“產(chǎn)出導(dǎo)向法”視域下高職英語口語課混合式教學(xué)模式探究

溫美霞

（廣東文藝職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

自改革開放以來，中國對外國際交往不斷深化。外語教學(xué)一直是高等教育中的重要構(gòu)成部分，因外語教學(xué)長期重視語言知識學(xué)習(xí)，輕視語言交際能力的培養(yǎng)［1］，其教學(xué)效果不盡如人意，常被人詬病“費時、低效”，大學(xué)英語教學(xué)改革的呼聲不斷。教育部高等教育司編寫的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”［2］。基于我國英語教學(xué)中長期存在的“學(xué)用分離”的現(xiàn)狀，文秋芳教授及其團隊從2007年開始探索適合我國英語教學(xué)的“本土化”教學(xué)理論，并根據(jù)“輸出驅(qū)動假設(shè)”提出了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach，POA）這一全新的具有中國特色的英語教學(xué)理論，在理論—實踐—詮釋多輪循環(huán)互動的基礎(chǔ)上，大致經(jīng)歷了預(yù)熱期、雛形期、形成期、修訂期與再修訂期五個階段［3］，現(xiàn)已形成較為完善的理論體系，POA目前受到了外語界學(xué)者和教師的廣泛關(guān)注。POA的實踐研究主要包含教學(xué)流程具體環(huán)節(jié)，如輸出驅(qū)動［4］、輸入促成［5］和評價［6］的研究，POA教學(xué)材料使用［7］及基于POA的大學(xué)英語教學(xué)實踐［8］。POA大多用于本科院校英語課程，較少用于高職英語教學(xué)中。本質(zhì)上，POA注重英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其對于以“實用為主，夠用為度”為特征的高職英語教學(xué)同樣具有指導(dǎo)意義。

高職英語課程是高職教育的一門公共基礎(chǔ)課。在英語教學(xué)習(xí)慣做法的作用下和以考試為中心的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，高職教學(xué)過程中所體現(xiàn)的實際教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生提升英語實際應(yīng)用能力的目標(biāo)預(yù)期存在不小的差距，學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力仍然無法滿足用人單位對高等應(yīng)用型人才在層次、水平、專業(yè)、種類等方面的實際需求［9］，高職英語的教學(xué)效果有待提升。《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中指出，高職英語課程要致力于培養(yǎng)高職學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，尤其是運用英語語言知識和語言技能有效進行職場口頭溝通和書面溝通的能力［10］。因此，在未來的高職英語實際教學(xué)中，切實提升學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力迫在眉睫。當(dāng)代高職大學(xué)生是習(xí)慣于屏幕閱讀的所謂“數(shù)字原住民”［11］，線下課堂與數(shù)字化教育媒介的融合更加貼合高職院校的學(xué)情。

國務(wù)院在2017年發(fā)布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出，要全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，利用混合式教學(xué)等多種形式，形成線下線上有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式［12］?；旌鲜浇虒W(xué)的概念又有狹義和廣義之分：Garrison認(rèn)為，狹義的混合式教學(xué)是指為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，將線上教學(xué)和面授教學(xué)有效融合的過程［13］。但混合式教學(xué)本質(zhì)不在于線上和線下學(xué)習(xí)不同比例的安排，而在于兩種教學(xué)模態(tài)的有機融合［14］。Sharma提出，廣義的混合式教學(xué)包含傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的混合、教學(xué)方法的混合及各種教學(xué)媒介的結(jié)合等三種模式［15］。本研究采用廣義的概念。在國內(nèi)，混合式教學(xué)的基本理論研究及混合式教學(xué)的信息技術(shù)手段、教學(xué)模式及在不同課程中的應(yīng)用獲得了廣泛關(guān)注。在文獻檢索時發(fā)現(xiàn)，基于慕課、微課、SPOC、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的混合式教學(xué)應(yīng)用于本科院校大學(xué)英語改革的研究較多，但基于POA教學(xué)理論的高職英語口語教學(xué)改革研究的數(shù)量有限。本研究嘗試以POA理論為研究視角，重點研究高職英語口語課的混合式教學(xué)，并以一單元為例開展了以雨課堂為主要教學(xué)平臺的混合式課堂實踐，以期為提升高職大學(xué)英語口語課教學(xué)效果和提升學(xué)生英語實際應(yīng)用能力提供一些啟示。

1 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”概況

POA理論體系主要包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分。其中，教學(xué)理念包含學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、文化交流說和關(guān)鍵能力說［3］。也就是說，POA強調(diào)教學(xué)要促進有效學(xué)習(xí)的發(fā)生，使課堂教學(xué)中輸入和輸出一體化。學(xué)生在學(xué)完知識后能夠進行運用，又在具體的知識運用中加深學(xué)習(xí)的深度，實現(xiàn)學(xué)以致用、用以促學(xué)。在這一過程中，要將語言學(xué)習(xí)和文化教育融合，從而提升學(xué)生在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力。

POA提出了四個教學(xué)假設(shè)：輸出驅(qū)動、輸入促成、選擇學(xué)習(xí)和以評為學(xué)。由于人的精力和信息處理能力有限，需要選擇和單元產(chǎn)出目標(biāo)相關(guān)的內(nèi)容進行重點學(xué)習(xí)。同時，以師生合作評價提升學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)習(xí)和評價的融合。

教學(xué)流程是POA的核心內(nèi)容，提倡在教師主導(dǎo)、師生共建的環(huán)境下開展教學(xué)流程。POA常以一個單元為大產(chǎn)出目標(biāo)，其又可分解成若干個相互關(guān)聯(lián)但又相對獨立的小產(chǎn)出目標(biāo)。為實現(xiàn)某一個小產(chǎn)出目標(biāo)，需要開展包含驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程。為實現(xiàn)一個單元的大產(chǎn)出目標(biāo)，若干個包含驅(qū)動、促成和評價的教學(xué)流程依次循環(huán)進行。

具體而言，在輸出驅(qū)動環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合學(xué)生將來可能遇到的生活及工作交際場景，設(shè)計產(chǎn)出任務(wù)。任務(wù)本身應(yīng)具有一定的實用性與真實性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在嘗試產(chǎn)出的過程中，了解到自身學(xué)習(xí)情況的不足，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在一定的學(xué)習(xí)興趣與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機的激發(fā)下，學(xué)生的自主性增強。在輸入促成環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)不同認(rèn)知難度與產(chǎn)出單位的逐漸遞增設(shè)計學(xué)習(xí)活動，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊運用。在促成環(huán)節(jié)中，輸入與輸出沒有明顯界限，而是根據(jù)語言和文化目標(biāo)進行有效學(xué)習(xí)。在評價環(huán)節(jié)中，師生共同制定任務(wù)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生學(xué)會評價學(xué)習(xí)成果的方法及如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言評價同伴學(xué)習(xí)成果，并在評價中反思自身學(xué)習(xí)成果，通過替代學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)動機。評價之后再根據(jù)意見進行有針對性的學(xué)習(xí)，即運用之后再學(xué)習(xí)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)和運用交替進行，切實做到學(xué)用結(jié)合。POA理論體系如圖1所示。

圖1 POA理論體系［3］

2 基于POA的高職英語口語混合式教學(xué)實踐

本次教學(xué)實踐以一單元為例，開展基于POA的高職英語口語混合式教學(xué)實踐。實踐教學(xué)以POA教學(xué)理念為指導(dǎo)，根據(jù)POA的驅(qū)動、促成及評價環(huán)節(jié)展開教學(xué)流程。本研究也借鑒了混合式教學(xué)理論，利用混合式教學(xué)的廣義定義，在本次課堂中嘗試進行傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)的混合、教學(xué)方法的混合及各種教學(xué)媒介的結(jié)合。

2.1 教學(xué)主題

選擇“greeting and introduction打招呼與介紹”主題。這一主題將常用于學(xué)生未來從事的職業(yè)崗位，學(xué)生初入職場，需要與同事恰當(dāng)?shù)卮蛘泻?，介紹自己、他人，介紹公司環(huán)境及聽懂他人對于職場環(huán)境的介紹。這一主題也較常用于跨文化交際場景中。該主題的選取符合《高等職業(yè)教育?？朴⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》中的職場涉外溝通目標(biāo)與多元文化交流目標(biāo)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)分為語言與文化雙重目標(biāo)。語言目標(biāo)包括：第一，掌握跟打招呼，介紹自己、他人及校園環(huán)境有關(guān)的短語與句子；第二，能夠恰當(dāng)?shù)睾退擞糜⒄Z打招呼，用英語得體地介紹自己、他人及校園環(huán)境。文化目標(biāo)包括：第一，通過比較中西方文化中打招呼的不同方式及了解差異的原因，加深對中華文化的理解，增強文化自信；第二，掌握打招呼與介紹中必要的跨文化知識，具備跨文化技能，能夠有效完成多元文化中打招呼與介紹這一溝通任務(wù)。

2.3 任務(wù)設(shè)計

根據(jù)不同任務(wù)的認(rèn)知難度，設(shè)計了識別、記憶和使用三種不同加工程度的語言練習(xí)［16］，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)新的語言項目。根據(jù)語言學(xué)習(xí)從單詞、短語、句子到篇章的規(guī)律，產(chǎn)出任務(wù)設(shè)計也遵循從單詞、短語、句子到篇章的難度遞增。

2.4 教學(xué)過程

教學(xué)過程包含驅(qū)動、促成、評價三個教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.4.1 驅(qū)動

鑒于目前移動技術(shù)的普及，產(chǎn)出驅(qū)動這一環(huán)節(jié)可以拍成視頻或者微課，讓學(xué)生在課前學(xué)習(xí)［17］。在本次驅(qū)動環(huán)節(jié)中，將單元的大產(chǎn)出任務(wù)以視頻形式呈現(xiàn)交際場景，利用騰訊課堂將整個驅(qū)動環(huán)節(jié)做成微課，并將這個微課發(fā)布到雨課堂讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，為后續(xù)的促成環(huán)節(jié)節(jié)省寶貴時間。評估驅(qū)動環(huán)節(jié)質(zhì)量的指標(biāo)有三個：交際真實性、認(rèn)知挑戰(zhàn)性和產(chǎn)出目標(biāo)恰當(dāng)性［3］。本次教學(xué)實踐將按照這三個標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計驅(qū)動環(huán)節(jié)，具體操作如下：

基于單元主題，根據(jù)學(xué)生將來可能遇到的工作或生活交際場景，結(jié)合廣東文藝職業(yè)學(xué)院的實際情況，設(shè)計一個大產(chǎn)出任務(wù)：廣東文藝職業(yè)學(xué)院邀請法國一位藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教授來校舉辦講座，教授想要參觀校園，英語教師Rebecca邀請兩名學(xué)生一起帶教授參觀校園。要求大家以小組為單位，利用視頻形式呈現(xiàn)這一大產(chǎn)出任務(wù)中涉及的對話場景。這個大產(chǎn)出任務(wù)可以細(xì)分成三個小產(chǎn)出任務(wù)：一是陌生人之間、熟人之間正確打招呼；二是介紹朋友間相互認(rèn)識，朋友間能夠進行自我介紹；三是介紹校園設(shè)施與歷史。

這一場景具有交際真實性，并且與將來職場中的新人入職場景有一定相似性。對于高職學(xué)生而言，自信、順暢地用英文完成打招呼、自我介紹及公司介紹并非易事，此場景具備一定的挑戰(zhàn)性。隨后，教師結(jié)合根據(jù)交際場景拍攝的視頻，提前制作好輸出驅(qū)動微課，包含交際場景介紹、產(chǎn)出任務(wù)呈現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)分析。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)較薄弱，因此在微課中應(yīng)涵蓋本單元要學(xué)習(xí)的重難點單詞，應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及本單元的交際目標(biāo)，有選擇性地學(xué)習(xí)重難點單詞。學(xué)生在雨課堂學(xué)習(xí)微課視頻，對于新的主題能夠有一定了解和準(zhǔn)備?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”實施前期，除了課前的微課學(xué)習(xí)，課中會讓學(xué)生依據(jù)場景嘗試輸出性產(chǎn)出，讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)情況的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓教師對于后面的教學(xué)活動有了預(yù)判，為后續(xù)進行針對性教學(xué)提供基礎(chǔ)。

2.4.2 促成

促成環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是有針對性地為學(xué)生完成產(chǎn)出任務(wù)提供“腳手架”，這里的促成活動不再區(qū)分輸入還是輸出，既包括對輸入的加工，也包括對輸出活動的完成［3］。整個促成環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)用一體理念。

產(chǎn)出任務(wù)1：陌生人之間、熟人之間正確打招呼。

在課堂內(nèi)輸出驅(qū)動中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能用英語跟人打招呼并介紹自己、他人，但使用的句子較為固定和單一，基本為“hello”“Nice to meet you”“How are you”，無法根據(jù)說者和聽者不同的親疏關(guān)系以及具體的語境選擇恰當(dāng)?shù)木渥?，句子之間不連貫、內(nèi)容要素邏輯上不完整、介紹他人的詞匯較為生疏。首先，為完成第一個子任務(wù)，教師采用情景教學(xué)法，設(shè)定一個場景——教師Rebecca早上在食堂遇見教授，該用什么樣的英語句子來跟教授打招呼比較恰當(dāng)呢？給學(xué)生三個選擇，分別是“A：Where are you going?”“B：Have you eaten breakfast yet?”“C：Hi，Professor Green，how are you doing today?”受中文的影響，很多學(xué)生選擇了A與B，通過這樣一道場景句子辨析，透露出學(xué)生習(xí)慣將中文翻譯成英文，而忽略了語言背后的文化因素及語用的正確性。

POA文化交流的教學(xué)理念強調(diào)語言與文化融合教學(xué)的重要性。采用動畫視頻呈現(xiàn)一個中國留學(xué)生因為不了解中英文化差異而造成跨文化交際失敗的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考與討論中西方在打招呼方式上不同的原因。在了解中英文化差異之后，讓學(xué)生認(rèn)識到語言和文化的不可分割性。在此基礎(chǔ)上，采用聽說法通過播放英語電影片段讓學(xué)生勾選聽到的打招呼常用的英語句子，并邀請學(xué)生朗讀并背誦打招呼常用句子。隨后，設(shè)置中英文打招呼句子匹配的練習(xí)，讓學(xué)生識記英語的打招呼句子。之后采用交際教學(xué)法，設(shè)定跟陌生人及許久不見的朋友打招呼兩個場景及角色，邀請學(xué)生進行對話和角色扮演，從而對前面的知識進行應(yīng)用。在子任務(wù)1中，教師將線上教學(xué)和面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，采用了視頻、微課、雨課堂等教學(xué)媒介。為實現(xiàn)語言目標(biāo)和文化目標(biāo)，采用了情景教學(xué)法、交際教學(xué)法和聽說教學(xué)法。

產(chǎn)出任務(wù)2：介紹朋友間相互認(rèn)識，朋友間能夠進行自我介紹。

首先，利用小組討論法引導(dǎo)學(xué)生思考朋友間相互介紹需涵蓋的基本信息，如姓名、國籍、專業(yè)、職業(yè)、興趣愛好等，利用頭腦風(fēng)暴法讓學(xué)生思考和專業(yè)、職業(yè)及興趣愛好相關(guān)的英文詞匯及句型，教師隨之呈現(xiàn)常用的英語詞匯及句型，如“major”“major in”“a fan of...”“be into something”“May I know your job/nationality?”“What do you do?”等。隨后帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀并識記重點詞匯和句子，并告知后續(xù)會有兩個針對性練習(xí)。練習(xí)一是列出重點詞匯和常用句子，常用句子中有1～2個詞匯被挖空，讓學(xué)生選擇最恰當(dāng)?shù)脑~匯完成句子。練習(xí)二是根據(jù)問句做出最佳的回答，教師說上一句，邀請學(xué)生快速說出下一句。針對兩個練習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師再進行補救性教學(xué)。最后是運用環(huán)節(jié)，利用圖片進行交際教學(xué)法，即邀請學(xué)生利用以上詞匯和句型，根據(jù)選定的圖片開展對話和角色扮演。

在子任務(wù)2中，遵照識別、記憶、運用的順序設(shè)計環(huán)節(jié)，練習(xí)形式以詞匯—句型—句子—對話推進，技能訓(xùn)練從接受性技能到產(chǎn)出性技能［3］，難度循序漸進，活動形式多樣，符合POA促成環(huán)節(jié)的漸進性及多樣性指標(biāo)。為實現(xiàn)語言目標(biāo)和文化目標(biāo)，采用了小組討論法、頭腦風(fēng)暴法、情景教學(xué)法、交際教學(xué)法和聽說教學(xué)法。

產(chǎn)出任務(wù)3：介紹校園設(shè)施與歷史。

介紹校園或公司、帶人參觀校園和公司是學(xué)生將來生活或?qū)W習(xí)中常見的交際場景，具有一定交際真實度，且此任務(wù)對學(xué)生而言具有認(rèn)知難度。難度主要體現(xiàn)在與校園和公司的硬件設(shè)施、組織架構(gòu)有關(guān)的詞匯、句型及使場景交流順暢的話語結(jié)構(gòu)。此任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置遵照漸進性和多樣性原則，按照詞到句、句到話的順序，從訓(xùn)練聽讀單詞、句型的接受性技能到訓(xùn)練說寫單詞、句型和以分角色扮演方式構(gòu)建對話的產(chǎn)出性技能，促成活動多樣化［3］?；顒泳唧w操作如下：

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，高職學(xué)生主要的學(xué)習(xí)困難就是詞匯量小，不良的詞匯記憶方法和習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果不佳。教師可通過此任務(wù)的詞匯微課向?qū)W生展示詞匯記憶的正確方法。教師提前列出本單元與實現(xiàn)交際目標(biāo)有關(guān)的單詞，讓學(xué)生對詞匯的難度進行雨課堂投票。根據(jù)投票結(jié)果，針對難度前十的單詞做一個微課，包含單詞的音標(biāo)、示范發(fā)音、詞性、英文解釋、圖片、同義詞或近義詞或常用搭配、與生活經(jīng)驗相關(guān)的、含有目標(biāo)單詞的句子，并附上簡單的詞匯小測試。教師將微課于雨課堂上提前發(fā)布，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，并告知下節(jié)課會有相應(yīng)的詞匯游戲。

課上以Bang游戲檢查學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的情況。經(jīng)過課前的微課學(xué)習(xí)及課上的Bang游戲，加深學(xué)生對于交際目標(biāo)相關(guān)詞匯的熟悉度，為下一步的句型學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師組織結(jié)對子活動，兩人一組，要求學(xué)生根據(jù)圖片信息利用“Can you tell me”“May I know...”“there be”句型和前面已學(xué)的詞匯介紹校園或公司。教師先進行1～2個例子的示范，之后學(xué)生嘗試產(chǎn)出。完成結(jié)對子活動后，進行小組活動。教師給每一組發(fā)放兩張校園或公司的圖片，以小組為單位，組織對話進行介紹或帶人參觀校園或公司。之后進行大班討論，每個小組派代表用已學(xué)的句型詢問其他組的圖片信息，并回答其他小組對本組圖片信息的提問。最后，小組成員將獲得的信息整合起來，派代表向全班同學(xué)匯報校園和公司的情況。

產(chǎn)出任務(wù)3中，教師以單詞微課驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在課堂上開展多樣化產(chǎn)出活動，包含單詞游戲、個人活動、結(jié)對子活動、小組活動及大班討論，還采用了聽說教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

2.4.3 評價

師生共同擬定評分標(biāo)準(zhǔn)，提升學(xué)生的思辨能力。結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)和具體得體評價語言的學(xué)習(xí)，學(xué)會如何得體地評價他人、如何通過替代學(xué)習(xí)提升個人英語學(xué)習(xí)的效率。師生共同評價可以讓學(xué)生在評價中了解到學(xué)習(xí)的缺陷，從而增強學(xué)習(xí)動機，也提升了學(xué)生一分為二地辯證看待他人表現(xiàn)的思辨能力和得體評價他人的能力，這也是職場中必備的職業(yè)素質(zhì)。

評價分為即時評價及延時評價［17］。輸出環(huán)節(jié)后，師生共同進行即時評價與反饋，學(xué)生總結(jié)打招呼和做介紹時正確肢體語言的重要性，教師指出哪些介紹常用的英語句型不夠熟練，需要多加練習(xí)，并根據(jù)學(xué)生薄弱的詞匯和句型進行強化練習(xí)。隨后，教師布置大產(chǎn)出任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)之前的三個子任務(wù)拍攝一個完整的視頻，并用圖文結(jié)合的課件形式介紹校園的設(shè)施。師生共同擬定大產(chǎn)出任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)完成此任務(wù)。教師以演示文稿的形式陳述清楚任務(wù)形式、具體要求、提交期限及注意事項。在展示視頻的課堂上，要求學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)點評每個小組的優(yōu)缺點并提出改進的建議，展示結(jié)束后在雨課堂上對不同小組表現(xiàn)進行投票。結(jié)合評分標(biāo)準(zhǔn)進行小組內(nèi)反思自評、小組間互評，教師引導(dǎo)學(xué)生思考恰當(dāng)?shù)卦u價他人表現(xiàn)的方法，并針對產(chǎn)出任務(wù)中出現(xiàn)的情況開展補救性教學(xué)。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用“i學(xué)”App移動學(xué)習(xí)平臺進行自學(xué)自測，教師結(jié)合學(xué)生移動學(xué)習(xí)平臺上的表現(xiàn)和課堂上的表現(xiàn)對其進行形成性評價。

3 結(jié)語

本研究基于具有本土化特色的POA外語教學(xué)理論，針對高職類英語口語課程開展了混合式教學(xué)實踐。以一單元為例，遵照學(xué)用一體的教學(xué)理念，展示了驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)的具體操作。即利用微課呈現(xiàn)學(xué)生未來學(xué)習(xí)或工作中的交際場景，學(xué)生嘗試輸出并意識到知識或技能的不足，以此引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機；根據(jù)產(chǎn)出目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)，利用雨課堂、微課進行輸入性學(xué)習(xí)，促進產(chǎn)出任務(wù)的完成；師生利用雨課堂平臺共同評價產(chǎn)出成果，通過師生合作評價促進學(xué)習(xí)的深化，并在評與學(xué)融合的基礎(chǔ)上完成遷移性產(chǎn)出任務(wù)，最終結(jié)合“i學(xué)”App移動學(xué)習(xí)平臺和雨課堂平臺表現(xiàn)對學(xué)生進行形成性評價。

于整個學(xué)期的實踐結(jié)束后，邀請學(xué)生參與訪談。訪談中大部分學(xué)生肯定了POA在驅(qū)動學(xué)習(xí)積極性上的作用，但部分學(xué)生認(rèn)為同伴評價質(zhì)量不高，同伴只會給出肯定評價，缺少中肯的建議。因此，在未來的POA實踐中，有必要對學(xué)生自評和同伴互評的評價內(nèi)容和方法進行針對性培訓(xùn)。目前，針對高職學(xué)生的基于POA理論編寫的教材還較少，開發(fā)適合高職學(xué)生的基于POA理論的教材是POA中值得探討的研究方向。