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    情境教學(xué)在高中生物學(xué)課堂中的應(yīng)用

    2023-10-19 09:07:14張佳音梁婧梁小航郭成張華禎張念楠徐振軍莫顯紅
    關(guān)鍵詞:高中生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)

    張佳音 梁婧 梁小航 郭成 張華禎 張念楠 徐振軍 莫顯紅

    摘 要:本文歸納總結(jié)情境教學(xué)在生物學(xué)課堂中的作用,提出情境教學(xué)用于“酶的作用和本質(zhì)”課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施策略并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。結(jié)合“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目創(chuàng)設(shè)生活化情境導(dǎo)入新課,設(shè)計(jì)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)探究酶的作用,利用教材中的示意圖創(chuàng)設(shè)直觀情境解釋酶的作用機(jī)理,運(yùn)用“問(wèn)題·討論”欄目中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境掌握酶的本質(zhì)。

    關(guān)鍵詞:情境教學(xué);高中生物學(xué);酶;教學(xué)應(yīng)用

    中圖分類(lèi)號(hào):G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? 文章編號(hào):1673-260X(2023)09-0111-04

    以核心素養(yǎng)為宗旨是《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)的重要理念[1]。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)提出了新的要求,教師不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí),更要培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任,即生物學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面。然而,如何轉(zhuǎn)變教學(xué)策略,增強(qiáng)生物學(xué)教學(xué)的有效性,發(fā)展生物學(xué)科核心素養(yǎng),成為教師的關(guān)注點(diǎn)。

    情境教學(xué)是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)或營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍,以引起學(xué)生的情感體驗(yàn),使學(xué)生快速理解和掌握知識(shí),利于學(xué)生心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)方法[2]。情境教學(xué)可分為生活化、實(shí)驗(yàn)化、直觀化、科學(xué)史等情境的教學(xué),對(duì)高中生物學(xué)教學(xué)具有重要意義。高中生物學(xué)教材必修1和必修2的開(kāi)篇都安排了“科學(xué)家訪談”欄目,體現(xiàn)了情境教學(xué)在生物學(xué)教學(xué)中的重要性,并且教材中的每節(jié)內(nèi)容都以“問(wèn)題探討”“探究·實(shí)踐”“思考·討論”等情境創(chuàng)設(shè)的形式編排,進(jìn)一步體現(xiàn)了情境教學(xué)的重要性。教師通過(guò)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力,促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。在“問(wèn)題探討”中斯帕蘭扎尼的探究實(shí)驗(yàn)、“問(wèn)題·討論”欄目中“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)等,均是情境教學(xué)的良好素材。

    1 情境教學(xué)在高中生物學(xué)課程學(xué)習(xí)中的作用

    1.1 生活化情境在課程學(xué)習(xí)中的作用

    生物學(xué)科是研究生命現(xiàn)象揭示生命活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué),要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活,對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行剖析,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐和思維創(chuàng)新的能力[3]。例如在教材的“問(wèn)題探討”“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”等欄目中,有許多專(zhuān)題與生命活動(dòng)緊密聯(lián)系,有助于學(xué)生形成物質(zhì)與能量觀。在“酶為生活添姿彩”專(zhuān)題中,以多酶片、含酶牙膏、加酶洗衣粉與普通洗衣粉等生活物品為例,敘述酶在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。

    1.2 實(shí)驗(yàn)情境在課程學(xué)習(xí)中的作用

    課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ囊骩4]。將教材中的實(shí)驗(yàn)情境用于教學(xué),增強(qiáng)課堂的活躍度,不僅使學(xué)生掌握了知識(shí),還使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析問(wèn)題的能力得到提升[5]。在“探究·實(shí)踐”欄目中的“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”這一實(shí)驗(yàn),通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能夠很好地體現(xiàn)酶的作用,加深學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象的記憶、深刻領(lǐng)悟自然科學(xué)的規(guī)律,增強(qiáng)科學(xué)探究能力。因此本文參考教材“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的實(shí)驗(yàn)并加以優(yōu)化,創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境,應(yīng)用于課堂教學(xué)。

    1.3 直觀情境在課程學(xué)習(xí)中的作用

    直觀教學(xué)的教具是多樣化的,教室的掛圖、教材中的插圖、幻燈片中的照片或視頻等,都在于激發(fā)學(xué)生的興趣,幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)[6]。在高中生物學(xué)科的知識(shí)體系中有很多微觀且復(fù)雜的知識(shí),教材中設(shè)置的插圖化抽象為直觀從而輔助學(xué)生理解這些晦澀難懂的知識(shí)。此外對(duì)于一些動(dòng)態(tài)的生理過(guò)程,如呼吸作用、光合作用、酶能降低化學(xué)反應(yīng)活化能的作用機(jī)理等,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源如視頻、動(dòng)畫(huà)等教具將知識(shí)直觀的呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生理解和形成相應(yīng)的概念[7]。運(yùn)用教材“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能示意圖”和“汽車(chē)正常駛過(guò)高山與汽車(chē)通過(guò)隧道穿過(guò)高山”類(lèi)比正常化學(xué)反應(yīng)與有催化劑的化學(xué)反應(yīng)的動(dòng)畫(huà),幫助學(xué)生理解酶的作用機(jī)理,逐步培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)[8]。

    1.4 科學(xué)史情境在課程學(xué)習(xí)中的作用

    課程標(biāo)準(zhǔn)中提出應(yīng)注重生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)[9]。在新版教材的“生物科學(xué)史話”“思考·討論”等欄目到科學(xué)家的探究情境,在“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”中講述了巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等諸多科學(xué)家對(duì)于酶本質(zhì)的探究歷程[10]。在本文學(xué)習(xí)“酶的本質(zhì)”時(shí),利用教材中酶探究歷程創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境,讓學(xué)生親身感悟到科學(xué)概念是在科學(xué)的發(fā)展下逐漸變化的,從而加深對(duì)“酶是由活細(xì)胞產(chǎn)生具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì),少數(shù)是RNA”的理解[11]。

    2 情境教學(xué)在“酶的作用和本質(zhì)”的實(shí)施策略

    2.1 創(chuàng)設(shè)生活情境,引入新課

    從生活及教材入手,利用教材“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”欄目的內(nèi)容,在幻燈片展示加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等日常生活用品的圖片引入酶的話題,請(qǐng)學(xué)生談?wù)撋钪薪佑|過(guò)的酶并講述對(duì)酶的了解?;脽羝シ乓曨l:加酶洗衣粉與普通洗衣粉的清洗效果,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出視頻中觀察到的現(xiàn)象及猜測(cè)引起這種現(xiàn)象的原因,針對(duì)課題“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”,鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑,引出本節(jié)課的課題。

    2.2 實(shí)驗(yàn)演示,探究“酶”的作用

    本文將“比較過(guò)氧化氫在不同條件下分解”的實(shí)驗(yàn),作為演示實(shí)驗(yàn)用于課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入。該實(shí)驗(yàn)分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組,演示實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示。通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,記錄相同時(shí)間內(nèi)注射器活塞移動(dòng)的位置,總結(jié)不同條件下過(guò)氧化氫的分解速率,分析“酶”的高效性。在課堂中教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示,學(xué)生通過(guò)觀察過(guò)氧化氫與香菇提取液、FeCl3溶液反應(yīng)的現(xiàn)象進(jìn)行思考,探究酶的作用。

    2.3 利用示意圖的直觀情境,解釋“酶”的作用

    “酶能降低化學(xué)反應(yīng)的活化能”是課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念,通過(guò)“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”實(shí)驗(yàn)解釋酶的本質(zhì)外,還結(jié)合“酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能”的動(dòng)畫(huà)圖,進(jìn)行類(lèi)比分析,讓學(xué)生理解“降低活化能”的內(nèi)涵。

    教材中運(yùn)用“基態(tài)”“活躍狀態(tài)”等名詞對(duì)“活化能”的解釋較為抽象,因此教師通過(guò)繪制化學(xué)變化中能量坐標(biāo)的曲線圖,輔助解釋從基態(tài)A點(diǎn)到活躍狀態(tài)B點(diǎn)的能量差即為活化能[12]。此外,播放動(dòng)畫(huà)演示分子在常態(tài)、加熱、加催化劑等不同條件下的活躍狀態(tài),明確酶和其他催化劑的作用原理,并根據(jù)教材文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)合示意圖,將化學(xué)反應(yīng)比作駕車(chē)翻越一座山,進(jìn)一步理解“活化能”的概念[13]。

    2.4 運(yùn)用科學(xué)史情境,揭示“酶”的本質(zhì)

    通過(guò)教材了解我國(guó)四千年前釀酒技術(shù)以及在《康熙字典》中對(duì)“酶”的收錄和解釋?zhuān)觥懊浮钡母拍?。利用“?wèn)題探討”中斯帕蘭扎尼在研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn)以及1835年施旺對(duì)胃蛋白酶的發(fā)現(xiàn),引入科學(xué)家對(duì)酶的探究歷程[14]。請(qǐng)學(xué)生自行閱讀教材“思考·討論”欄目,了解巴斯德、李比希、畢希納、薩姆納等人對(duì)酶的探究實(shí)驗(yàn),并結(jié)合“思考·討論”中設(shè)置的討論題,以小組合作的方式,將幾位科學(xué)家觀點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系構(gòu)建成聯(lián)系圖,概括“酶”的本質(zhì)。

    3 情境教學(xué)設(shè)計(jì)

    3.1 教材分析

    本節(jié)課是人教版高中生物學(xué)教材必修1第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”第1課時(shí)的內(nèi)容,主要包括酶的作用和本質(zhì),該部分內(nèi)容是學(xué)習(xí)細(xì)胞的能量“貨幣”ATP的基礎(chǔ)。學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出等知識(shí),但對(duì)于生物體內(nèi)部微觀化學(xué)反應(yīng)等知識(shí)還有待學(xué)習(xí)。

    本節(jié)課用情境教學(xué)的方法貫穿整堂課。將日常生活用品導(dǎo)入新課,實(shí)驗(yàn)演示分析總結(jié)酶的作用并將細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)直觀化,運(yùn)用播放動(dòng)畫(huà)、文字?jǐn)⑹鼋Y(jié)合示意圖等直觀教學(xué)情境,進(jìn)一步理解酶的作用原理。根據(jù)教材“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”創(chuàng)設(shè)科學(xué)史情境,結(jié)合討論題組織學(xué)生小組合作,使學(xué)生建立“絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)”的重要概念。學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn),觀察并分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,建構(gòu)科學(xué)概念。

    3.2 學(xué)情分析

    授課對(duì)象:高一學(xué)生。

    知識(shí)情況:學(xué)生對(duì)催化劑的作用有一定了解,但對(duì)“酶”的相關(guān)知識(shí)了解不多,且不熟悉設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)的基本原則。

    3.2.1 教學(xué)目標(biāo)

    (1)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的介紹,學(xué)生能夠思考分析出實(shí)驗(yàn)裝置的原理,學(xué)生的科學(xué)思維得到鍛煉,學(xué)會(huì)科學(xué)地看待實(shí)驗(yàn)。(2)通過(guò)對(duì)演示實(shí)驗(yàn)的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的比較、分析,總結(jié)出酶的作用,初步確立科學(xué)探究的基本思路和方法。(3)通過(guò)觀看酶作用的動(dòng)圖和教材的示意圖,并思考分析能量變化的曲線圖,總結(jié)出活化能的概念、酶的作用原理,理解降低化學(xué)反應(yīng)活化能的概念。(4)通過(guò)自學(xué)科學(xué)史、繪制科學(xué)家觀點(diǎn)的聯(lián)系圖,學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì),提高學(xué)生自學(xué)能力,認(rèn)同科學(xué)是在爭(zhēng)論中不斷前進(jìn),在探索中發(fā)展的觀念。

    3.2.2 教學(xué)內(nèi)容

    教學(xué)重點(diǎn):探究“酶”的催化作用。教學(xué)難點(diǎn):實(shí)驗(yàn)中控制變量的科學(xué)方法。教學(xué)方法:情境教學(xué)法。課前準(zhǔn)備:準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料裝置、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)、課件、視頻。

    教學(xué)過(guò)程:

    (1)生活情境導(dǎo)入課題——細(xì)胞代謝需要酶

    活動(dòng):幻燈片展示加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片等日常生活用品的圖片。

    教師:同學(xué)們都知道圖片上的是什么嗎?

    學(xué)生:加酶洗衣粉、生物酶牙膏、多酶片。

    教師:是的,這些生活用品中都含有一個(gè)共同的物質(zhì)那就是——酶。這些酶都來(lái)源于生物,經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)的積累,誰(shuí)能說(shuō)出在生物體內(nèi)存在哪些化學(xué)反應(yīng)?

    學(xué)生:呼吸作用、光合作用。

    活動(dòng):幻燈片列出呼吸作用、光合作用的表達(dá)式。

    教師總結(jié)提出細(xì)胞代謝的概念:

    教師:這些在細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)行著的許多化學(xué)反應(yīng)稱為細(xì)胞代謝。

    教師:通過(guò)觀察這些化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式,我們發(fā)現(xiàn)這些反應(yīng)都有什么參與呢?它與細(xì)胞代謝有什么關(guān)系呢?

    學(xué)生:酶,細(xì)胞代謝離不開(kāi)酶的參與。

    (2)實(shí)驗(yàn)演示,師生交流、合作探究——酶在細(xì)胞代謝中的作用

    細(xì)胞在代謝過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生廢物,如過(guò)氧化氫,人體內(nèi)的過(guò)氧化氫酶可以將其分解為水和氧氣。為探究酶的作用,教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)向同學(xué)展示。

    教師在講臺(tái)出示第1組實(shí)驗(yàn)裝置:左端20mL注射器裝有2mL蒸餾水,右端20mL裝有2mL的過(guò)氧化氫溶液,推動(dòng)右側(cè)活塞,請(qǐng)學(xué)生觀察過(guò)氧化氫的分解情況。

    學(xué)生:觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說(shuō)出反應(yīng)無(wú)明顯變化。

    教師:提出可以盡快看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的方法。

    學(xué)生:可以加入催化劑。

    在教師邀請(qǐng)下,學(xué)生上臺(tái)輔助教師演示實(shí)驗(yàn):在將第1組實(shí)驗(yàn)作為對(duì)照組的基礎(chǔ)上,2、3、4組裝置的左端注射器分別抽取2mL熱水、2mL FeCl3溶液、2mL香菇提取液,右端注射器都抽取2mL過(guò)氧化氫溶液。推動(dòng)活塞觀察現(xiàn)象。

    教師:當(dāng)學(xué)生觀察到3組有少量氣泡,4組有大量氣泡時(shí),提出問(wèn)題:3、4組里的什么物質(zhì)使過(guò)氧化氫分解?香菇提取液中可能含有什么物質(zhì)?由此引出“酶”是生物催化劑,并介紹“酶促反應(yīng)”和“底物”的概念。

    教師:展示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,學(xué)生觀察各實(shí)驗(yàn)組注射器活塞移動(dòng)的位置。

    教師:提出問(wèn)題,①通過(guò)1、2組描述的現(xiàn)象和表格的數(shù)據(jù),說(shuō)明什么?②3和4組都是未經(jīng)加熱的條件,仍出現(xiàn)了大量氣泡,這是為什么?③對(duì)比3、4組實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)4組的反應(yīng)速率更快一些,為什么?為什么“酶”對(duì)于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順利進(jìn)行至關(guān)重要?

    設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)演示情境,在課堂與學(xué)生一起圍繞實(shí)驗(yàn)展開(kāi)探究學(xué)習(xí),有利于知識(shí)的串聯(lián)整合,達(dá)到情境交融的教學(xué)效果。

    (3)直觀情境,揭示酶的作用原理

    導(dǎo)入:酶能夠催化底物的分解,那么酶作用原理是什么?在化學(xué)中加熱能夠加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行,其原因是它能使底物獲得能量,從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀追纸獾幕钴S狀態(tài)。請(qǐng)學(xué)生觀看視頻理解加熱反應(yīng)中能量的變化過(guò)程。

    播放“加熱能夠促進(jìn)過(guò)氧化氫反應(yīng)的原理”視頻,在視頻中的結(jié)尾總結(jié)了活化能的定義。

    活動(dòng):教師繪制加熱狀態(tài)下化學(xué)變化中的能量坐標(biāo)曲線圖。

    教師:請(qǐng)同學(xué)在黑板上指出活化能是圖中的哪段曲線,為什么?

    學(xué)生:在曲線圖中指出相應(yīng)位置,并解釋原因。

    過(guò)渡:在了解加熱條件下的反應(yīng)變化后,對(duì)于無(wú)機(jī)催化劑Fe3+和有機(jī)催化劑過(guò)氧化氫酶這類(lèi)催化劑是通過(guò)什么途徑促進(jìn)反應(yīng)分解的?

    活動(dòng):播放動(dòng)畫(huà),演示分子在常態(tài)、加熱、加催化劑等不同條件下的活躍狀態(tài),通過(guò)對(duì)比,學(xué)生初步理解酶等催化劑的作用原理。

    教師:酶的作用原理是什么?

    學(xué)生:酶能夠降低反應(yīng)所需要的能量。

    活動(dòng):限時(shí)一分鐘,請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材結(jié)合示意圖,加深對(duì)“酶催化作用原理”的理解。

    (4)自學(xué)科學(xué)史,領(lǐng)悟酶的本質(zhì)

    科學(xué)史導(dǎo)入:中國(guó)早在四千年前就已掌握釀酒技術(shù),同時(shí)《康熙字典》中也對(duì)“酶”做了收錄和解釋。在1773年意大利科學(xué)家斯帕蘭扎尼在研究鷹的消化作用實(shí)驗(yàn)時(shí)尚未知曉酶這一物質(zhì)。1835年施旺發(fā)現(xiàn)了胃蛋白酶,1857年巴斯德發(fā)現(xiàn)釀酒的發(fā)酵是酵母菌存在所致,沒(méi)有活細(xì)胞參與。但是李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是酵母菌細(xì)胞中的物質(zhì)。畢希納從細(xì)胞中獲取了含有酶的提取液,薩姆納用多種方法證明脲酶是蛋白質(zhì)。20世紀(jì)80年代切赫和奧特曼發(fā)現(xiàn)少數(shù)RNA也具有生物催化功能。那么“酶”到底是什么物質(zhì)?請(qǐng)同學(xué)通過(guò)填寫(xiě)教材中的圖表并進(jìn)行思考。

    教師搭建支架,給出問(wèn)題進(jìn)行提示:一是“酶”產(chǎn)生的部位;二是“酶”的作用;三是“酶”的化學(xué)本質(zhì)。

    學(xué)生:思考分析、總結(jié)得出:“酶”是活細(xì)胞產(chǎn)生的一類(lèi)生物催化劑,大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)少數(shù)是RNA。

    設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)自學(xué)科學(xué)史、繪制科學(xué)家觀點(diǎn)的聯(lián)系圖,提高學(xué)生自學(xué)能力,認(rèn)識(shí)酶的本質(zhì),在了解科學(xué)家的探究歷程后,認(rèn)同科學(xué)家們的質(zhì)疑精神——科學(xué)是在爭(zhēng)論中不斷前進(jìn),探索發(fā)展的。

    4 總結(jié)與反思

    本文有關(guān)“酶的作用和本質(zhì)”的應(yīng)用設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)了豐富的情境使教學(xué)更加鮮活。通過(guò)觀看加酶洗衣粉與普通洗衣粉洗滌效果的視頻和“催化劑作用原理”視頻、組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,并通過(guò)科學(xué)史閱讀及分析總結(jié),輔助學(xué)生建立有關(guān)酶的概念。本文優(yōu)化了教材中關(guān)于“比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解”的探究性實(shí)驗(yàn),將其作為演示實(shí)驗(yàn)在課堂中學(xué)習(xí)酶的作用,效果直觀明顯,巧設(shè)問(wèn)題串牽引學(xué)生思考并深入探究。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)的分析,得出“酶”的作用。在情境教學(xué)的應(yīng)用研究中,總結(jié)了情境教學(xué)在生物學(xué)課堂中的作用,提出情境教學(xué)用于“酶的作用和本質(zhì)”課堂學(xué)習(xí)的實(shí)施策略并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),可為一線教師提供參考。

    ——————————

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