section B 1a-1b是數(shù)字練習(xí)；Section B 1d-1e涉及的語篇類型為日常對話，內(nèi)容是女孩Kate和她媽媽在服裝店談?wù)撐锲芳捌鋬r格。

【W(wǎng)hy】Section B 1a-1b的數(shù)字練習(xí)，若脫離具體語境則無主題意義。Section B 1d-1e的對話語篇反映的是兩代人的消費觀，青少年在購物時往往會因為喜歡而沖動消費，長輩因生活閱歷豐富，購物時往往更多地考慮物品的實用性和價格。該對話體現(xiàn)基本交際禮儀，關(guān)注對話雙方的喜好，以及如何表達(dá)正確的消費觀，傳遞語篇的主題意義——購買心儀且價格合適的物品，不購買重復(fù)物品。

【How】Section B 1a-1b是數(shù)字的讀音和拼寫練習(xí)。Section B 1d-1e的對話語篇是與親近之人的日常交流，體現(xiàn)了非正式語體的主要特征，可以分為三個部分：第一個部分主要講述的是Kate和媽媽談?wù)摳髯韵矚g的物品及其價格，包含物品及其顏色和價格等主題詞匯，如blue sweater、socks、red、how much、fifteen dollars等；第二部分主要講述的是Kate詢問媽媽對物品的喜好，物品價格、款式等的評價，包含表達(dá)消費觀的語句，如“Mmm， yes， I do， but its eleven dollars.”“But you have a green sweater.”等；第三部分主要講述的是Kate理解了媽媽的消費觀，并選擇了媽媽推薦、自己喜歡且價格合理的褲子，包含購物時的典型語言表達(dá)，如“OK， Ill take them.”等。該對話使用一般現(xiàn)在時來傳達(dá)信息，采用較多語氣詞來表達(dá)思考停頓、意外驚喜等（如“Oh”“Mmm”等）。

2.突顯主題意義，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

從突顯主題意義著手，筆者發(fā)現(xiàn)該課時教學(xué)材料在幫助學(xué)生達(dá)成主題意義上存在以下不足：一是僅在對話語篇中有關(guān)于消費觀的表述（兩個簡短語句），這不利于學(xué)生與該語篇背后的育人價值產(chǎn)生共鳴；二是根據(jù)課前對授課學(xué)生學(xué)情的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，他們在小學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過關(guān)于數(shù)字的英語表達(dá)和關(guān)于購物的基本英語表達(dá)，能用英語進行簡單的購物交流，但他們對消費觀的理解不夠深入。因而，筆者調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，即先將Section B 1a-1b的數(shù)字練習(xí)融入情境活動中，再補充一則熱門商品海報，以幫助學(xué)生深入探究主題意義。至此，Section B 1a-1e的聽說課的教學(xué)邏輯和主題意義探究主線可確認(rèn)為：引導(dǎo)學(xué)生走進商場，在親自體驗用英語購物的過程中，深度思考購物技巧，意識到理性消費的重要性，逐步加深對主題意義的理解。

（二）“鏈”意義，保障主題意義落地

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，關(guān)聯(lián)語篇的主題意義

根據(jù)《義教課標(biāo)》對七至九年級學(xué)生應(yīng)達(dá)到的三級學(xué)業(yè)質(zhì)量的描述，七年級學(xué)生應(yīng)“能聽懂相關(guān)主題的語篇，借助關(guān)鍵詞句、圖片等復(fù)述語篇內(nèi)容”“能利用語篇所給提示預(yù)測內(nèi)容的發(fā)展，判斷說話者的身份和關(guān)系，推斷說話者的情感、態(tài)度和觀點”“能理解多模態(tài)語篇（如廣播、電視節(jié)目等）的主要內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息”“能根據(jù)口頭交際的具體情境，初步運用得體的語言形式，表達(dá)自己的情感、態(tài)度和觀點”［17］。

本節(jié)課的授課對象為七年級學(xué)生，他們整體英語水平中等偏上，且經(jīng)歷過小學(xué)階段相近內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對購物話題相關(guān)的表達(dá)較為熟悉，較容易理解語篇的表層意思。但他們對非正式語體的主要特征缺乏了解、對正確的消費觀缺乏認(rèn)識。基于此，根據(jù)《義教課標(biāo)》、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情等，筆者預(yù)設(shè)Section B 1a-1e的聽說課的教學(xué)目標(biāo)如下：

在完成本節(jié)課學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取Kate和媽媽在服裝店購物對話中談到的物品喜好和價格等信息，完成物品圈畫和補全對話練習(xí)；

②基于對話內(nèi)容，關(guān)注、提取、歸納并內(nèi)化購物時詢問對方喜好、物品價格，傳遞消費觀等的語言表達(dá)，進而借助可視化圖形呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化知識；

③借助結(jié)構(gòu)化知識圖，描述Kate和媽媽的購物經(jīng)歷，分析、推斷Kate和媽媽的消費觀；

④從一則熱門商品海報中推斷不同消費者的消費行為，與同伴進行討論，反思并表達(dá)自己的消費觀；

⑤運用相關(guān)的語言表達(dá)，以與同伴進行角色扮演的形式，完成給他人采購禮物的任務(wù)。

上述教學(xué)目標(biāo)具有突顯主題意義、符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律、滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容的特點。教學(xué)目標(biāo)①②為學(xué)生感知主題意義儲備文本信息和語言特點等方面的知識，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；教學(xué)目標(biāo)③④引導(dǎo)學(xué)生基于主題意義進行探究、分析和運用，以強化學(xué)生對主題意義的理解，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力；教學(xué)目標(biāo)⑤引導(dǎo)學(xué)生對主題知識進行內(nèi)化、對主題體驗進行感悟，以促使學(xué)生實現(xiàn)主題意義引領(lǐng)下的遷移和創(chuàng)造，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

2.開發(fā)教學(xué)評價，架構(gòu)證據(jù)收集的途徑

為了檢測學(xué)生是否達(dá)成本課時的教學(xué)目標(biāo)，收集學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容理解和掌握程度的證據(jù)，筆者設(shè)計了如表1所示的證據(jù)收集規(guī)劃，以為后續(xù)的活動設(shè)計提供方向。

有效檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價任務(wù)應(yīng)滿足與目標(biāo)匹配、看得明白、實施可行［18］的標(biāo)準(zhǔn)。上述證據(jù)收集規(guī)劃不僅與教學(xué)目標(biāo)相匹配，而且呈現(xiàn)具體的檢測項目來幫助教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、紙筆答題等來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，具有有效性。

（三）“戀”意義，探索語篇主題意義

1.設(shè)置主線情境，開發(fā)主題意義探究空間

圍繞主題意義，依托證據(jù)收集規(guī)劃，筆者以“Kate和媽媽去Mr. Cool服裝店購物”為切入口，創(chuàng)設(shè)了“購物前—購物時—購物后”三個緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生通過融學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新于一體的層層遞進的學(xué)習(xí)活動，運用所學(xué)的知識、技能和方法，完成商店購物、對話續(xù)編、角色扮演等學(xué)習(xí)任務(wù)，突顯在情境中學(xué)、學(xué)以致用的理念，助推學(xué)生對主題意義的理解。

2.挖掘語篇內(nèi)容，設(shè)計探究活動以建構(gòu)主題意義

在課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生浸潤于Kate和媽媽在Mr. Cool服裝店購物的情境中，先通過基于語篇內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動（主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等）初步感知語篇的主題意義，然后通過深入語篇的自主和合作學(xué)習(xí)活動（主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等）進一步理解主題意義，最后通過超越語篇的學(xué)習(xí)活動（主要包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等）實現(xiàn)對主題意義的深化理解（如圖2所示）。

3.收集教學(xué)反饋，診斷主題意義建構(gòu)效果

筆者根據(jù)對課堂上聽、說、評等一系列活動的觀察結(jié)果，結(jié)合如表2所示的評價量規(guī)，全面收集課堂教學(xué)反饋并根據(jù)學(xué)生獲得的星星數(shù)量，判斷學(xué)生的主題意義建構(gòu)效果。

四、結(jié)語

從意義、評價、活動三個關(guān)注點來把握初中英語課堂教學(xué)設(shè)計，是探索促進核心素養(yǎng)落地的初中英語教學(xué)“從觀念走向行動、從理論走向?qū)嵺`的路徑和方法”［19］，能夠有效擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，打造充滿活力的英語課堂。在實踐該教學(xué)設(shè)計思路時，教師要注意以下三個要點：一是合理提煉主題意義，避免相差甚遠(yuǎn)；二是預(yù)設(shè)合理的評價，準(zhǔn)確掌握教學(xué)設(shè)計趨勢，避免偏離；三是堅持以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生在突顯主題的情境中，通過活動體驗獲得知識，進而探討所獲知識與主題意義的關(guān)聯(lián)，并在新的情境中綜合運用語言技能，進行多元思維與創(chuàng)造性地解決問題。

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