“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效策略

安曉花

（積石山縣友誼小學(xué) 甘肅 積石山 731799）

前言

隨著“雙減”教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)教學(xué)質(zhì)量及效率給予更高的關(guān)注，同時(shí)減輕小學(xué)生的作業(yè)壓力，讓他們更加輕松的學(xué)習(xí)、探索與實(shí)踐，才能夠良好落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，是教學(xué)不可或缺的重要組成部分，教師落實(shí)提質(zhì)增效教學(xué)目標(biāo)，也要將預(yù)習(xí)和課后作業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分考慮其中，并合理調(diào)整教學(xué)策略、理念等，才更有助于實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，緊跟“雙減”教學(xué)改革步伐。

1.優(yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程相較其他學(xué)科，有較強(qiáng)的抽象感和深?yuàn)W性，而且伴隨著一定的枯燥感。在課堂學(xué)習(xí)中，往往一些小學(xué)生難以緊跟教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，良好掌握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的前身和補(bǔ)充，對(duì)小學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂上快速理解、消化數(shù)學(xué)新知識(shí)有極大促進(jìn)作用。以往，開(kāi)展課前預(yù)習(xí)教師通常是布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，讓小學(xué)生獨(dú)自完成，但其預(yù)習(xí)效果并不理想，而且會(huì)較強(qiáng)的預(yù)習(xí)負(fù)擔(dān)。鑒于此，教師可以?xún)?yōu)化預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓小學(xué)生以合作的方式共同預(yù)習(xí)新課，為他們創(chuàng)造交流探討的機(jī)會(huì)，有效改善其預(yù)習(xí)質(zhì)量，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)[1]。

如，《負(fù)數(shù)》的數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)，教師可以將小學(xué)生劃分為三到四人一組，讓他們?cè)陂喿x教學(xué)教材后，實(shí)際觀察生活，搜集生活中應(yīng)用到負(fù)數(shù)之處，并就異議之處展開(kāi)探討，進(jìn)一步探討關(guān)于負(fù)數(shù)與正數(shù)的“分界點(diǎn)”的知識(shí)點(diǎn)。不僅能夠明顯提升其預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能夠使其對(duì)負(fù)數(shù)的應(yīng)用范圍有更深入的體會(huì)和了解，有效減輕其預(yù)習(xí)壓力。又如，《百分?jǐn)?shù)（二）》中“折扣”一課，在生活中有廣泛的應(yīng)用，教師可以?xún)?yōu)化以往書(shū)面的預(yù)習(xí)方式，指導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)合作方式，從實(shí)際生活中入手，了解商店、超市中的打折銷(xiāo)售物品，同時(shí)對(duì)比教材中的“折扣”的含義，分析物品的實(shí)際價(jià)格。不僅能夠讓其明顯提高預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能夠培養(yǎng)其探究精神，提高課前預(yù)習(xí)的趣味性，明顯拉近小學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的距離，有效培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣，為良好開(kāi)展課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.趣味導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

“雙減”政策下，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，教師需要把握好教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在指導(dǎo)小學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)的前提下，還需要對(duì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)給予足夠的關(guān)注。以往，導(dǎo)入新課通常是以讓小學(xué)生復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)的課程為主，難免枯燥乏味。對(duì)于活潑好動(dòng)、學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)薄弱的小學(xué)生而言，缺乏吸引力，更難以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。在此前提下開(kāi)展新課教學(xué)，自然也難以實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)讓小學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。興趣是激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的有效因素，趣味的童話(huà)故事、生動(dòng)情境等，都能夠快速吸引他們的注意力，達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的目的[2]。

如，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引入趣味的謎語(yǔ)：“一分為二、百里挑一、七上八下”，鼓勵(lì)小學(xué)生大膽猜測(cè)。然后，在黑板上寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，并對(duì)比謎語(yǔ)內(nèi)容，使小學(xué)生了解謎底。此時(shí)，教師再引入“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)，就會(huì)有效激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力?；蛘?，教師也可以利用信息技術(shù)，制作趣味的圖文，創(chuàng)建“分?jǐn)?shù)王國(guó)”的童話(huà)故事情境，在每個(gè)童話(huà)人物身上標(biāo)注上不同的分?jǐn)?shù)，并與小學(xué)生互動(dòng)：“在分?jǐn)?shù)王國(guó)中，有國(guó)王、王后，還有貴族大臣。他們身上分?jǐn)?shù)的大小就是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，同學(xué)們猜一猜，這里面誰(shuí)才是國(guó)王呢？誰(shuí)又是王后呢？”。就會(huì)點(diǎn)燃小學(xué)生求知欲，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如，《同分母分?jǐn)?shù)加減法》一課，引入新課時(shí)，教師可以抓住小學(xué)生喜歡神話(huà)故事的心理，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“一天，唐僧師徒四人在吃西瓜后，計(jì)算每人都吃了幾塊西瓜。孫悟空吃了1/8 塊西瓜，豬八戒吃了3/8 塊西瓜，沙僧也吃了3/8 塊西瓜，唐僧吃了幾塊西瓜呢？”。就會(huì)有效吸引小學(xué)生注意力。此時(shí)，教師再進(jìn)行深入引導(dǎo)：“8-3-3-1=1，那么分?jǐn)?shù)也可以這樣計(jì)算嗎？”，就會(huì)有效激發(fā)小學(xué)生好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，集中注意力用心學(xué)習(xí)新課，打下良好的教學(xué)開(kāi)端。

3.優(yōu)化教學(xué)課件，降低知識(shí)難度

眾所周知，幾何知識(shí)的抽象感較強(qiáng)，尤其對(duì)于小學(xué)生而言，會(huì)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)能夠?qū)⒊橄蟮膱D文轉(zhuǎn)換成生動(dòng)、立體的影像，是化解數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性的利器，同時(shí)也能夠有效降低知識(shí)難度。教師可以積極利用這項(xiàng)技術(shù)，在轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活補(bǔ)充更豐富的教學(xué)資源，進(jìn)一步啟發(fā)小學(xué)生。既能夠降低數(shù)學(xué)新知識(shí)的難度，還能夠提高課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)[3]。與此同時(shí)，有效促進(jìn)小學(xué)生抽象思維發(fā)展，讓其數(shù)學(xué)抽象、分析、邏輯推理等能力明顯提高。

如，《平行四邊形的面積》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，要讓小學(xué)生掌握平行四邊形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程。小學(xué)生空間想象能力較低，直接依托教材中的圖文，引導(dǎo)小學(xué)生想象割、補(bǔ)、轉(zhuǎn)化的幾何畫(huà)面，對(duì)于他們而言有較大挑戰(zhàn)。授課時(shí)，教師就可以應(yīng)用電子白板開(kāi)展教學(xué)?？梢韵仍诎装迳侠L畫(huà)出標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形和長(zhǎng)方形，再發(fā)起提問(wèn)：“同學(xué)們觀察一下，這兩個(gè)圖形有哪些相同之處和不同之處？”。當(dāng)小學(xué)生回答后，教師再提問(wèn)：“長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的呢？要如何才能計(jì)算出平行四邊形的面積呢？”。待小學(xué)生思考后，教師再實(shí)際分割白板中的平行四邊形，使其上面出現(xiàn)兩個(gè)三角形。接下來(lái)，將直接拖動(dòng)三角形補(bǔ)充成為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的長(zhǎng)方形，就會(huì)使小學(xué)生豁然開(kāi)朗，快速理解如何計(jì)算平行四邊形的面積。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)其空間觀念、想象能力，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、效率明顯提高。

4.引導(dǎo)積極合作，拓展實(shí)踐深度

在課堂教學(xué)中，理論與實(shí)踐是兩大組成部分。教師要注重教學(xué)課件的制定，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深入的引導(dǎo)，令其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一定的認(rèn)知。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師要注重拓展小學(xué)生的思考深度，引導(dǎo)他們二次咀嚼數(shù)學(xué)新知識(shí)，疏理出自身的認(rèn)知不足或?qū)W習(xí)盲點(diǎn)等，才會(huì)行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量及效率。以往，開(kāi)展課堂實(shí)踐通常是以書(shū)面寫(xiě)算為主，而且練習(xí)題數(shù)量相對(duì)較多，難以契合“雙減”政策。對(duì)此，教師可以轉(zhuǎn)變以往的實(shí)踐教學(xué)策略。一方面，要為小學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓其互相之間互相幫助、啟發(fā)。另一方面，教師要注重將書(shū)面實(shí)踐轉(zhuǎn)化成實(shí)踐操作。

不僅能夠明顯減輕小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能夠充分調(diào)動(dòng)他們思維，讓其加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感知和理解，拓展實(shí)踐教學(xué)深度。如，《圓錐的體積》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，可以讓小學(xué)生提前準(zhǔn)備圓柱體和圓錐體容器。開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師可以更新教學(xué)策略，在引入圓錐體的體積計(jì)算公式后，將小學(xué)生分成四到五人一組，并為每個(gè)小組發(fā)放一定數(shù)量的沙子，讓小學(xué)生通過(guò)實(shí)踐探究的方式，證明圓錐體的體積計(jì)算公式，以及底、高不相等的情況下，體積計(jì)算公式不能應(yīng)用的原因。實(shí)踐過(guò)程中，可以指導(dǎo)小學(xué)生先分析實(shí)踐材料的用途，并分析圓錐體的公式組成，進(jìn)行大膽實(shí)踐。教師也可以適當(dāng)進(jìn)行啟發(fā)、指點(diǎn)，使小學(xué)生真正驗(yàn)證到公式的準(zhǔn)確性。此后，再應(yīng)用高或底不相等圓柱體或圓錐體進(jìn)行實(shí)際驗(yàn)證、探究，最后進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)。通過(guò)趣味的實(shí)踐，有效使小學(xué)生深刻理解和記憶圓錐體的體積公式，其實(shí)踐探究能力也會(huì)隨之明顯提升。而且，還能夠讓他們?cè)诜敝氐臅?shū)面實(shí)踐中解脫出來(lái)，愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，在“雙減”下愉悅高效學(xué)習(xí)。

5.創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化課后作業(yè)

課后作業(yè)是小學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)新知識(shí)、提高知識(shí)應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的重要一環(huán)。同時(shí)，也是課堂教學(xué)的延伸，是數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分。“雙減”政策明確規(guī)定，要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提高其作業(yè)質(zhì)量及效率，教師以此為原則，也能夠良好落實(shí)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)。這就需要教師創(chuàng)新以往課后作業(yè)設(shè)計(jì)理念，將小學(xué)生從繁重的書(shū)面作業(yè)中解脫出來(lái)。數(shù)學(xué)與生活不可分割，讓小學(xué)生學(xué)以致用也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要宗旨。鑒于此，教師不妨將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為生活探究作業(yè)，指導(dǎo)小學(xué)生在實(shí)際生活中感知和應(yīng)用課堂上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既能夠減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)崿F(xiàn)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)[4]。

如，《測(cè)量》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，要讓小學(xué)生建立1 毫米的長(zhǎng)度概念，掌握毫米與厘米間的關(guān)系，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算，并體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，教師就可以立足實(shí)際生活設(shè)計(jì)實(shí)踐探究型作業(yè)?？梢宰屝W(xué)生觀察日常生活中的物體，如自己的書(shū)桌、筆記本、玩具等，在進(jìn)行估算后，用尺進(jìn)行測(cè)量驗(yàn)證，記錄下實(shí)際的厘米數(shù)后，再進(jìn)行毫米的換算?；蛘?，也可以提高數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，讓小學(xué)生積極動(dòng)腦，探究如何測(cè)量數(shù)學(xué)教材中每頁(yè)紙的厚度，引導(dǎo)他們靈活應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)行趣味的實(shí)踐探究。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于趣味化的數(shù)學(xué)作業(yè)會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，積極動(dòng)腦，主動(dòng)靈活應(yīng)用測(cè)量知識(shí)，有效幫助其鞏固數(shù)學(xué)新知識(shí)。與此同時(shí)，還能夠培養(yǎng)其應(yīng)變能力、知識(shí)應(yīng)用能力，讓其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。

總結(jié)

“雙減”政策下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師以提質(zhì)增效為教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)工作，需要從課前預(yù)習(xí)教學(xué)抓起，優(yōu)化以往的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，為課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要注重合理應(yīng)用信息化教學(xué)技術(shù)，降低課程的難度、抽象度，引導(dǎo)小學(xué)生積極、深入的探索實(shí)踐，自覺(jué)主動(dòng)的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，才能夠落實(shí)提質(zhì)增效的教學(xué)目標(biāo)，并讓小學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。