家校共育下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

崔對紅

摘 要：家校共育是近年來新課改所倡導(dǎo)的教育關(guān)鍵，而教師在開展教學(xué)過程中借助家長的力量，可以不斷完善和提升教育教學(xué)的成效，保持教育的連貫性，尤其小學(xué)階段的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力薄弱，自律性不強，導(dǎo)致學(xué)生在家庭中的學(xué)習(xí)逐漸成為薄弱環(huán)節(jié)。因此，必須由家長提升教育的重視程度，與學(xué)校一同開展教育教學(xué)的引導(dǎo)工作。而數(shù)學(xué)學(xué)科本就是一項抽象且復(fù)雜的學(xué)科內(nèi)容，家校共育可巧妙解決數(shù)學(xué)教學(xué)的困境。本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)的家校共育實施路徑展開分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：家校共育；數(shù)學(xué)教學(xué)；微課；實踐活動

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0041-04

在新課改的教育背景下，原有的教育教學(xué)工作都在積極進(jìn)行變革以迎接新時代對教學(xué)工作提出的高標(biāo)準(zhǔn)高要求。而學(xué)科教學(xué)工作的開展，尤其是小學(xué)階段，面對學(xué)生的特殊性教學(xué)活動，更要積極攜手家長，與家長一同完成學(xué)科教育的目標(biāo)，提升學(xué)科教育成效。同時，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科雖然比不上中學(xué)和高中階段知識的復(fù)雜程度，但這一年齡段的學(xué)生在面對抽象復(fù)雜數(shù)學(xué)知識的時候，所表現(xiàn)出的畏難心理尤為明顯，而單單依靠學(xué)校的教育力量，并不能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而應(yīng)營造良好學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)持續(xù)且高質(zhì)量的教學(xué)，必須由家庭與學(xué)校一同攜手齊心協(xié)力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。另外，學(xué)校應(yīng)積極承擔(dān)起專業(yè)育人的重任，而家長則負(fù)責(zé)給予引導(dǎo)，監(jiān)督反饋，并跟隨教師的腳步，一同為學(xué)生提供良好的教育教學(xué)服務(wù)。為此，在現(xiàn)階段的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，小學(xué)教師應(yīng)該積極探索，如何借助家校共育，優(yōu)化和改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效，以發(fā)揮其根本教育價值，為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶動學(xué)生形成優(yōu)秀的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

1.引導(dǎo)監(jiān)督，科學(xué)開展課前預(yù)習(xí)活動

課前預(yù)習(xí)是極為重要的一項環(huán)節(jié)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中尤為關(guān)鍵的要點，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，而學(xué)生經(jīng)過前期的預(yù)習(xí)活動，在課堂正式學(xué)習(xí)中也將能夠獲取更深的認(rèn)知，改變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難心理。尤其小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中本就具有較大的困難而在接觸新知識的過程中，往往容易出現(xiàn)畏難心理，如果單純依靠課上講解和練習(xí)，很有可能會使學(xué)生無法及時吸收和理解課上知識，從而造成更多知識盲點，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化及綜合能力。同時，數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展，通過課前預(yù)習(xí)則有助于解決小學(xué)生知識學(xué)習(xí)的難處和痛點，使小學(xué)生得以在預(yù)習(xí)過程中概括性地了解課堂教學(xué)內(nèi)容，并且還有助于培養(yǎng)學(xué)生未來良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。而在以往的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)過程中，由于小學(xué)生缺乏良好的自律性和主觀能動性，自我開展課前預(yù)習(xí)活動的意識并不強烈，而教師所能發(fā)揮的促進(jìn)價值也有限，無法細(xì)致地觀察到學(xué)生在課后主動開展預(yù)習(xí)活動的成效。這就需要由家長出面，一同完成課前預(yù)習(xí)的監(jiān)督與引導(dǎo)，使小學(xué)生逐漸有意識地完成課前預(yù)習(xí)活動，逐漸感悟出課前預(yù)習(xí)對學(xué)習(xí)的重要價值。另外，預(yù)習(xí)活動的指導(dǎo)與開展，則需要在家校協(xié)同的基礎(chǔ)上，確保具有明確的分工，使家長明晰自身的指導(dǎo)要點，這樣才能將課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量明顯提升，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)人教版二年級下冊“克與千克”這一節(jié)課程教學(xué)之前，教師為了加強學(xué)生對這一重量單位的理解和認(rèn)知變，要求學(xué)生在課前主動完成預(yù)習(xí)任務(wù)，而考慮到二年級學(xué)生的學(xué)情特點，教師便要積極聯(lián)合家長一同開展家校合作的預(yù)習(xí)活動。同時，教師層面則提前向?qū)W生布置好課前預(yù)習(xí)任務(wù)，以幫助小學(xué)生清晰掌握預(yù)習(xí)的關(guān)鍵要點，而本節(jié)課程內(nèi)容教師要引導(dǎo)學(xué)生，著重在預(yù)習(xí)中找出生活中能夠應(yīng)用克與千克衡量的物品，并在尋找相關(guān)物品的過程中，進(jìn)一步思考克與千克的具體含義，融入自己的理解，最后再考慮一下1千克和1克究竟表示多少。通過以上這些明確的實踐任務(wù)，學(xué)生得以在預(yù)習(xí)過程中有意識且有目標(biāo)的，找出預(yù)習(xí)內(nèi)容并找準(zhǔn)方向，避免做出無效的預(yù)習(xí)，而且也將進(jìn)一步幫學(xué)生梳理好本節(jié)學(xué)習(xí)的思路。另外，家長在本次家校合作之中，則主要承擔(dān)起監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，首先為學(xué)生營造良好的課后預(yù)習(xí)環(huán)境氛圍，并積極鼓勵學(xué)生展開預(yù)習(xí)活動。其次在學(xué)生尋找家中一些常見的克與千克物品時，要適當(dāng)加以指導(dǎo)和幫助，減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的畏難心理。最后在學(xué)生完成以上任務(wù)之后，家長要觀察學(xué)生對克與千克這一重量單位的理解和反饋，并將這些信息積極與教師進(jìn)行溝通，這樣便達(dá)成了家校合作的共育目標(biāo)，對提升課前預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。

2.反饋溝通，高效推進(jìn)課堂教學(xué)活動

在教師的課上教學(xué)環(huán)節(jié)也應(yīng)積極進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，盡量實現(xiàn)家校合作，發(fā)揮共育的積極價值。而課堂教學(xué)活動則主要由教師進(jìn)行主導(dǎo)，將教學(xué)與反饋有效聯(lián)合在一起。教師通過課上的教學(xué)過程，可以觀察小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的一些學(xué)習(xí)隱患問題，將其合理記錄下來，在課后向家長反饋學(xué)生在課上的表現(xiàn)情況。另外，在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)積極尋求優(yōu)質(zhì)和高效的教學(xué)方法，加強對學(xué)生的積極引導(dǎo)，不斷調(diào)整學(xué)生課上學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，在完成課后教學(xué)時，教師也應(yīng)及時向家長反饋學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這不僅有助于加強家長與教師的溝通和交流，同時也將進(jìn)一步帶動家長在課后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，一同與教師完成學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。當(dāng)然，借助教學(xué)反饋與溝通，也將進(jìn)一步推進(jìn)家長對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，有利于在課后給予良好的教學(xué)指引和輔導(dǎo)。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“三位數(shù)乘兩位數(shù)”這一節(jié)知識時，考慮到這節(jié)知識的難度較高，教師可以在教學(xué)過程中采用家校合作共育的方式。首先，教師在課堂教學(xué)中要積極采用問題引導(dǎo)法、小組合作探究法、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法等多元的教學(xué)路徑加深小學(xué)生對這一數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。其次，教師還應(yīng)將學(xué)生在不同教學(xué)方法下的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄下來，以及學(xué)生學(xué)習(xí)的掌握情況，整體表現(xiàn)細(xì)致做好分析，篩選出一些課上表現(xiàn)不佳且學(xué)習(xí)水平不高的學(xué)生作為課后家長反饋的關(guān)鍵對象。最后，教師在完成課堂教學(xué)后要及時與相關(guān)家長取得溝通，將學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和存在的問題向家長闡述，與家長一同溝通交流。尤其針對課上學(xué)生一些不良的情緒狀態(tài)，一定要著重向家長進(jìn)行分析，要求家長在課后給予更多的關(guān)心和照顧，了解學(xué)生心理波動的問題所在。在此基礎(chǔ)上，教師也應(yīng)注重在課余時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生產(chǎn)生心理問題的原因，并進(jìn)一步知悉小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的狀態(tài)和掌握水平，這樣才有助于家校一同完成對小學(xué)生的教育和指導(dǎo)，讓學(xué)生在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中掌握學(xué)習(xí)技巧與方式方法，提升課堂學(xué)習(xí)成就感。

3.激發(fā)興趣，共同點燃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情

興趣是一切學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在驅(qū)動力，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師更要積極加強對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)，使學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。而對于數(shù)學(xué)培養(yǎng)的重要任務(wù)，無論是教師還是家長，都應(yīng)注重在引導(dǎo)中強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不單單是教學(xué)活動，加強對興趣的引導(dǎo)，在家長的監(jiān)督和指導(dǎo)中，也要強化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。一般說來，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動在家庭中的氛圍打造并不明顯，很多時候家長所能為學(xué)生提供的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境有限，也只能依靠僅有的教學(xué)教材，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)，而對學(xué)習(xí)興趣的促進(jìn)價值并不明顯。另外，在小學(xué)低年級的教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原動力是極為重要的，也是教師和家長必須要積極落實和強化的。而且教師在課堂教學(xué)中要盡量選擇優(yōu)化教學(xué)形式，并積極提升教學(xué)互動，加強與學(xué)生之間的互動交流，從而了解小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情況，針對性給予教學(xué)指導(dǎo)，并將其引入家庭教育引導(dǎo)之中，使家長能有的放矢地展開對孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。而在家長層面想要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，則可以借助一些精神上的獎勵以及物質(zhì)上的獎勵，為小學(xué)生帶來較強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力，從而喚醒學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，這也是家校合作共同培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)二年級上冊“表內(nèi)乘法”這一節(jié)知識時，考慮到小學(xué)學(xué)生理解能力有限，如果單純地依靠死記硬背的形式，將九九乘法表記錄下來，那么很有可能無法達(dá)到理想的教學(xué)成效，而且也極易引起小學(xué)學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理。教師在教學(xué)過程中可以借助編程朗朗上口的九九乘法表歌曲，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的歌唱氛圍中，將九九乘法表記錄下來，減少學(xué)習(xí)難度。而在家長教育層面上，則可以由家長與教師一同溝通，掌握學(xué)生對九九乘法表的記憶情況，由家長適當(dāng)在課后進(jìn)行檢驗，偶爾抽查孩子對99乘法表的記憶水平，可以采用你問我答到游戲形式，也可以借助一些獎勵形式加強課后檢驗的趣味性和激勵價值，使小學(xué)生能夠與家長輕松互動，積極完成九九乘法表的背誦任務(wù)。如此借助家校合作，一同完成對小學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，點燃小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情，確保學(xué)生主動投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。尤其在展開一些抽象數(shù)學(xué)知識的教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強與家長的交流互動，一同完成教學(xué)培養(yǎng)任務(wù)，提升小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握水平。

4.增加實踐，強化數(shù)學(xué)教學(xué)親子屬性

除了課上教學(xué)理論內(nèi)容以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更要注重強化實踐活動的設(shè)計，加強學(xué)生在實踐活動中的體驗，并且借助多種形式的實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，而且滿足小學(xué)生活潑好動喜好新奇的行為習(xí)慣。同時，在素質(zhì)教育理念下，教育教學(xué)活動的開展，絕不單單只是圍繞提升理論知識，掌握水平為核心，更要關(guān)注對學(xué)生實際解決問題和應(yīng)用理論知識的綜合水平，這才是教育教學(xué)的核心所在，為此，適當(dāng)增加實踐活動是極為必要的。而各類實踐活動的開展，也可以巧妙融入家庭教育的力量，邀請學(xué)生家長一同參與到實踐活動中來，從而強化數(shù)學(xué)實踐教學(xué)的親子屬性，使小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。另外，在數(shù)學(xué)實踐活動的設(shè)計過程中，教師應(yīng)盡量注重活動的趣味性和互動性，避免浮于形式的數(shù)學(xué)實踐活動。而游戲類的實踐活動則是極為良好的一種切入點借助家長與學(xué)生一同展開親子數(shù)學(xué)游戲，加深學(xué)生在游戲過程中對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，這種實踐教學(xué)的方法，相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是極為有效且創(chuàng)新的一種教學(xué)方式，可以全面拉近學(xué)生與家長的距離，營造輕松活躍的教學(xué)氛圍。

仍以上述所提到的“表內(nèi)乘法”這一節(jié)知識教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)計實踐活動，使學(xué)生得以在實踐過程中加深對九九乘法表的記憶程度。而在此次實踐活動中，教師可以邀請家長一起展開戶外春游活動，在春游活動中實施數(shù)字對對碰的游戲。游戲規(guī)則要求每一名學(xué)生和家長在后背粘貼上不同的數(shù)字，而教師則說出指定的一個數(shù)字，學(xué)生和家長根據(jù)教師所說的數(shù)字內(nèi)容選取一定的運算法則，或是相加減或是相乘，除與其他人一同完成教師所提出的數(shù)字，這樣一來不僅可以在實踐活動中加強學(xué)生數(shù)學(xué)運算思維，同時也營造了活躍的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生得以在輕松愉悅的環(huán)境中深入掌握99乘法表的運算形式。而且為了最大限度發(fā)揮學(xué)生在實踐過程中的主動性，游戲過程中家長只能為學(xué)生提供一些有效的引導(dǎo)，不應(yīng)直接幫助學(xué)生作出選擇，這樣才能使小學(xué)生最快進(jìn)行思考，大腦飛速運轉(zhuǎn)，強化九九乘法表的掌握水平。當(dāng)然，課外的實踐活動絕不僅限于學(xué)校的親子活動，在日常生活中也充滿了實踐教育的元素，只要家長引導(dǎo)和幫助學(xué)生深入觀察生活，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題，自然而然地在逐漸積累下強化其數(shù)學(xué)綜合水平。

5.借助微課，延展家校共育的時間和空間

在小學(xué)數(shù)學(xué)的家校共育過程中，教師還可以巧妙借助微課等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，將課堂教學(xué)的時間與空間延展，全面發(fā)揮家長在教育過程中的重要價值，而且也將提升家長教育的專業(yè)性和高效性。在以往傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，課上僅有的幾十分鐘教學(xué)時間，所能完成的教育內(nèi)容有限，而能夠給予學(xué)生的細(xì)致輔導(dǎo)與教學(xué)更是少之又少。同時，小學(xué)生在課后的時間更為豐富巧妙，將課后時間利用起來，提升學(xué)習(xí)效率功課，一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和痛點是必然要著手展開和設(shè)計的。而考慮到大部分家長在數(shù)學(xué)教學(xué)中的專業(yè)性不強，而且所能給予學(xué)生的指導(dǎo)和督促也相對有限，為此，教師可以巧妙借助微課教學(xué)形式將教學(xué)內(nèi)容提前錄制下來，由家長展開教學(xué)引導(dǎo)和監(jiān)督，借助一些線上教育路徑，使家長得以接收到微課學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后再引導(dǎo)家長逐步將微課內(nèi)容推送給小學(xué)生，提高小學(xué)生對微課學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握水平。另外，在微課視頻的設(shè)計過程中，教師還要注重把控好微課教學(xué)內(nèi)容的難度與深度，盡量加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解，同時也要考慮到家長所能達(dá)到的教學(xué)輔導(dǎo)水平。而難度過高的微課教學(xué)很容易引起家長和學(xué)生的抵觸心理，過于簡單的教學(xué)內(nèi)容又不具備家校共育的積極價值。因此教師則應(yīng)合理把控好微課設(shè)計的關(guān)鍵。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)人教版四年級上冊“條形統(tǒng)計圖”這一節(jié)知識時，考慮到本節(jié)教學(xué)內(nèi)容實踐性較強，而且需要學(xué)生積極動手操作并不斷練習(xí)，最終了解統(tǒng)計的意義，學(xué)會用簡單的方法處理數(shù)據(jù)。為此，教師在教學(xué)完成后，可以為學(xué)生布置一項實踐任務(wù)，要求學(xué)生回家之后與父母一同統(tǒng)計本月份的天氣數(shù)據(jù)，將天氣的數(shù)據(jù)制成條形統(tǒng)計圖，最后再將作業(yè)統(tǒng)一上交上來由教師指導(dǎo)批正。而考慮到家長在教學(xué)過程中可能存在一些難點，為此教師可提前將本節(jié)教學(xué)任務(wù)制成微課教學(xué)視頻，詳細(xì)地講解如何制作天氣的條形統(tǒng)計圖，而家長則借助微課視頻與學(xué)生一同展開實踐?；谖⒄n的教學(xué)形式有助于拓寬教學(xué)空間和時間，不再受傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)時間的局限，加大家長參與到教育活動中的可能性，進(jìn)而實現(xiàn)家校共育的深度融合，為培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，做好鋪墊工作。

6.搭建平臺，豐富家校共育培養(yǎng)路徑

在家校共育的過程中，學(xué)校必須重視做好家校共育平臺的組建工作，這是豐富和完善家校共育培養(yǎng)路徑的關(guān)鍵措施。尤其在現(xiàn)代化教育體系，教學(xué)工作的開展，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)成效，并暢通家長與教師的溝通交流機(jī)制。而在家校共育平臺的搭建上，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師積極借助微信QQ以及校園云平臺等線上渠道，建立與家長的溝通交流機(jī)制，同時也有助于完善雙方溝通交流的平臺體系，為聯(lián)合家長展開數(shù)學(xué)教育活動，做好鋪墊工作。而且在“雙減”教育政策背景下，家長與教師還應(yīng)積極，做好課后輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，從而為小學(xué)生釋放壓力，提升學(xué)習(xí)水平。而且在線上溝通平臺的基礎(chǔ)上，家長還可以積極與教師溝通，如何調(diào)整和優(yōu)化家庭教育的實施路徑，幫助學(xué)生攻克數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難關(guān)，最大限度疏解學(xué)習(xí)過程中的畏難心理。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也不能忽略課后延時服務(wù)的有效價值，教師可以積極鼓勵家長參與，到課后服務(wù)中豐富課后服務(wù)的多樣性，提升學(xué)生參與課后學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“平行四邊形與梯形”這一些知識后，教師還可以在課后的教學(xué)服務(wù)中，引導(dǎo)一些從事視覺傳達(dá)美術(shù)以及影視制作方面的家長參與到課后服務(wù)實踐活動中，豐富課后服務(wù)的趣味價值，而且也能為小學(xué)生呈現(xiàn)出一堂別開生面的教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)活動。如家長可以借助計算機(jī)為學(xué)生展示多種多樣的平行四邊形和梯形圖片，并還可借助一些現(xiàn)代化的輔助設(shè)備和軟件為學(xué)生現(xiàn)場設(shè)計多元的圖形組合，強化學(xué)生對不同圖形形式的深度理解，而且也有助于提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感，感受到數(shù)學(xué)知識的圖形美。同時，借助這種課后服務(wù)，教師還能進(jìn)一步使小學(xué)生看到家長的閃光點，從而提升學(xué)生對家長的敬重程度，感受到家長的獨特魅力。另外，家長還可以借助自己的專業(yè)知識，向?qū)W生介紹一些現(xiàn)代化圖形和視頻的制作形式，拓寬小學(xué)生的視野范圍，而且也能豐富其學(xué)習(xí)體驗。除此以外，借助學(xué)校搭建的線上教育平臺，家長還可以配合教師一同展開教育輔導(dǎo)活動，為學(xué)生制作多種多樣的教學(xué)課件，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或進(jìn)一步在課堂上加深理解。

7.結(jié)語

綜上所述，在新時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要秉持創(chuàng)新開放的教學(xué)思維理念，加強教學(xué)工作的優(yōu)化和改進(jìn)，不斷發(fā)揮家庭教育在教學(xué)活動中的積極價值，借助家長的力量完善教學(xué)活動內(nèi)容，并激發(fā)小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的熱情和主動性，為小學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時，學(xué)校也應(yīng)積極構(gòu)建家校共育的線上平臺體系，為家校共育提供良好支撐，確保家長與教師實現(xiàn)高效交流，提升共育質(zhì)量實現(xiàn)二者有機(jī)地整合，為小學(xué)生全面發(fā)展與成長打造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]張婷.家校共育模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J].家長，2019（16）.

[2]陶金波.家校共育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)微課創(chuàng)新發(fā)展路徑[J] .新課程，2022（35）.

[3]馬躍.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)與家校共育深度融合的研究[J].中外交流，2021（02）.

[4]郭明霞.基于家校共育背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式研究[J].互動軟件，2020（01）.

[5]韋秀喜.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)家校共育的探索[J].新課程研究，2023（19）.

[6]韓邦梅，楊桔. 對“互聯(lián)網(wǎng)+”家校共育新模式促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的探究[J]. 科教文匯，2021（13）.