打破“云里霧里”的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

金徐棟

摘 要：新課標(biāo)的推進(jìn)和實(shí)施，讓教師認(rèn)識(shí)到打破“云里霧里”的閱讀課堂這一要求迫在眉睫，教師要運(yùn)用讀寫結(jié)合的方法、突出學(xué)生的主體地位，以提升讀寫能力、培養(yǎng)主體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的教學(xué)任務(wù)，為小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育工作提供建議。文章分析了小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂為何“云里霧里”，并詳細(xì)分析了打破“云里霧里”的具體做法，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；突出主體

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0121-03

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于一些小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、理解能力相對(duì)較弱，閱讀時(shí)常常處于“云里霧里”的狀態(tài)，他們陷于聽不懂、讀不懂的困境中，難以高效參與教學(xué)，這導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程效果較差。因此，探索如何打破“云里霧里”的閱讀課堂，對(duì)學(xué)生提高閱讀理解能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效以及閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量都具有非常重要的作用。本文分為三個(gè)部分，首先筆者分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂為何“云里霧里”，再結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例從讀寫結(jié)合和突出主體兩個(gè)方面展開來談一談如何打破“云里霧里”的閱讀課堂，最后對(duì)本文進(jìn)行總結(jié)。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂為何“云里霧里”

（1）閱讀與寫作分離

讀寫分離是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的通病，在閱讀課堂，部分教師側(cè)重于讓學(xué)生一味進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以此加深閱讀理解能力。這種過于單一的閱讀教學(xué)模式不僅難以起到提高學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)作用，反而會(huì)使學(xué)生覺得閱讀課程枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。而在寫作課上，部分教師給出一個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，以此提升學(xué)生的寫作能力，但缺少閱讀量使小學(xué)生覺得習(xí)作非常難，習(xí)作教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成，學(xué)生甚至?xí)?duì)寫作產(chǎn)生抗拒心理。讀寫分離對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升作用微乎其微，閱讀教學(xué)質(zhì)量效果難以保證。

（2）學(xué)生主體地位不突出

當(dāng)前，學(xué)生主體地位不夠突出是閱讀教學(xué)中非常明顯的問題，但教學(xué)過程中學(xué)生主體參與的意識(shí)較為缺乏，很難取得較為理想的閱讀效果。導(dǎo)致這種情況產(chǎn)生的原因可能是部分教師為了快速完成教學(xué)任務(wù)，占據(jù)了閱讀課堂的主體地位，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，內(nèi)心越來越排斥，不愿參與到閱讀教學(xué)中；也可能是學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文不感興趣，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和自信，這就需要進(jìn)行情景教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)。

2.打破“云里霧里”之讀寫結(jié)合

“讀寫結(jié)合”在閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都有重要的意義，可以有效打破語(yǔ)文閱讀“云里霧里”的困境。部分小學(xué)生由于閱讀面狹窄，閱讀量比較少，閱讀時(shí)感覺云里霧里，理解不了文章，導(dǎo)致作文素材儲(chǔ)備量不足，寫作時(shí)常常無處下筆，而讀寫結(jié)合非常有利于解決這種問題。讀寫結(jié)合能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，在提高閱讀量的基礎(chǔ)上通過寫的要求為學(xué)生提供自我思考的條件，讀和寫并用的情境下，學(xué)生既積累了豐富的寫作素材，也對(duì)閱讀課堂產(chǎn)生了更大興趣，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，提高了主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的積極性。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用讀寫結(jié)合方法打破“云里霧里”的閱讀課堂，可從以下幾方面入手。

（1）先讀后寫，共同促進(jìn)

寫作的前提是閱讀，學(xué)生首先要做好閱讀任務(wù)，在深入廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，在開闊視野和豐富思維的條件下，感受語(yǔ)文的魅力，理解文章的立意和表現(xiàn)手法，再進(jìn)行抄寫或者仿寫，學(xué)習(xí)寫作技巧和方法。通過解讀優(yōu)秀例文并進(jìn)行寫作訓(xùn)練，品讀中學(xué)會(huì)寫作，寫作中再回味閱讀，能有效促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，打破“云里霧里”的閱讀課堂困境。

例如，學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《落花生》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀和寫作巧妙結(jié)合，讀作者如何敘事、如何描寫，在讀中學(xué)寫，二者共同促進(jìn)。《落花生》記錄了作者小時(shí)候一家人品嘗花生的經(jīng)過，課文借花生不圖虛名來講如何做人，文章風(fēng)格非常生活化，淺顯易懂，貼近實(shí)際，非常適合學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，并提問學(xué)生閱讀感受。有的學(xué)生回答：“《落花生》寫花生寫了四個(gè)方面的內(nèi)容，在第一自然段寫了種花生、收花生，后幾個(gè)自然段接著寫吃花生，談花生，作者是按照這樣的發(fā)展順序?qū)懙摹馁潛P(yáng)花生品格中作者對(duì)花生產(chǎn)生敬佩之心，懂得做人要默默奉獻(xiàn)，不為名利的道理。”學(xué)生通過閱讀從總體上把握了文章的寫作脈絡(luò)，并且領(lǐng)會(huì)了作者的感情。另一個(gè)學(xué)生回答：“這篇文章作者用到了很多觀察的方法，有用眼觀察，運(yùn)用視覺，如‘晚上天色不太好，可是父親也來了，實(shí)在很難得‘花生做的食品都吃完了。有用耳觀察，運(yùn)用聽覺，如‘母親說：今晚我們過一個(gè)收獲節(jié)，請(qǐng)你們父親也來嘗嘗我們的落花生，好不好？。也有用心觀察，運(yùn)用感覺，如‘父親的話卻深深地印在我的心上。還有用眼看，用耳聽，用心感受等這些方法，非常貼近生活，描寫真情流露?！痹趯W(xué)生閱讀和分享閱讀感受之后，教師可以讓學(xué)生仿照《落花生》真實(shí)樸素的文筆，自己寫一篇記錄生活的習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，表達(dá)真情。在習(xí)作中又增強(qiáng)了對(duì)文章的理解，促進(jìn)閱讀能力和寫作能力的共同提高。

綜上所述，用讀寫結(jié)合來打破“云里霧里”的閱讀課堂，應(yīng)該要先讀后寫，共同促進(jìn)，先閱讀學(xué)會(huì)寫作，再寫作幫助閱讀，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和閱讀課堂質(zhì)量的提升。

（2）讀寫多變，創(chuàng)新形式

用讀寫結(jié)合來打破“云里霧里”的閱讀課堂，還要不斷創(chuàng)新讀寫形式能激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師要能靈活運(yùn)用多種讀寫形式和方法，如縮寫、仿寫、隨筆寫作等，提高學(xué)生的讀寫能力。依托于課本內(nèi)容，通過多變的讀寫形式促進(jìn)學(xué)生多角度、多層面的理解課文內(nèi)容，可有效改變“云里霧里”的閱讀狀態(tài)。

例如，縮寫是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行概括，用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言表達(dá)文章的主旨。部編版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《宇宙生命之謎》作為一篇說明文，篇幅非常長(zhǎng)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《宇宙生命之謎》這篇課文進(jìn)行縮寫，帶著問題去閱讀，進(jìn)行準(zhǔn)確的縮寫，知道《宇宙生命之謎》介紹了科學(xué)家艱難的探索，但地球之外是否有生命仍然是個(gè)謎，掌握課文內(nèi)容。

又如，仿寫考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的組織和運(yùn)用，學(xué)生需要先分析題目要求，展開想象，選定修辭手法按照規(guī)定的句式模仿寫作。在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《場(chǎng)景歌》時(shí)，筆者讓一名同學(xué)作畫，另一名同學(xué)看著畫并根據(jù)課文句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫，然后兩人再反過來訓(xùn)練。小A同學(xué)畫了一家三口在開心地玩游地玩游戲，畫面非常溫馨。小B同學(xué)寫道，一個(gè)爸爸，一個(gè)媽媽，一個(gè)孩子，一片歡樂。小B同學(xué)也畫了一幅畫，畫面中是一個(gè)文具盒，里面有很多文具用品，小A同學(xué)快速地作答，一塊橡皮，一根鉛筆，一把尺子，一盒文具。學(xué)生在合作活動(dòng)中鍛煉了仿寫能力。

綜上所述，用讀寫結(jié)合來打破“云里霧里”的閱讀課堂，要注意多變形式、不斷創(chuàng)新，不能局限于一種方法，要用合適學(xué)生的方法幫助學(xué)生提高閱讀理解和寫作能力。

3.打破“云里霧里”之突出主體

在當(dāng)前教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，突出主體是指閱讀教學(xué)中教師進(jìn)行引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生建立主體意識(shí)，參與到閱讀課題和互動(dòng)中，這對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提升都有重要作用。那要想幫助學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，打破“云里霧里”的閱讀課堂，可以從以下幾點(diǎn)入手。

（1）情景表演，突出主體

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容的敘事性和故事性都非常強(qiáng)，非常合適進(jìn)行情景表演活動(dòng)。而且小學(xué)生有非常重的好奇心，對(duì)情景表演是很熱衷的。通過對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，體會(huì)課文故事和人物經(jīng)歷，能幫助學(xué)生深刻理解文章內(nèi)容，建立主體認(rèn)知，提升自主參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性，改善“云里霧里”的課堂情況。

例如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《狐貍分奶酪》時(shí)，教師可以根據(jù)課文所寫的角色讓學(xué)生自主選擇扮演熊哥哥、熊弟弟以及分奶酪的狐貍，學(xué)生在演繹這三個(gè)角色之前會(huì)主動(dòng)了解全文內(nèi)容，記住自己的臺(tái)詞，設(shè)計(jì)自己說話的語(yǔ)氣和動(dòng)作，大家一起合作表演。故事中，小狐貍假裝好心幫助小熊兄弟分奶酪，因?yàn)楹傋约合氇?dú)吞掉奶酪，給小熊兄弟分奶酪的時(shí)候每次都分得不均勻，小熊兄弟因?yàn)榻锝镉?jì)較，讓狐貍繼續(xù)分，狐貍分一次吃一口，最終把奶酪吃光了。通過表演活動(dòng)，親身演繹，學(xué)生親身體會(huì)到同伴之間不要斤斤計(jì)較，要互相謙讓，否則會(huì)失去更多。又如，在學(xué)習(xí)部編版二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《總也倒不了的老屋》時(shí)，筆者讓一個(gè)學(xué)生飾演善良的老屋，第二個(gè)學(xué)生飾演找地方安心睡覺的小貓，第三個(gè)學(xué)生飾演找地方安心孵蛋的老母雞，第四個(gè)學(xué)生飾演找地方安心織網(wǎng)抓蟲的小蜘蛛，學(xué)生都親身感受到老屋的樂于助人，對(duì)老屋的喜愛和贊美更深。整個(gè)閱讀課堂學(xué)生自主發(fā)揮，主體參與度非常高，主體地位更加突出，在參與表演的過程中提高了自身的閱讀水平。

綜上所述，用主體參與來打破“云里霧里”的閱讀課堂，可以運(yùn)用情景表演，讓學(xué)生親自演繹課文內(nèi)容，更為直觀具體地進(jìn)行閱讀教學(xué)，突出學(xué)生在閱讀課堂中的主體地位，學(xué)生有了主體參與感，閱讀課堂學(xué)習(xí)中就不再“云里霧里”。

（2）有效互動(dòng)，突出主體

有效互動(dòng)可以讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中激發(fā)興趣，解決閱讀教學(xué)中學(xué)生不愿提問題、不想表達(dá)等問題，且有效互動(dòng)可操控性強(qiáng)，對(duì)提高學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和閱讀教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。

例如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課文《祖父的園子》時(shí)，為了突出學(xué)生的主體地位，教師可以在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效互動(dòng)。《祖父的園子》這篇課文充滿童趣，富有詩(shī)意，教師可以先提出一些針對(duì)課文內(nèi)容的疑問，如提問小C同學(xué)關(guān)于文章脈絡(luò)的問題和疑惑，“祖父的園子有什么”“我和祖父在院子里做了什么”，小C同學(xué)的回答是，“祖父的園子有樹、有花、有莊稼、有螞蚱、有風(fēng)、有雨、有太陽(yáng)的光芒、有云朵的影子，我在祖父的園子觀賞小昆蟲，跟著祖父栽花、澆菜，睡覺”；提問小D同學(xué)關(guān)于文章語(yǔ)言形式的問題和疑惑，“《祖父的園子》這篇課文哪些地方運(yùn)用修辭手法展開說一下”，小D同學(xué)的回答是，“運(yùn)用了比喻、排比、擬人、反問等修辭手法。比喻體現(xiàn)在：蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖乎乎，圓滾滾，就像一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。反問體現(xiàn)在：蜻蜓飛那么快，哪里會(huì)追得上”。提問小E同學(xué)關(guān)于文章內(nèi)涵和深意的問題和疑惑，“你讀了這篇課文有什么體會(huì)和感觸？”，小E同學(xué)的回答是，“我感受到作者很幸福、快樂的心情，作者的祖父非常慈愛，作者的童年自由美好，我還感受到作者對(duì)大自然的喜愛之情”。學(xué)生的回答十分積極和踴躍，閱讀課堂的互動(dòng)氛圍高漲。

又如，在學(xué)習(xí)部編版五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文課文《白鷺》時(shí)，文章對(duì)白鷺進(jìn)行了生動(dòng)形象的描寫，語(yǔ)言短小精煉，適合進(jìn)行賞析。筆者針對(duì)課文內(nèi)容，提出以下互動(dòng)問題，“為什么說白鷺是‘一首精巧的詩(shī)，是‘一首韻在骨子里的散文詩(shī)”“課文是從哪些方面來寫白鷺的”“白鷺是否真的 在‘望哨”“課文描繪了三幅優(yōu)美的圖畫，請(qǐng)你為每幅圖畫起一個(gè)名字”。通過互動(dòng)問題讓學(xué)生幫助教師找到答案，以此幫助學(xué)生樹立良好的閱讀自信和主體參與意識(shí)，讓學(xué)生敢于并積極參與到閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中。

綜上所述，用主體參與打破“云里霧里”的閱讀課堂，要讓教師進(jìn)行有效互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)參與，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，化被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)為主動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和能力，打破“云里霧里”的狀態(tài)。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂“云里霧里”的現(xiàn)狀，本文分析了這一現(xiàn)狀產(chǎn)生的可能原因認(rèn)為讀寫分離和學(xué)生主體地位不夠突出都會(huì)阻礙學(xué)生閱讀能力的提高和閱讀課堂質(zhì)量的提升。在此基礎(chǔ)上，本文提出打破“云里霧里”的閱讀課堂一個(gè)策略是讀寫結(jié)合，具體需要教師引導(dǎo)學(xué)生先讀后寫，共同促進(jìn)學(xué)生閱讀和寫作能力。教師還需要變換讀寫形式，不斷創(chuàng)新讀寫方法，如縮寫、仿寫、隨文寫作等。打破“云里霧里”的閱讀課堂另一個(gè)策略是突出主體，讓學(xué)生占據(jù)閱讀課堂的主體地位，可以采用情景表演、進(jìn)行有效活互動(dòng)的方法幫助學(xué)生樹立主體意識(shí)，培養(yǎng)閱讀自信。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過讀寫結(jié)合和突出自身主體地位，有利于自身能力提高和可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建高效教學(xué)活動(dòng)，打破“云里霧里”的閱讀課堂。

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