農(nóng)村學校心理健康教育有效性的研究

羅潤生

（會寧縣郭城驛鎮(zhèn)中心小學 甘肅 會寧 730726）

前言

對于農(nóng)村地區(qū)學生來說，接受心理健康教育不可能只依靠家庭與社會，學校也應(yīng)充分利用自身優(yōu)勢，為其提供相應(yīng)課程，使學生全方位了解心理健康，擁有健康心態(tài)，從而保障獲得全方位發(fā)展，更好地適應(yīng)未來充滿競爭的社會。現(xiàn)如今，在我國經(jīng)濟社會不斷取得發(fā)展背景下，農(nóng)村地區(qū)部分學生已成為特殊群體——留守兒童。因此，學生心理問題必須引起足夠關(guān)注。學生在成長過程中，若無法及時發(fā)現(xiàn)心理問題，將會對正常學習、生活產(chǎn)生極大影響。對此，加強農(nóng)村地區(qū)中小學生心理健康教育具有重要意義。

1.我國農(nóng)村中小學學生心理健康存在的問題

1.1 缺乏對心理健康教育的重視程度

當前，我國很多農(nóng)村學校對學生心理健康教育工作不夠關(guān)注。從學校教師角度來看，只有學校領(lǐng)導，班主任，德育工作者以及心理咨詢師才能做好心理健康教育工作，與自身教育教學工作沒有關(guān)系。就算是做心理健康教育工作，精力也十分有限。只是為緩解學生精神壓力。普遍認為對于具有良好精神狀態(tài)的學生，可不進行心理健康教育。此外，教師在教學實踐環(huán)節(jié)中，尚未將學生心理健康教育列入教學計劃之中。

1.2 我國農(nóng)村心理健康教育師資隊伍專業(yè)化程度低

很多農(nóng)村中小學校長及教師甚至心理輔導教師都并不具備心理咨健康教育專業(yè)知識技能。并在實際心理輔導工作中，經(jīng)常會使用品德教育手段，以批評教育、懲罰教育為主。這在客觀上對學生身體及心靈造成損害，導致學生出現(xiàn)一系列心理問題。因缺乏心理健康教育理論知識與技巧，教師無法對學生所出現(xiàn)的心理問題加以快速識別并做出準確判斷，只是單純地將學習心理問題歸結(jié)為品行問題，并對其進行不適當教育，從而對學生健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。此外，一些教師尚未調(diào)整好自己情緒，自身也出現(xiàn)一些問題，進而影響到學生健康發(fā)展。

1.3 學生心理問題十分突出

第一，認識問題。主要表現(xiàn)為學習動機、學習情趣以及學習方法和策略等。

第二，情感問題。許多中小學生情緒調(diào)控特點是情緒波動非常不穩(wěn)定，時而欣喜若狂，時而沮喪沮喪。在情緒調(diào)控方面存在困難的學生，一次大的打擊，也許會滿不在乎，一次小的挫折，可能就會悲痛欲絕。此種類型學生，情緒穩(wěn)定性差，對身邊同學、朋友、親戚更是漠不關(guān)心，從而導致學生出現(xiàn)長時間情緒低落、憂郁以及難以解釋的焦慮。

第三，應(yīng)考綜合癥問題。學校、父母對學生學業(yè)期望太高。因此，在學生考試前后，因過于緊張，經(jīng)常會出現(xiàn)頭暈、心悸、心慌、胸悶、情緒緊張、焦慮、注意力難以集中、思維不敏捷、思想混亂、思路不清等問題。以及口干、腹瀉、惡心、嘔吐、痛經(jīng)、雙手發(fā)抖、大汗淋漓等癥狀。如果情況比較嚴重，還會出現(xiàn)暈厥。

2.我國農(nóng)村學生出現(xiàn)心理健康問題的成因

2.1 家庭因素

在教育環(huán)節(jié)中，家庭是學生最基本的生活空間，對學生身體及心理發(fā)育具有重要影響。首先，由于有些學生家長外出務(wù)工，與子女相聚時間很短，導致學生因缺乏關(guān)懷而出現(xiàn)了心理缺陷。此外，許多農(nóng)村學生家長以為，只要能讓自己子女衣食無憂，將所有教育重任都交給學校教師，對家庭教育作用不夠重視。除此之外，在監(jiān)護過程中，隔代監(jiān)護人也會對學生身心成長產(chǎn)生很大影響。有些父母對子女還存在偏愛心理，會盲目遵從子女要求。更為重要的是，教育方式內(nèi)容不夠科學、不夠合理。

2.2 學校因素

在我國農(nóng)村學校中，有些校長、教師尚未積極建立科學教育理念，只注重學習文化知識，忽視學生心理健康。盡管在教科書中也有心理健康教育課程，但是由于受到傳統(tǒng)教學理念制約，有些學校或教師對此尚未給予足夠關(guān)注，導致學生心理問題始終尚未得到很好改善。

2.3 社會因素

面對學生心理健康這一嚴重問題，應(yīng)引起足夠重視，并提供適當幫助。應(yīng)將注意力集中在學生心理健康上，盡量為其營造健康環(huán)境。從近年來情況來看，盡管我國始終都在積極推動著優(yōu)秀大學生到鄉(xiāng)村支教，但是在支教過程中，部分教師更多注重文化課程，而忽略學生心理健康教育，這就導致學生支教現(xiàn)實價值尚未得到充分體現(xiàn)。

3.提高我國農(nóng)村學生心理健康教育有效對策

3.1 高度重視家庭教育作用

家庭教育在人一生中起著非常重要作用。對此，學生家長必須時刻注重家庭教育，與學生保持良好聯(lián)系，時刻注意學生學習及身體狀況。想要確保學生身體健康，品德高尚，個性完整，家長介入不可或缺。因此，當學生家庭經(jīng)濟狀況可以滿足日常生活開支時，家長應(yīng)注重陪伴與監(jiān)督，使學生切實感受到家長關(guān)懷與關(guān)愛。在子女成人前，家長應(yīng)當在子女身旁，完全介入并監(jiān)督子女成長。在學生成長過程中，家長和子女之間的關(guān)系、家庭環(huán)境等都會對學生健康發(fā)展產(chǎn)生重大影響。一個良好而又溫馨的家庭氛圍，會對學生學習與成長起到正面作用。家長應(yīng)尊敬子女，不要將個人意愿強行施加在子女身上，不能對子女動輒又打又罵，應(yīng)為子女提供良好發(fā)展環(huán)境。

3.2 高度重視學校教育功能并關(guān)愛農(nóng)村留守學生

家庭與學校是學生生活的重要場所，對學生身體與心理健康具有重要作用。學校應(yīng)高度重視教育功能，關(guān)愛每位留守學生，由此實現(xiàn)“校、家”合力教育。在培養(yǎng)學生知識教育的同時，也要重視課外活動，促進校內(nèi)教育及校外生活緊密聯(lián)系。同時，也要充分發(fā)揮自身教學特點，與學生展開有效交流，使家長更好地了解到教育積極作用。因此，在教學實踐環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予學生更多關(guān)心，給予學生更多展示空間，防止學生出現(xiàn)心理差異。在此基礎(chǔ)上，教師也要強化家校聯(lián)系，并與家長展開經(jīng)常性交流，使其對學生學習情況有清晰認識。此外，學校還可經(jīng)常舉辦主題班會，幫助學生學習了解和并理解父母，在課堂上向?qū)W生介紹在外打工經(jīng)驗，促進學生與家長溝通與互動，從而縮短彼此間距離。

3.3 不斷加強重視學生心理健康教育

促進農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展，促進農(nóng)村地區(qū)教育公平是全社會共同關(guān)心的問題。在農(nóng)村地區(qū)，開展農(nóng)村支教工作，要加強職業(yè)培訓，引導學生高度重視心理健康教育。在支教時，教師除了采取多種教學方法發(fā)展學生智力及思維，還應(yīng)主動幫助學生與周圍群體融合，注重心理健康教育，使其擁有良好心態(tài)及健全人格。此外，學生主觀意志不夠堅定，易被外界因素所左右。因此，應(yīng)高度重視農(nóng)村文化構(gòu)建，在農(nóng)村中建立良好社會風氣以及相應(yīng)監(jiān)管體系，并對學校周圍環(huán)境加以治理，使非法經(jīng)營網(wǎng)吧及電子游戲場所徹底消失，這樣才能為學生健康發(fā)展提供更好外在環(huán)境。

3.4 科學組建心理健康服務(wù)流動小組

需要注意的是，因我國農(nóng)村城鎮(zhèn)學校教學資源不足，導致很多農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校心理健康教學工作都是由其它學科教師擔任。同時，想要使學生在應(yīng)試中獲得更好分數(shù)，盡量縮小農(nóng)村城鎮(zhèn)之間在文化知識差異，很多已有心理健康教學課程都被文化知識所替代?？傮w而言，在我國農(nóng)村中，仍然缺乏針對學生開展心理健康教育的科學理論知識指導。這就導致在心理健康教育課堂上，顯得更加隨意。在此背景下，為保證農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理健康教育工作持續(xù)進行，并實現(xiàn)多區(qū)域多所學校優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源共享，紛紛成立心理健康教育服務(wù)流動小組。心理健康流動小組主要由兩名心理健康教育專家以及多名科研人員共同組成，其工作內(nèi)容是深入走進我國農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)為學校教師提供心理記錄，并定期開展講座、宣傳等活動。

3.5 有效運用現(xiàn)代科學手段，積極建立學生之家教育網(wǎng)站

隨著計算機技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們?nèi)粘Ｉ钪?，并為人們提供信息資源共享平臺。因此，我們可以將其當作一種輔助手段，開展心理健康教育。具體如下：

第一，有效利用互聯(lián)網(wǎng)，使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學與城市學校之間心理健康教育工作相統(tǒng)一。

第二，相互學習，互相借鑒，推動不同區(qū)域?qū)W校心理健康教育工作協(xié)調(diào)發(fā)展。

第三，有效利用互聯(lián)網(wǎng)，獲得關(guān)于從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學習心理健康教育評價，并使農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)心理健康教育教師展開定期培訓，以便能夠及時改正問題。

3.6 強化鄉(xiāng)村和鄉(xiāng)村校園周圍的管理

“孟母三遷”故事為我們提供啟示：一個人所處生存環(huán)境，對其身心健康起到很大作用。學生個性人格發(fā)展與其所處環(huán)境具有十分緊密聯(lián)系。因此，想要提升學校心理健康教育水平，既要從師生入手，也要時刻注重外部環(huán)境對心理健康教育的實際作用。

例如，當前隨著互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展，大量網(wǎng)吧游戲在校園周邊涌現(xiàn)出來。其新穎性，使學生無法抵擋誘惑。然而，對于此種惡劣環(huán)境，學校始終束手無策。因此，政府應(yīng)對農(nóng)村學校周圍環(huán)境加以強制管理，進而為學生營造積極社會氛圍。

結(jié)論

綜上所述，要求我國各類農(nóng)村學校應(yīng)對學生心理健康教育工作給予足夠關(guān)注與重視。正確意識心理健康教育對學生身心發(fā)展的必要性。尤其是對于我國農(nóng)村學校來說，應(yīng)積極改變過去僅僅注重應(yīng)試結(jié)果，以及學生只要在文化課上取得優(yōu)秀學習成績即可。由于我國各地農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展狀況不盡相同。因此，各農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校在開展農(nóng)村學生心理健康教育時，都要根據(jù)自身具體情況，以做出相應(yīng)改善。