幼小銜接中的家校合作共育存在問題及策略

雷秀榮

摘 要：在整個教育系統(tǒng)中，幼小銜接是促進幼兒快速適應小學生活、帶領幼兒重新定義學習的關鍵階段。為了幫助幼兒擺脫幼小銜接中面臨的斷層現(xiàn)象，唯有積極開展家園共育，借助教育合力全面推進幼小銜接工作的展開。本論文就立足于此，分析了幼小銜接階段的教育中存在的問題，并在此基礎上圍繞家園合作共育提出了幾項觀點和看法，具備一定的參考價值。

關鍵詞：幼小銜接；家園共育；過渡；策略

【中圖分類號】G616? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0038-03

幼兒園和小學各具特點，存在一定的差異性。通過有效的銜接，可有效避免幼小斷層現(xiàn)象，幫助幼兒快速適應新的學習環(huán)境和學習要求。但在實踐中，由于幼小銜接教育工作開展不力，致使部分幼兒進入小學階段之后，常常出現(xiàn)自信心不足、學習跟不上等問題。鑒于此，全面加強幼小銜接工作，是擺在幼兒園和家長面前的重要問題。無論是幼兒園還是幼兒的家長，唯有重視有效銜接工作，加強溝通協(xié)作，通過共育的模式，幫助幼兒平穩(wěn)、順利度過這一階段，才可以使幼兒以更好的狀態(tài)進入小學學習中。

1.幼小銜接中家園合作共育面臨的障礙和困境

（1）家園雙方教育的觀點存在差異性，目標不統(tǒng)一

在幼小銜接教育中，幼兒園和家庭教育的觀點是否一致，能否達成一致的目標，是保障家園合作共育的基礎。但在實踐中，幼兒園和家庭兩大教育主體之間依然存在教育觀念和目標不統(tǒng)一的現(xiàn)象?；谛W教育的特點以及相關的要求，期望幼兒能夠做好充分的準備工作，以便于在短時間內適應小學的相關規(guī)定、學習方式、學習內容等。對此，家長在幼小銜接階段的教育中，常常在“搶跑”氛圍的影響下，一味追求學習準備，忽視了幼兒的身心、生活、社會交往技能的準備工作，致使幼兒進入小學之后出現(xiàn)嚴重的“水土不服”現(xiàn)象。而部分幼兒教師的教育理念也存在一定的問題，只強調讓幼兒單向適應小學生活，但卻缺乏積極探索幼小銜接的內容、方式等?？梢哉f，在教師和家長雙方迥異的育人觀點和目標下，勢必會制約幼小銜接教育的順利開展。

（2）幼小銜接中家園校三方缺乏科學合作

在當前幼兒教育中，為了迎合家長的需求，部分幼兒園出現(xiàn)了“小學化”的特點，減少了幼兒的游戲活動時間，增加了小學階段的拼音、算術、英語等學內容，還有的幼兒園直接放棄了幼小銜接的準備工作；而在小學入學適應階段的教育中，有的學校片面追求成績，一味要求家長配合學校做好學生的學習工作，忽視了有效銜接階段學生其他方面的教育?？梢哉f，在當前有效銜接階段中，出現(xiàn)了幼兒園和家長揠苗助長、搶跑的現(xiàn)象，也有小學忽視與家長進行溝通合作的問題。這種缺乏科學合作的幼小銜接教學模式，勢必影響幼小銜接教育效果。

（3）家園雙方溝通不力

為了保障有效銜接的有效開展，家園雙方必須進行有效的溝通方可。目前，家園雙方在進行溝通時，基本上都是采用家長會、電話和網絡等方式進行，而部分家長由于工作繁忙，參與到孩子教育中的時間有限，致使家園溝通、合作流于形式；在幼小銜接家園溝通的過程中，常常是教師擁有主動權，幼兒家長基本上都處于“被溝通”的狀態(tài)下；同時，家園雙方溝通的內容也非常單一，基本上都是圍繞孩子在幼兒園的成績進行，忽視了孩子其他方面的溝通。另外，在有效銜接的家園溝通中，教師常常要求家長配合幼兒園培養(yǎng)幼兒的各項能力，但并未給出具體的解決方法、建議等，致使部分家長無從下手，難以配合幼兒園做好幼小銜接教育。

2.幼小銜接過程中家園合作共育模式構建策略

（1）達成家園共育共識，構建完善的共育機制

在幼小銜接教育中，幼兒園和家長雙方作為兩大教育主體，唯有達成科學、一致的育人理念，才能形成共同的育人目標，最終形成教育合力。首先，幼兒園和家長雙方應圍繞幼小銜接的內容，達成一致的育人理念，確保雙方都能緊緊圍繞幼兒的學習、身心、生活等方面，做好充足的準備工作，以便于幼兒快速適應小學階段的生活。其次，幼兒園和家長之間應達成針對性的教育方式。為了促進幼小銜接的順利開展，幼兒園和家長在實施銜接教育時，應立足于幼兒的特點，尊重每一位幼兒的個體差異性，結合每一位幼兒的學習特點，制訂出針對性、具體的幼小銜接教育方式。最后，為了形成家園合力，真正推動幼小銜接的順利開展，必須構建完善的共育機制，以此作為家園共育模式順利開展的外部保障。這就要求幼兒園和家長雙方之間始終處于平等協(xié)商的合作關系中，兩者在合作共育的過程中應加強溝通、積極協(xié)商和平等對話，圍繞幼小銜接教育中的要求，各自做好相應的入學準備和適應教育工作。

（2）明確雙方教育責任，構建家園育人新生態(tài)

在《幼兒園教育指導意見（試行）》中，不僅提出了“幼小銜接”教育的要求，還要求在實施幼小銜接教育時，應對多方教育資源進行整合，努力實施家園共育，形成教育合力。鑒于此，為了切實保障幼小銜接過程中家園合作的開展效果，必須明確雙方責任主體的教育責任。

第一，厘清家庭教育方向，助力幼小銜接。家庭是孩子成長的重要場所，也是對孩子實施教育的第一所學校?？梢哉f，在孩子成長的過程中，家庭教育是第一座橋梁，無論是對孩子的個性品質，還是身心健康，都產生了非常重要的影響。鑒于此幼兒園與小學階段的教學差異性，家長應重新確定幼小銜接教育重點，調整家庭教育方案，切實做好幼小教育的銜接工作。具體來說，應從以下幾個方面進行努力。

首先，激發(fā)幼兒的學習興趣。激發(fā)、培養(yǎng)幼兒的學習興趣是幼小銜接教育的重點。在這一階段中，家長應留意、關注幼兒的學習狀態(tài)，及時調動其入學學習的積極性。在這一階段中，家長可與幼兒一起觀看與小學生活相關的動畫片，引導幼兒對小學的學習和生活產生初步的印象；同時，家長還可以帶領幼兒到附近的小學進行參觀，使其熟悉小學的校園生活，熟悉小學的各種設施等，并借助積極、正向的語言進行溝通，使幼兒了解小學生的生活；也可以帶領幼兒與身邊的小學生進行接觸，了解小學的實際情況，包括：作業(yè)情況、上課情況、考試情況等，使其對小學生活充滿期待、充滿向往，做好足夠的心理準備工作。

其次，培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣、學習習慣。家長在實施家庭教育時，側重點是培養(yǎng)幼兒的生活能力，使其能夠做一些力所能及的事情，包括：自己穿衣服、自己上衛(wèi)生間、自己整理玩具、在日常生活中懂得保護自己等；同時，還應培養(yǎng)幼兒良好的時間觀念，養(yǎng)成良好的作息習慣等。進入小學階段之后，小學生不僅要具備良好的生活習慣，還應掌握照顧自己、解決問題、人際交往等能力。鑒于此，為了幫助幼兒順利適應小學階段的生活，家長在日常生活中應有意識地鍛煉和培養(yǎng)幼兒的學習習慣和生活習慣等，幫助其形成正常的作息習慣、時間觀念以及認真學習等品質。

再次，培養(yǎng)幼兒的溝通與合作能力。正所謂“尺有所短、寸有所長”，每一個人都具備獨特的優(yōu)點，是不可替代的。因此，在新時代教育中，無論是幼兒教育中，還是小學教學體系中，都非常重視幼兒的溝通能力、合作能力。鑒于此，為了幫助幼兒順利適應小學階段的生活，家長在實施家庭教育時，應有意識提高幼兒的溝通能力、合作能力，使幼兒在潛移默化中逐漸形成相關的能力與素養(yǎng)。例如，家長在日常的家庭教育中，應有意識地與孩子分享自己的見聞等，使孩子在潛移默化中掌握與他人分享的能力；家長還應邀請孩子的朋友到家中做客，引導孩子以小主人的身份招待小朋友；或者在日常生活中教育孩子主動與其他的小朋友打招呼，并與不同年齡階段的孩子進行交往，或者引導孩子自行解決小朋友之間出現(xiàn)的矛盾分歧等，使孩子在成長的過程中逐漸掌握一定的人際交往、溝通、合作能力等。

最后，積極開展親子閱讀。閱讀是獲取知識、積累知識的重要途徑，也是激發(fā)孩子學習興趣的重要途徑。同時，閱讀也是豐富孩子精神世界、培養(yǎng)其良好行為習慣、健全人格的關鍵。鑒于此，在促進幼小銜接的過程中，家長在實施教育時，應充分利用親子閱讀時間，在與孩子共讀一本書過程中，帶領孩子在閱讀中獲取知識，在閱讀中獲得智慧和勇氣等，真正實現(xiàn)幼兒的健康成長。

第二，明晰幼兒教育重點，助力幼小銜接。從幼兒園的角度上來說，為了促進幼小銜接的順利開展，應轉變傳統(tǒng)的教育理念，并從以下幾個方面做好銜接教育工作。

首先，培養(yǎng)幼兒正確的學習觀念。鑒于幼兒的學習特點，幼兒教師在實施教育時，應借助各種手段，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成正確的學習觀念，為其更好地適應小學階段的學習做好充足的準備工作。教師還應幫助幼兒在學習中逐漸養(yǎng)成遵守課堂紀律、認真聽講、主動完成作業(yè)等良好的學習習慣。在這一階段中，教師應堅持循序漸進的原則，引導幼兒從端正寫作的姿勢出發(fā)，幫助其逐漸養(yǎng)成良好的書寫習慣；同時，在日常教學中，還應通過經常性的灌輸，使幼兒形成一定的紀律意識，明白上課時不能隨意離開座位，有問題要舉手示意等。在強化幼兒學習觀念時，教師還應逐步減少游戲化教育方式，引導幼兒為小學階段的學習做好準備。

其次，強化幼兒的時間觀念。在幼兒園，時間相對比較自由，即便是部分幼兒的行動比較緩慢，教師也會給予足夠的時間；但是進入小學階段之后，教學時間相對比較固定，不會因為學生的特殊情況而改變。鑒于幼兒與小學教育的差異性，在有效銜接教育時，教師還應幫助幼兒樹立良好的時間觀念，以便于幼兒更好地適應小學階段的學習。在這一過程中，幼兒教師應借助多種手段強化幼兒的時間觀念，使其逐漸適應這一改變。同時，因為時間觀念的形成并非一朝一夕即可完成的，教師還應爭取家長的配合，將自己制作好的作息時間表發(fā)到家長群中，并要求家長配合教師的工作，通過家園合力，促使幼兒逐漸形成強烈的時間觀念。

再次，培養(yǎng)幼兒問題處理能力。幼兒進入小學階段之后，面臨的環(huán)境更加復雜，并且在相處的過程中極容易出現(xiàn)磕磕絆絆的現(xiàn)象。為此，幼兒唯有盡早養(yǎng)成問題解決能力，才能適應小學階段的學習和生活需求。鑒于此，教師在日常教學中，應借助一定的案例，通過循序漸進的引導，使幼兒逐漸掌握一定的問題解決能力等。例如，幼兒在喝水的時候，經常會因為不小心將水灑掃桌子上。針對這一現(xiàn)象，就可借助案例的方式，鼓勵幼兒思考“如何解決這一問題”。同時，結合引導，使其真正掌握具體的解決方法。

最后，善于正面鼓勵。幼小銜接是一個特殊的階段，幼兒年齡比較小，在成長的過程中常常出現(xiàn)各種各樣的問題。鑒于此，為了幫助其順利度過這一階段，教師在日常教育中應堅持正面引導的教育方式，通過講道理、講案例等方式，使幼兒從中受到教育和啟發(fā)。尤其是當幼兒在生活中、學習中表現(xiàn)積極時，教師必須借助正面鼓勵，使其持續(xù)發(fā)揚自身的優(yōu)點。即便是幼兒出現(xiàn)錯誤，也要基于正確的認識，尊重幼兒人格，借助正向的引導，使其認識到自己的錯誤。

第三，強化家園溝通，夯實家園共育效果。為了不斷提升有效銜接教育的效果，幼兒教師在實施教育時，應與幼兒家長進行有效的溝通，達成教育共識，以便于形成家園教育合力，不斷提升幼小銜接教育的效果。首先，幼兒教師應將先進、科學的教學理念傳遞給家長，幫助幼兒家長逐漸形成正確的教育觀，進而使其更好地開展家庭教育，共同促進孩子的成長；其次，還應指導家長營造良好的家庭學習氛圍，結合孩子的喜好、實際情況等，為孩子更好地開展學習提供支持；最后，幼兒教師還應借助多元化的途徑進行溝通。例如，不僅要借助線下的家長會、講座、家訪等方式進行溝通，還應充分借助線上溝通的方式，借助班級微信群、線上平臺等，圍繞教育理念、孩子教育的生活習慣、規(guī)則行為、心理能力、交流能力等進行溝通，全面提升幼小銜接教育的效果。

綜上所述，鑒于幼兒園與小學教育的差異性，為了引導幼兒順利平穩(wěn)度過適應期，使其快速適應小學階段的學習和生活，教師要從家園合作共育出發(fā)，雙方達成教育共識，形成一致性的育人理念，明確雙方教育的職責，借助幼兒園和家庭兩大教育主體的合作，不斷提升幼小銜接教育的效果。

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