生活道具在幼兒園戲劇活動中的巧妙運用

姚慶霞

摘 要：隨著教育事業(yè)步入高質(zhì)量發(fā)展階段，幼兒教育方式日益豐富，近幾年，戲劇游戲的應用愈發(fā)廣泛，生動、有趣的游戲表演活動完善了幼兒教育活動體系，對幼兒身心健康也發(fā)揮著積極的推動作用?；诖?，為提升幼兒戲劇活動教學質(zhì)量，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，本文簡單闡述生活道具與戲劇表演道具之間的區(qū)別，從戲劇場景創(chuàng)設、戲劇形象重塑、戲劇情節(jié)優(yōu)化的方面出發(fā)研究生活道具在戲劇活動中的運用方法，以此為基礎總結此類道具的運用價值，以期為相關教育工作提供有效參考。

關鍵詞：戲劇活動；生活道具；幼兒教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）17-0080-04

幼兒戲劇活動內(nèi)容豐富，具有動作模仿、肢體表達、情節(jié)想象、道具裝扮等多種開展形式，不僅符合幼兒身心成長規(guī)律，也是幼兒喜聞樂見的有效教學手段。但是在幼兒戲劇游戲活動開展過程中涉及多種道具，幼兒隨手可得的區(qū)域材料、生活常見的書包、袋子、毛巾等生活道具都可以作為戲劇游戲活動開展的主要材料，而身邊的生活道具能直接激發(fā)幼兒對人物形象的模仿、場景裝扮的呈現(xiàn)、故事情節(jié)的創(chuàng)造的興趣。因此，應深入研究常見材料——生活道具的運用方法，把握生活材料與戲劇活動之間的關系，以此激發(fā)幼兒戲劇活動參與積極性，提高活動質(zhì)量和水平。

1.生活道具與戲劇表演道具的區(qū)別

（1）生活道具與戲劇表演道具的概念

所謂生活道具，是指幼兒信手拈來、隨手可得的日常生活常見物。例如，桌椅、區(qū)域材料、書包、汗巾、美工紙等，具有常見性、實用性等特點，能夠為戲劇表演創(chuàng)設真實情景，展現(xiàn)其藝術魅力，幫助表演者和觀眾深刻認識戲劇作品的主旨和內(nèi)涵。而戲劇表演道具指的是戲劇活動中所用的舞臺用具，主要分為裝飾道具、大小道具和隨身道具等多種類型，多數(shù)由生活道具設計創(chuàng)作而成，但又不完全等同于生活道具。

（2）作用與優(yōu)點

戲劇活動源于生活、反映生活，所以戲劇表演道具是對生活道具藝術加工之后的產(chǎn)物，生活道具與戲劇表演道具之間具有本質(zhì)性區(qū)別。

從道具作用的角度來看，二者之間最為明顯的區(qū)別就是，戲劇表演道具具有一定象征意義，一張書桌可以代表一個書房，一支注射器可以明示表演者的醫(yī)生或護士的身份；而生活道具不具備這一功能，生活道具主要作用是制造相對真實的戲劇活動場景，增強環(huán)境熟悉感，完善戲劇場景創(chuàng)設的同時，幫助表演者沉浸于表演活動。因而從道具作用的角度來看，二者之間具有根本上的區(qū)別。但是對幼兒戲劇活動教育而言，往往不會建立完善的活動場景，與舞臺戲劇表演存在較大差異性，活動目的是帶領幼兒進入某一場景開展實踐教學工作，而戲劇表演道具無論是制作還是設計均要遵循一定的原則，這與幼兒戲劇活動教育不相符。因此，相較于戲劇表演道具，生活道具在幼兒戲劇活動中的運用具有更高價值，其優(yōu)點如下：其一，帶有濃厚的生活氣息，加快幼兒進入戲劇活動場景的速度。將生活道具運用至戲劇活動教學中，能夠盡快營造規(guī)定的戲劇情境氛圍，同時易于教師管控，增加幼兒對道具使用的熟悉程度，使其盡快上手完成高質(zhì)量的戲劇表演，為戲劇活動教育教學的高效開展奠定堅實基礎。其二，無須投入較多準備時間，提升幼兒動手能力。生活道具源于幼兒生活，容易取得，在將其運用至戲劇活動前簡單改造即可，且幼兒可以根據(jù)自身想法隨意組合道具，為幼兒想象提供廣闊空間，合理省去道具冗長的制作時間，提高道具利用率。其三，靈活性強。幼兒可以隨時根據(jù)自己在游戲活動中生成的操作興趣，運用常見的生活道具做替代材料，在其中融入自己的想象與創(chuàng)造，使生活道具可以推動幼兒戲劇表演活動持續(xù)地開展下去，讓幼兒不但更專注于戲劇活動，還專注于將生活道具與戲劇情節(jié)和內(nèi)容的融合。

（3）價值意義

第一，促進幼兒學習品質(zhì)發(fā)展。

以往的戲劇道具制作與使用常以“是否精美”進行價值衡量，久而久之，將影響幼兒的品質(zhì)觀念。因而，通過在幼兒戲劇活動中運用生活道具，能夠糾正幼兒對道具精美度的要求，并讓幼兒在道具制作、管理過程中形成良好的生活習慣，切實實現(xiàn)戲劇活動對幼兒情感積累方面的作用，促進幼兒學習品質(zhì)更好發(fā)展。除此之外，在道具選擇過程中，幼兒會認真觀察話劇角色形象，對其特征與情節(jié)進行思考，以此為基礎選擇生活道具，在此過程中，幼兒的智力水平和聯(lián)想思維將得到開發(fā)。

第二，提升幼兒戲劇創(chuàng)演能力。

缺乏生活道具的幼兒戲劇活動往往由教師管控全場，但是通過在戲劇活動中運用生活道具，并組織幼兒一同制作、藝術性創(chuàng)造等，能夠充分激發(fā)幼兒的自主性，讓幼兒以自身周圍的生活道具材料作為基本要素，在想象力和創(chuàng)造力的加持下將教育元素與生活元素有機整合，使幼兒在親身活動中積累了情感的體驗，促進了幼兒創(chuàng)造性能力與動手能力的發(fā)展，從而豐富戲劇道具的形式和種類。在此過程中，幼兒戲劇創(chuàng)作與表演能力將得到有效提高，同時，教師的教育觀念也隨之深化，并將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д呱矸荩瑢崿F(xiàn)幼兒在戲劇活動中的主體地位，促進幼兒動手能力和綜合素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

第三，有效發(fā)展幼兒問題意識。

在戲劇活動中融入生活道具，會拉近幼兒與戲劇活動的距離，讓幼兒在戲劇活動中隨時通過操作生活道具發(fā)展生活經(jīng)驗，并將不斷積累的生活經(jīng)驗遷移到新的戲劇活動中。在操作這些生活道具的過程中，幼兒會在開放性的活動中拓展思維，這也讓幼兒不斷生成新的問題，教師在此基礎上為幼兒提供一定的啟發(fā)與引導，促成幼兒關注生活道具運用在戲劇活動中生成的新問題，讓幼兒在豐富的游戲化實踐操作中形成問題意識，帶動幼兒實踐能力與創(chuàng)造能力的發(fā)展。

2.生活道具在幼兒園戲劇活動中的運用方法

順從幼兒的戲劇天性，遵循幼兒創(chuàng)造戲劇的規(guī)律。幼兒的想象力是天馬行空的，有時會用生活道具來扮演自己喜歡的角色，塑造出角色新形象并且會一直堅持自己扮演的角色而拒絕成為教師故事中的角色；有時會運用生活道具創(chuàng)作單一的表演場景，將物品和環(huán)境與自己的想象結合在一起；有時還會對故事情節(jié)提出自己的看法。因此，生活道具常用于戲劇活動中，教師要把握生活道具的運用方法，具體如下。

（1）依托生活道具作用創(chuàng)設戲劇場景

開展幼兒戲劇表演及教學活動時，教師應站在幼兒的角度看待問題。由于幼兒還未形成系統(tǒng)的事物認知體系，所以對事物的理解與感受均與成人不同，更不用說幼兒情感和認知的表達方式。因此，在戲劇表演活動中運用生活道具時，教師應適當放權給幼兒，借鑒幼兒建議或是與其一同進行戲劇活動場景的創(chuàng)設，在此過程中巧用生活化材料，創(chuàng)造“獨特”的戲劇道具，共同創(chuàng)設戲劇活動場景，從而確保幼兒想象力和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。在帶領幼兒創(chuàng)設戲劇場景時，可以引導幼兒收集、歸納日常生活中的廢舊材料和常見道具，通過正確的價值觀念引領，使幼兒了解哪些材料可以重復利用。

第一，尊重幼兒，加強指導。

教師應對幼兒獨特的藝術表現(xiàn)給予充分尊重和理解。在幼兒尋找生活道具時，教師不能用自己的審美扼殺幼兒想象與創(chuàng)造的萌芽，適當加以指導即可，讓幼兒主動動手操作，一方面鍛煉幼兒的動手操作能力，另一方面促進幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。需要注意的是，在引導幼兒收集廢舊材料時，教師應把握相應要點，即材料要貼合戲劇活動場景環(huán)境，由于幼兒園內(nèi)的廢舊材料大多來自他們的日常生活，所以本身就具備很強的環(huán)境適用性。

活動一：“池塘”戲劇活動中，幼兒用泡沫積塑疊加在一起，堆成一堵墻體。隨著高度的升高，墻體出現(xiàn)傾斜最后就倒塌。部分幼兒很氣餒，甚至想放棄，為什么墻面會倒塌呢？什么材料適合搭建呢？最后，幼兒選擇白色大型積木以壘高、圍合的方式拼成4層高的橢圓形池塘。一個幼兒解釋道：“老師，這個洞是用來排水的，這是餐廳的地方?！迸赃叺挠變阂舱f：“如果吃飯后臟了、亂了可以立刻沖水，污水就從洞洞里排出，餐廳立刻變干凈了。”幼兒在堆、搭、拼、疊的過程中不斷去發(fā)現(xiàn)、實踐、體驗、感悟怎么搭建貼合戲劇活動場景環(huán)創(chuàng)。

在戲劇活動中，教師遵循“幼兒先行，支持在后”的原則，在充分觀察幼兒對生活道具的操作情況以及幼兒遇到的問題及困難后，解讀幼兒操作行為背后的深層次的原因，了解幼兒的實際水平，為幼兒提供充足的探索空間，讓幼兒有自主解決問題的機會，這樣可以發(fā)展幼兒自主的問題意識和操作能力。

第二，注重道具適配性和價值。

生活中幼兒常見的物品和材料非常豐富，但是幼兒的生活經(jīng)驗、游戲水平與動手能力有限，在游戲中如果材料投放缺乏適配性，反而會分散幼兒的注意力，使生活道具的使用價值本末倒置。因此，在開展戲劇活動時，教師要結合幼兒的游戲興趣、操作能力、戲劇內(nèi)容，確保生活道具與戲劇主題相匹配，且生活物品應具有一定價值，以此保證戲劇活動開展質(zhì)量，提升戲劇活動育人效果。

活動二：“池塘”戲劇活動中，三個幼兒為一組先用白色的積木搭起了一堵高墻，慢慢地，他們發(fā)現(xiàn)一堵墻不能形成池塘，于是又搭出了其他面形成了高高低低的墻體。幼兒慢慢地發(fā)現(xiàn)了墻體中間有空檔需要填補起來，用手伸向洞里轉(zhuǎn)了一圈，縮回手來也沒有想到要用材料堵上洞。反而，另一小組的幼兒撿起地板的花片填補空檔。筆者很震驚幼兒搗亂的行為，但并沒有制止。過一會，筆者問幼兒為什么將花片扔進池塘呢？幼兒解釋：“餐廳臟了，他們正往里面沖水，他們正在打掃衛(wèi)生?！币陨蠈嵺`證明：幼兒遷移自己的生活經(jīng)驗，用花片替代了水，用生活道具創(chuàng)設了戲劇場景，讓生活道具產(chǎn)生一定的價值。

教師為幼兒投放具有高適配性的生活道具后，注意觀察幼兒在活動中的操作情況，為幼兒提供豐富的容錯空間，包容幼兒一些在教師看來很“出格”的行為，關注幼兒行為背后的原因，這樣才能在了解幼兒的發(fā)展規(guī)律與游戲水平后，靈活調(diào)整、有序投放，滿足不同層次、不同個性幼兒在戲劇活動中對生活道具操作的興趣。

（2）巧用生活道具功能重塑戲劇形象

在幼兒戲劇活動中運用生活道具時，還可以將其用于戲劇形象塑造與重塑方面，讓幼兒在自己的理解與認知下塑造戲劇活動中的角色形象，進一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，充分發(fā)揮自己的想象能力和聯(lián)想能力。布魯納曾說過：“教育對象是在利用教師提供的材料中進行學習，教師提供的材料，必須尊重幼兒在心理發(fā)展上的不同速率?！币虼耍谶\用生活道具時，可以提前圍繞戲劇主題為幼兒提供一些材料，讓幼兒從中選擇與自己角色相匹配的生活道具。若是教育對象為大班幼兒，則可以直接引導幼兒從自身想法出發(fā)，在園內(nèi)自行尋找戲劇形象塑造道具，充分發(fā)揮生活道具“易取得”的特點。

以“龜殼在線”戲劇活動為例，自然角中烏龜?shù)俺晒Ψ趸?，于是，教師又一次復盤了小烏龜誕生、成長等系列活動。自從烏龜?shù)巴斗旁谧匀唤呛螅變好咳斩汲錆M著期待，一直蹲在烏龜?shù)芭赃叺刃觚數(shù)某霈F(xiàn)。終于，有一天小烏龜破殼而出，幼兒興奮地圍觀自然角，你一言我一語地聊天，“烏龜也沒有爬得很慢”“這個烏龜也太小只了吧”“當然小啦，它才剛出生”“烏龜一直躲在沙土里”……基于幼兒感興趣的話題，教師開展了有關烏龜?shù)奶骄炕顒印Ｒ粋€幼兒說：“烏龜身上有個殼?！绷硪粋€幼兒說：“烏龜有一條小尾巴?！苯處煟骸澳俏覀兛梢杂檬裁礀|西來代替尾巴、殼呢？”幼兒說，“我們可以背個書包”“我們可以背個枕頭在背上”“我們可以拿張紙放在屁股上”，等等。

將觀察與戲劇表演結合，通過觀察模仿烏龜爬行動作，豐富幼兒的肢體語言，運用音樂游戲貫穿整個戲劇表演，讓幼兒在愉快的情緒中自然而然地了解烏龜?shù)牟煌佬袆討B(tài)。在了解烏龜外形特征的基礎上，啟發(fā)幼兒運用生活中的物品為自己變裝，運用生活中的道具激發(fā)幼兒表演的欲望。

（3）妙用生活道具優(yōu)點優(yōu)化戲劇情節(jié)

從某種意義上來說，在戲劇表演活動中，材料是幼兒參與興趣迸發(fā)的來源之一，在興趣的驅(qū)使下，通過運用生活道具優(yōu)化戲劇情境，讓幼兒感知戲劇情節(jié)的推進和矛盾之處，能夠有效深化戲劇活動教學質(zhì)量，實現(xiàn)相關思想觀念的有效傳達。比如，開展活動時，為激發(fā)幼兒參與積極性，緩解幼兒的緊張心理，可以運用生活道具對戲劇情節(jié)進行調(diào)整，增加一些趣味性環(huán)節(jié)與事物，誘發(fā)幼兒學習內(nèi)驅(qū)力，使其在與生活道具的互動中主動學習，完成學習任務。

第一，由道具重構過渡至情節(jié)優(yōu)化。

道具重構是指將道具的作用進行重新解讀，將道具與戲劇情節(jié)中某些元素進行關聯(lián)，使道具可以引發(fā)幼兒的聯(lián)想和想象，進而推動戲劇情節(jié)的優(yōu)化，使戲劇活動順利開展并衍生出更多推動幼兒發(fā)展的新情節(jié)。

以“小蝌蚪找媽媽”戲劇活動為例，在開展有關“海的女兒”的戲劇表演活動時，教師引導幼兒將生活化材料和高結構材料相互融合，運用重新構建的方法，有效地利用了幼兒園原有的材料，稍作加工，變“廢”為“寶”，使原有的材料得以提升，層次性更強，利用率更高。比如，教師組織幼兒對廢棄塑料瓶進行藝術加工，將童話故事與環(huán)境保護相結合，一方面優(yōu)化戲劇情節(jié)，另一方面深化戲劇活動教育，提升教學實效性。

將道具的作用進行重構并與戲劇融合起來，可以讓幼兒的想象與具體的事物聯(lián)系起來，更好地實現(xiàn)幼兒表現(xiàn)力的物化，為幼兒在戲劇中的發(fā)展提供強有力的支撐和依托。

第二，由道具重構過渡至想法優(yōu)化。

打破生活道具平平無奇的認知，在重塑戲劇情節(jié)時，可以通過生活道具的運用幫助幼兒明白，無論是戲劇還是角色，其均來自實際生活，從而激發(fā)幼兒思維邏輯，使其以戲劇主題為核心發(fā)散思維。同時，引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)生活中物品的價值和創(chuàng)造性空間，改善幼兒過于追求精致道具的想法，使其主動優(yōu)化戲劇情節(jié)，在此過程中，幼兒心理和認知也將得到提升。

以“烏龜爬行記”戲劇活動為例，教師要鼓勵幼兒選擇童話劇素材，通過投票的方式選出最受歡迎的童話故事選段，之后引導幼兒欣賞故事，確定所需的生動道具。在對生活道具進行藝術加工時，可以組織幼兒圍繞故事情節(jié)對道具進行創(chuàng)新，在不妨礙故事推進的前提下可以通過道具優(yōu)化情節(jié)，創(chuàng)意發(fā)散、改編情節(jié)，加深幼兒對戲劇故事的了解的同時，改善幼兒對道具“屬性”的過度追求，使其在輕松愉快的戲劇活動過程中學習、積累知識經(jīng)驗。

幼兒在戲劇活動中，對一些“變形”和再加工的生活道具形成全新的想法，在此基礎上，幼兒會更細致地觀察生活中的道具，在戲劇活動中，敢于大膽地表達自己的想法，保證生活道具與戲劇融合得更加順暢，也能充分發(fā)揮生活道具的作用，使道具與戲劇相得益彰。

第三，及時歸納總結。

針對戲劇活動中使用過的生活道具，應在活動結束后，立即討論和分析什么材料可以在下次的游戲中繼續(xù)使用、總結材料收集方法、對略有損壞的物品要怎么辦等。當幼兒認為這件生活道具沒有用時，教師要保持耐心引導他說出自己的理由，在幼兒認為這件生活道具有用時也要同理，以此引發(fā)幼兒間的思維碰撞，增加師生之間、幼兒之間的互動交流，從而快樂地開展下一次戲劇活動，讓幼兒具有更高積極性布置戲劇活動場景，同時增強戲劇活動的教育意義。

例如，在開展童話戲劇表演時，幼兒不小心將一些紙制的頭飾道具拉扯壞，在活動后，教師與幼兒及時分析總結，引導幼兒關注如何讓道具更加堅固，在引導的過程中，教師鼓勵幼兒將這個小插曲作為一個創(chuàng)編的環(huán)節(jié)：國王的王冠壞了，讓幼兒將操作與表演融合在一起，既可以發(fā)展幼兒的經(jīng)驗，也鼓勵幼兒將生活中的事件進行改編融于戲劇的行為，進一步發(fā)揮幼兒的主體性，使戲劇活動的開展保持新鮮有料。

必要的歸納總結在戲劇活動后不可或缺，教師關注幼兒對生活道具的使用經(jīng)驗總結，也關注戲劇中發(fā)生的偶然事件對幼兒戲劇活動的推動作用，使幼兒也能不斷在活動中養(yǎng)成自我反思與及時歸納的好習慣，推動幼兒發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

綜上所述，戲劇道具是幼兒戲劇活動開展的重要基礎。為促進幼兒形成正確的思想品質(zhì)，鍛煉其實踐與創(chuàng)演能力，應調(diào)動幼兒對生活道具的正確認知，通過場景創(chuàng)設、形象創(chuàng)新重塑、情節(jié)優(yōu)化等過程中的生活道具選用和藝術加工，增強幼兒認知能力和理解能力，豐富其社會經(jīng)驗，提升幼兒語言、藝術等方面的綜合能力。此外，及時進行歸納總結與評價反思，激發(fā)其創(chuàng)新意識，從而促進幼兒全面發(fā)展。

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