“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減”與“增”

蘇建發(fā)

摘 要：在當(dāng)前的“雙減”大背景下，教師要做好小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的“減法”與“加法”，通過(guò)減少作業(yè)時(shí)間，提升作業(yè)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。與此同時(shí)，教師還可以減少書(shū)面作業(yè)，增強(qiáng)課外閱讀，促使學(xué)生在高效完成語(yǔ)文作業(yè)的過(guò)程中減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)成“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語(yǔ)文；作業(yè)設(shè)計(jì)；減負(fù)提質(zhì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）17-0066-03

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》明確了減輕學(xué)生工作量的重要性和針對(duì)性。乍一看，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和提高教學(xué)質(zhì)量似乎是矛盾的，但如果科學(xué)安排作業(yè)的“減”與“增”，科學(xué)設(shè)計(jì)和組織作業(yè)，就既能有效完成學(xué)科作業(yè)，又能有效減輕學(xué)生的工作量，實(shí)現(xiàn)“減”。也就是說(shuō)，教師要在教學(xué)工作中做好減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)荷的“減法”，做好增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效的“加法”，以“加減結(jié)合”提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

1.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

在“雙減”背景下，不少小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到語(yǔ)文課減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要性，但當(dāng)前課堂實(shí)踐中還存在不少問(wèn)題。尤其是教師在布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，習(xí)慣于以重復(fù)題型進(jìn)行語(yǔ)文作業(yè)布置。這導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的學(xué)業(yè)壓力，無(wú)法減少任務(wù)量和提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容和形式也千篇一律，教師往往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，沒(méi)有探索出一些理論與實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文作業(yè)形式，以滿(mǎn)足學(xué)生差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。因此，隨著語(yǔ)文教育的發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性勢(shì)在必行。同時(shí)，日常語(yǔ)文教學(xué)中師生之間也缺乏交流和互動(dòng)。為此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的興趣愛(ài)好，環(huán)境因素和個(gè)體差異。

2.小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

（1）作業(yè)內(nèi)容千篇一律，缺乏趣味性和差異性

由于傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些語(yǔ)文教師會(huì)在課堂布置作業(yè)或留給學(xué)生需在課后完成的作業(yè)，且設(shè)計(jì)的內(nèi)容都普遍性，缺乏趣味性和差異性。作業(yè)的形式主要是要求學(xué)生抄寫(xiě)與學(xué)習(xí)相關(guān)的生詞、課文或習(xí)題，不具備典型，內(nèi)容相對(duì)枯燥，部分學(xué)生無(wú)法集中精力完成作業(yè)，影響了作業(yè)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這類(lèi)作業(yè)缺乏獨(dú)特的要求，造成“學(xué)優(yōu)生不想做，學(xué)困生不會(huì)做”的現(xiàn)狀。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)應(yīng)付著寫(xiě)作業(yè)或抄作業(yè)，使語(yǔ)文教學(xué)的難度越來(lái)越大。

（2）教師布置作業(yè)比較單一，缺乏考慮學(xué)科素養(yǎng)和導(dǎo)向性

課堂作業(yè)或課后作業(yè)的目的是檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)，做到學(xué)以致用。在這種情況下，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須兼顧學(xué)生的實(shí)際情況，保證作業(yè)能夠切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。然而，傳統(tǒng)的作業(yè)布置基本還是以書(shū)面為主，無(wú)論是形式還是內(nèi)容，均難以滿(mǎn)足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；缺乏學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒(méi)有以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，導(dǎo)致作業(yè)內(nèi)容的指向性和實(shí)效性不強(qiáng)，不能滿(mǎn)足各層次學(xué)生的真實(shí)需求。部分小學(xué)語(yǔ)文教師布置作業(yè)沒(méi)有兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致作業(yè)負(fù)擔(dān)重、成效低。如此，語(yǔ)文作業(yè)不僅不能不實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)的作用，反而還會(huì)占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率。

3.減少作業(yè)數(shù)量負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)效的策略

（1）豐富作業(yè)內(nèi)容，突出作業(yè)的典型性和趣味性

小學(xué)生的自律性較差，不科學(xué)布置往往會(huì)造成學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)付作業(yè)的心理，這與“雙減”政策的初衷相違背。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要響應(yīng)政策的號(hào)召，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，促使學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，并發(fā)揮作業(yè)的實(shí)效。比如，小學(xué)語(yǔ)文教師可以改變以往要求學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)生字的作業(yè)形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中努力加深對(duì)拼音書(shū)寫(xiě)方法和生字結(jié)構(gòu)的理解。比如，在講解完漢語(yǔ)拼音“jqx”講完后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生準(zhǔn)確理解三個(gè)拼音“jqx”的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生用黏土等道具，拼出4個(gè)格子和3個(gè)拼音“jqx”的手工作業(yè)中，學(xué)生必須準(zhǔn)確、整齊地將這3個(gè)拼音字放在4個(gè)格子上。這種做法，不僅可以充分激發(fā)出學(xué)生完成作業(yè)的興趣和動(dòng)力，還有利于順應(yīng)“雙減”政策的設(shè)計(jì)初衷，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（2）劃分作業(yè)的難度和層次

在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要在形式和內(nèi)容上多下功夫，既要注重遵從因人而異、因材施教的原則，又要重視增強(qiáng)作業(yè)的層次感和科學(xué)性，融入分層教學(xué)理念。具體而言，面對(duì)那些基礎(chǔ)不牢靠、語(yǔ)文學(xué)習(xí)上有障礙的學(xué)生，教師要注重“固本培元”，將一些基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)融入作業(yè)練習(xí)當(dāng)中，使之在完成作業(yè)的過(guò)程中達(dá)到鞏固所學(xué)的作用；對(duì)于那些中等生，則可以相對(duì)增加一些難度，通過(guò)引導(dǎo)他們進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到提高他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用；對(duì)于那些語(yǔ)文基礎(chǔ)良好的優(yōu)等生，則可以引導(dǎo)他們進(jìn)行廣泛的知識(shí)涉獵，引導(dǎo)他們積極探索新知識(shí)。這樣一來(lái)，通過(guò)這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式，就可以讓不同層次的學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)都有所提升。例如，在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《為中華之崛起而讀書(shū)》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以采用分層教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的背景歷史、語(yǔ)文功底，設(shè)計(jì)出結(jié)構(gòu)分明、針對(duì)各異的語(yǔ)文作業(yè)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，可通過(guò)布置拼音讀寫(xiě)作業(yè)，旨在幫助學(xué)生積累詞匯量。針對(duì)中等生，則可設(shè)計(jì)“進(jìn)階”作業(yè)，讓他們圍繞文章中提及的歷史背景，通過(guò)獨(dú)立查閱資料，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)情況，盡量看懂周恩來(lái)提出的七字口號(hào)。與此同時(shí)，還可在課堂上應(yīng)用周恩來(lái)青年時(shí)創(chuàng)作的詩(shī)歌“面壁十年圖破壁”，分析周恩來(lái)后來(lái)決心投身革命的原因，進(jìn)而引導(dǎo)中等生進(jìn)行知識(shí)拓展。對(duì)于優(yōu)等生，則設(shè)計(jì)素質(zhì)性的拓展作業(yè)，如讓學(xué)生在掌握文本大意后寫(xiě)一篇讀后感，談?wù)勛x后感受。

（3）布置鑒賞作業(yè)，著力培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

小學(xué)語(yǔ)文教師在寫(xiě)作課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力是關(guān)鍵?，F(xiàn)階段，幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。這種情況下，在日常的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以先采用一些新的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生的興趣。語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容非常有限。為了幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)闊視野，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用一些課外書(shū)籍來(lái)幫助學(xué)生，使他們獲得更多的寫(xiě)作材料，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。因?yàn)檎n外書(shū)的內(nèi)容不僅包括科學(xué)內(nèi)容，還包括生活和藝術(shù)內(nèi)容，可以更好地幫助學(xué)生借助書(shū)本學(xué)習(xí)良好的寫(xiě)作技巧和表達(dá)方式，真正提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，并可以增強(qiáng)學(xué)生的靈感，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文寫(xiě)作，并在此過(guò)程中逐步提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。例如，在布置語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生讀《假如給我三天光明》，同時(shí)還可以在閱讀作業(yè)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生得到真正提高。教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些與課文相關(guān)的問(wèn)題，如：“假使你余生只剩三天，那么你會(huì)利用這三天時(shí)間去做什么？”應(yīng)用這些問(wèn)題，既可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，拓展他們的思維，也可以鼓勵(lì)他們暢所欲言，自由地表達(dá)自己的想法，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情。這樣一來(lái)，既能有效幫助學(xué)生理解課文，也可以讓學(xué)生加深對(duì)海倫·凱勒的在文中表達(dá)情感的理解。而這樣的作業(yè)布置形式，還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主欣賞佳作，感受漢語(yǔ)言的突出魅力。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，寫(xiě)下對(duì)課文的一些想法，或者讓他們圍繞課文內(nèi)容，繼續(xù)寫(xiě)故事。通過(guò)這種隨堂寫(xiě)作，學(xué)生可以在完寫(xiě)作的過(guò)程中提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高和發(fā)展，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。

（4）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生相互檢查

在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可以打破“布置作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文老師的專(zhuān)屬權(quán)利”的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生相互檢查，讓學(xué)生明白作業(yè)也可以由自己來(lái)布置，自己來(lái)檢查。鑒于此，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己自主布置作業(yè)，并在完成之后相互開(kāi)展檢查，通過(guò)這樣的自主學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)彼此的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)積極性。在傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)包括試卷以及課堂練習(xí)，但是為了創(chuàng)新，作業(yè)的形式自然也要有所變化，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解。例如，在學(xué)完《黃山奇石》這一課后，語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思路設(shè)計(jì)和布置課后作業(yè)，完成之后再讓同學(xué)互相檢查。這樣有利于集思廣益，讓學(xué)生從不同的角度提出對(duì)課文的理解，既可以布置“黃山的地貌有什么特征”的作業(yè)，也可以布置“思考一下為什么黃山會(huì)有奇石”的思考題，促使學(xué)生在課后通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)黃山的具體圖文資料，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)黃山之外的奇峰峻嶺有更廣闊的認(rèn)知，拓寬自己的知識(shí)面。而通過(guò)彼此互相檢查作業(yè)的這一環(huán)節(jié)，還可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立合作思維和集體意識(shí)，讓學(xué)生懂得互相幫助，學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)心得，這樣不但可以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，也可以增進(jìn)和培養(yǎng)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維，突破傳統(tǒng)思維束縛，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)一舉多得的效果。

（5）作業(yè)設(shè)計(jì)方法的創(chuàng)新和多樣化

目前，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在放學(xué)后布置語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，仍以“背課文、聽(tīng)寫(xiě)漢字、練習(xí)”等作業(yè)為主。他們認(rèn)為，基礎(chǔ)功課可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種訓(xùn)練方式雖然有一定的優(yōu)勢(shì)，但也有明顯的局限性。單一的作業(yè)內(nèi)容只會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生以后的發(fā)展。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)改變變現(xiàn)的模式，設(shè)計(jì)更多的自主作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

一方面，教師要設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)與生活的聯(lián)系。例如，深秋時(shí)節(jié)，教師可以結(jié)合《秋天的雨》的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生選擇不同形狀、種類(lèi)、顏色的樹(shù)葉，手工粘貼，盡情發(fā)揮想象力，施展他們動(dòng)手的智慧。如學(xué)生可以將手中的樹(shù)葉制作成神奇、美麗、嫵媚的鳳凰、靈動(dòng)的小鳥(niǎo)和翩翩起舞的蝴蝶。教師此時(shí)可以激勵(lì)學(xué)生提起筆揮灑自己的才華，結(jié)合自己的感悟創(chuàng)作一些富有文采的短文。此外，教師可以讓學(xué)生提高“表演游戲”內(nèi)化文本的語(yǔ)言。比如，在教完《小英雄雨來(lái)》這一課后，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲，組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)別具一格的表演，這樣既可以讓學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義有更深的認(rèn)識(shí)，也有利于加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的印象，全面提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

另一方面，教師要設(shè)計(jì)探索型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的作業(yè)需要有一定的深度，充分揭示與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的探索欲望，使語(yǔ)文作業(yè)更具探索性和靈活性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)探索更深層次的知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)《葡萄溝》后，學(xué)生可以選擇自己喜歡的不同種類(lèi)的水果，仔細(xì)觀察、聞、嘗，了解它們的不同特點(diǎn)，也可以用美術(shù)紙剪出水果的形狀粘在畫(huà)紙上，或者直接在畫(huà)紙上畫(huà)。在圖片下方，還可以讓學(xué)生寫(xiě)一些簡(jiǎn)短的句子，介紹他們最喜歡的水果是什么，它的顏色、形狀、味道以及食用它的好處。這類(lèi)作業(yè)注重多感官參與，有助于整合和應(yīng)用知識(shí)，培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的多元思維。

（6）注重對(duì)工作的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)目的和動(dòng)機(jī)

作業(yè)的初衷是幫助學(xué)生鞏固和發(fā)展所學(xué)知識(shí)。教師不應(yīng)采用“是非”的方法去判斷，而應(yīng)積極鼓勵(lì)，把評(píng)價(jià)作為“興奮劑”，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生高效完成作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率，同時(shí)可以為學(xué)生提供正確的語(yǔ)文知識(shí)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在掌握這些知識(shí)的同時(shí)，能夠應(yīng)用其去開(kāi)展實(shí)踐，體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵和情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的亮點(diǎn)，用鼓舞人心的話語(yǔ)鼓勵(lì)學(xué)生。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，對(duì)于一個(gè)擅長(zhǎng)涂鴉的學(xué)生，教師在評(píng)論作業(yè)可以針對(duì)他在筆跡上的進(jìn)步提出表?yè)P(yáng)：你最近的作業(yè)看起來(lái)很用心，看來(lái)只要你努力學(xué)習(xí)，什么都不會(huì)困擾你。對(duì)于作業(yè)做得很好，且富有思想有創(chuàng)造力的學(xué)生，教師可以評(píng)價(jià)：老師由衷地為你的良好習(xí)慣感到高興，相信你的努力會(huì)讓你錦上添花。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，根據(jù)“雙減”教育政策，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要科學(xué)制訂出各階段的具體教學(xué)目標(biāo)，而且還要改良語(yǔ)文教學(xué)的具體方法，優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去設(shè)計(jì)和布置語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)一步突出語(yǔ)文作業(yè)的內(nèi)容豐富性、形式趣味性、操作實(shí)用性、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，只有這樣，才能夠充分達(dá)到“減負(fù)增效”的“雙減”政策初衷。

參考文獻(xiàn)

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