“雙減”下過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃明英

（賓陽(yáng)縣鄒圩中學(xué) 廣西 南寧 530000）

引言

顧名思義，過(guò)程性評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中組織學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生印證某一化學(xué)現(xiàn)象或是定理，而是要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中產(chǎn)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣，提升學(xué)生的動(dòng)手能力等。可見(jiàn)，過(guò)程性評(píng)價(jià)是最適合在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用的評(píng)價(jià)類(lèi)型。此外，過(guò)程性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，這也為學(xué)生進(jìn)行自我反思、反省提供了很好的機(jī)會(huì)。并且，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不可能細(xì)致地觀察到每一位學(xué)生，而學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果也多是一致的，這就影響了教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際效果。在這種情況下，注重學(xué)生參與的過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)也就顯現(xiàn)出來(lái)了。綜上，過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行，教師必須不斷立足教學(xué)實(shí)際情況摸索具體的應(yīng)用方法。

1.設(shè)定科學(xué)的評(píng)價(jià)量表

評(píng)價(jià)量表就是用來(lái)記錄各項(xiàng)評(píng)價(jià)信息的工具，能夠讓各種信息更為直觀，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供更準(zhǔn)確的依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生擁有的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)與評(píng)價(jià)能力都不足，評(píng)價(jià)量表也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。因而，過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，首先就要制定完整合理的評(píng)價(jià)量表，以便及時(shí)向評(píng)價(jià)對(duì)象反饋評(píng)價(jià)信息。

1.1 評(píng)價(jià)維度

評(píng)價(jià)維度即評(píng)價(jià)方向，關(guān)乎評(píng)價(jià)量表的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是組織學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)手段來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究，而過(guò)程性評(píng)價(jià)正是關(guān)注實(shí)驗(yàn)教學(xué)的全部過(guò)程，因而評(píng)價(jià)維度的確定就必須參照實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體流程。

在雙減背景下，化學(xué)學(xué)科必須以減負(fù)增效為目標(biāo)。減負(fù)很好理解，就是要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，那么到底何為增效呢？提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就是增效嗎？新一輪課程改革讓素質(zhì)教育理念在我國(guó)得到了更為深入的發(fā)展，也確定了化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為新時(shí)期化學(xué)學(xué)科教學(xué)指明了方向。就目前的情況來(lái)看，化學(xué)學(xué)科教學(xué)必須以學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育為終極目標(biāo)，而化學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培育，就必須著眼于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

出于化學(xué)核心素養(yǎng)的培育需要，當(dāng)前初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要包括提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、動(dòng)手操作、觀察收集、分析討論、反思評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)，因而過(guò)程性評(píng)價(jià)就要囊括這幾個(gè)關(guān)鍵流程。比如，評(píng)價(jià)維度是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的一種提煉和概括，也是制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容的基礎(chǔ)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾個(gè)流程，可以將針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)幾個(gè)流程的評(píng)價(jià)量表的維度定為實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程、實(shí)驗(yàn)操作技能、實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果、被評(píng)價(jià)小組表現(xiàn)情況。

1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠表明學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)情況，還可以在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中知道自己應(yīng)該做什么，同時(shí)也可以告知評(píng)價(jià)者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要觀察學(xué)生的哪些方面。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定是評(píng)價(jià)量表的重要內(nèi)容。考慮到過(guò)程性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)教師應(yīng)該盡可能地做到量化，先設(shè)立基礎(chǔ)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表之后，再對(duì)每一評(píng)價(jià)維度進(jìn)行細(xì)化，最終完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定。

首先是評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表的設(shè)計(jì)。教師可以以1-5為分?jǐn)?shù)區(qū)間，并為每一個(gè)分?jǐn)?shù)制定明確的標(biāo)準(zhǔn)。比如，1分是不及格，2分與3分則表示剛剛及格，4分就是良好，5分就是優(yōu)秀。在進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)，教師或者學(xué)生需要根據(jù)其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)衡量學(xué)生的表現(xiàn)情況，并對(duì)其進(jìn)行打分。

之后，教師還要對(duì)不同的評(píng)價(jià)維度進(jìn)行細(xì)化，明確每一評(píng)價(jià)維度中具體的評(píng)價(jià)項(xiàng)目。例如，在雙減背景下，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體。為了凸顯學(xué)生的主體地位，更好地提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，教師會(huì)盡量避免對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的約束，而是讓學(xué)生自行制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。因而，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)就是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就要以此為方向來(lái)進(jìn)行細(xì)化。第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)流程必須保證實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡耐瓿?，這就是第一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。第二個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目則是學(xué)生是否能夠根據(jù)正確的實(shí)驗(yàn)原理選擇可操作的實(shí)驗(yàn)方法以及合適的藥品、儀器等。第三個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目則是是否容易操作并且經(jīng)濟(jì)環(huán)保。初中生掌握的化學(xué)知識(shí)有限，參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)也有限，如果實(shí)驗(yàn)過(guò)程過(guò)于復(fù)雜很容易造成實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失誤。并且，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也必須堅(jiān)持綠色化學(xué)理念，盡可能確保實(shí)驗(yàn)是經(jīng)濟(jì)環(huán)保的，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的不良影響。

在確定了評(píng)價(jià)維度的若干個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目之后，教師還要細(xì)化每一個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以確保過(guò)程性評(píng)價(jià)的針對(duì)性與有效性。以實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度中的“設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案是否明確指向?qū)嶒?yàn)?zāi)康摹边@一評(píng)價(jià)項(xiàng)目為例，為了提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性，教師還要分為三個(gè)水平，即完全明確指向?qū)嶒?yàn)?zāi)康?、基本指向?qū)嶒?yàn)?zāi)康囊约安荒苤赶驅(qū)嶒?yàn)?zāi)康?，并根?jù)實(shí)際情況在1-5分之間進(jìn)行打分。

從評(píng)價(jià)維度出發(fā)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為細(xì)致，更能反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的具體情況，能夠最大程度地提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容

過(guò)程性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的“質(zhì)”與“量”，即知識(shí)、技能、方法、情感態(tài)度等動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的進(jìn)步狀況。因而，過(guò)程性評(píng)價(jià)效果的提升必須以明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容為前提，為了保障過(guò)程性評(píng)價(jià)功能的正常發(fā)揮，就必須結(jié)合具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容確定明確的評(píng)價(jià)內(nèi)容。

比如，二氧化碳的制取是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要內(nèi)容，在整個(gè)初中階段都十分重要。在進(jìn)行二氧化碳的制取之前，學(xué)生已經(jīng)接觸了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括藥品的取用、實(shí)驗(yàn)儀器的連接與使用等，并且也有了制取氧氣的經(jīng)歷。因而，二氧化碳的制取對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度并不是非常高的，關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

結(jié)合二氧化碳一節(jié)的內(nèi)容來(lái)看，學(xué)生不僅需要了解在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，還要掌握二氧化碳實(shí)驗(yàn)裝置、檢驗(yàn)二氧化碳等的方法。針對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取的過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容就可以結(jié)合其三維教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定。

第一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)最重要的就是要提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力與科學(xué)探究能力，二氧化碳的制取也不例外，因而過(guò)程性評(píng)價(jià)的重點(diǎn)也應(yīng)該放在實(shí)驗(yàn)技能上，包括對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力、操作能力、觀察能力以及分析能力、合作能力等的考察。以設(shè)計(jì)能力為例，學(xué)生不僅需要設(shè)計(jì)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制取的流程，還需要設(shè)計(jì)制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)裝置。以分析能力為例，學(xué)生一方面需要對(duì)二氧化碳制取過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行合理的分析，另一方面還要對(duì)兩種制取二氧化碳裝置的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析。

第二，實(shí)驗(yàn)態(tài)度也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。一方面指學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)本身的興趣，即在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是否能夠主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，主動(dòng)承擔(dān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的部分職責(zé)等等。另一方面則是指學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的影響比較小，但是隨著課程改革的推進(jìn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為化學(xué)教學(xué)、生物教學(xué)、物理教學(xué)等的半壁江山，如果不能以綠色化學(xué)理念為指導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)對(duì)周?chē)沫h(huán)境造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。對(duì)此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要以培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)理念為目的，因而學(xué)生的環(huán)保意識(shí)也是過(guò)程性評(píng)價(jià)內(nèi)容的重要組成部分。

1.4 評(píng)價(jià)模式

基于以上的評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)內(nèi)容，就可以設(shè)計(jì)出比較基礎(chǔ)的評(píng)價(jià)量表，但是在雙減背景下，評(píng)價(jià)量表還要進(jìn)一步完善才能讓過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮出更好的作用。

以往所制定的評(píng)價(jià)量表就像是一個(gè)“成績(jī)單”，仍然采用的傳統(tǒng)的打分方式對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，限制了過(guò)程性評(píng)價(jià)作用的順利發(fā)揮。針對(duì)這一問(wèn)題，在新課改背景下，教師可以創(chuàng)造性地將評(píng)價(jià)量表與簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告結(jié)合起來(lái)，以豐富評(píng)價(jià)量表的內(nèi)容，促進(jìn)評(píng)價(jià)量表功能的發(fā)揮。

在應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)之前，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后，教師多會(huì)要求學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，包括實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等，這些內(nèi)容與評(píng)價(jià)量表的結(jié)合可以豐富評(píng)價(jià)量表的功能，同時(shí)更能凸顯評(píng)價(jià)的“過(guò)程性”，解決當(dāng)前過(guò)程性評(píng)價(jià)過(guò)于量化的問(wèn)題。

比如，實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要維度，在明確其評(píng)價(jià)項(xiàng)目以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之后還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了讓過(guò)程性評(píng)價(jià)更為清晰，同時(shí)也為了讓教師獲取更多的評(píng)價(jià)信息，教師可以在評(píng)價(jià)量表中增設(shè)一欄，要求學(xué)生將自己在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄下來(lái)，還可以寫(xiě)一寫(xiě)自己在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題等。這些不會(huì)影響實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，卻有利于學(xué)生在記錄過(guò)程中進(jìn)行反思，也能夠?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)提供更多的依據(jù)。

2.收集豐富的評(píng)價(jià)信息

評(píng)價(jià)信息的收集與反饋是任何類(lèi)型教學(xué)評(píng)價(jià)中都不能缺少的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)、導(dǎo)向功能順利發(fā)揮的前提與基礎(chǔ)。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師改變以往片面依據(jù)學(xué)生成績(jī)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，為此就必須從更加多元的角度著眼，獲取更為豐富的信息，才能更為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上才能提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的質(zhì)量。

2.1 創(chuàng)新評(píng)價(jià)信息獲取方式

被評(píng)價(jià)者、小組成員以及教師是評(píng)價(jià)信息主要的獲取方式，綜合應(yīng)用這些信息獲取方式是提高過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用效果的先決條件。

在生本教育理念的指導(dǎo)下，當(dāng)前化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)多是以小組為單位展開(kāi)的，生生合作是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要方式，因而小組成員是彼此最為了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)的，讓小組成員互相評(píng)價(jià)，是豐富過(guò)程性評(píng)價(jià)信息、提高過(guò)程性評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性的重要方式。

學(xué)生是最為了解自己的人，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要主體，因而學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者是評(píng)價(jià)信息的主要來(lái)源。學(xué)生本人需要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中密切關(guān)注自己的心理狀態(tài)與表現(xiàn)情況，并在實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成之后及時(shí)進(jìn)行反思，并按照評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)對(duì)自己的行為表現(xiàn)進(jìn)行打分。

尊重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，并不是要將教師完全排斥在外。相反，教師還要適當(dāng)介入、適時(shí)指導(dǎo)，由此才能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行。教師作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的主體，其獲取評(píng)價(jià)信息的主要方式就是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)期間的觀察。在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要不斷巡視，觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指導(dǎo)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的報(bào)告演示、評(píng)價(jià)量表等以及小組討論交流的實(shí)際情況來(lái)獲取自己所需要的評(píng)價(jià)信息。

綜上，只有讓學(xué)生本人、小組成員以及教師都成為評(píng)價(jià)信息的提供者，才能盡可能真實(shí)地反映學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的狀態(tài)，才能保證過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性。

2.2 判斷評(píng)價(jià)信息價(jià)值

過(guò)程性評(píng)價(jià)主要是通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注來(lái)對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)表現(xiàn)情況進(jìn)行判斷，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)與解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的反思。然而，過(guò)程性評(píng)價(jià)與其他教學(xué)評(píng)價(jià)不同，其十分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)就使其具有更多的不確定性。因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的狀態(tài)并不是完全定性的，不像學(xué)生的化學(xué)成績(jī)是多少就是多少，而是具有十分強(qiáng)烈的主觀色彩，這勢(shì)必會(huì)影響過(guò)程性評(píng)價(jià)的客觀性，進(jìn)而影響其實(shí)際應(yīng)用效果。

鑒于此，教師必須對(duì)從多個(gè)渠道獲取到的評(píng)價(jià)信息的價(jià)值進(jìn)行判斷，盡可能地減少主體主觀因素對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)的影響。在確保評(píng)價(jià)信息客觀性的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)進(jìn)行反饋，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)指明正確的方向。

2.3 反饋評(píng)價(jià)結(jié)果

以過(guò)程促結(jié)果，以結(jié)果反思過(guò)程。過(guò)程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要目的就是為學(xué)生的自我反思與修正提供一個(gè)客觀依據(jù)，因而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)完整的反饋是十分重要的。

為此，在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師要保證評(píng)價(jià)結(jié)果的及時(shí)反饋，通過(guò)反饋評(píng)價(jià)信息來(lái)幫助學(xué)生修正學(xué)習(xí)過(guò)程，反思學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。這正是過(guò)程性評(píng)價(jià)的意義所在。

3.構(gòu)建完善的操作模式

3.1 課前，以自我評(píng)價(jià)為主

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行需要進(jìn)行提前準(zhǔn)備，但是在雙減背景下，學(xué)科教學(xué)時(shí)間縮短，因而必須組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

在正式開(kāi)始進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)之前，學(xué)生需要提出問(wèn)題、做出假設(shè)并初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)流程，這些都是學(xué)生可以在課前完成的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。教師可以借助導(dǎo)學(xué)案來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)所在章節(jié)，讓學(xué)生擁有較為充足的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

比如，在二氧化碳的制取實(shí)驗(yàn)中，教師可以提前一天發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，深入了解實(shí)驗(yàn)探究的全部過(guò)程。除了導(dǎo)學(xué)案之外，教師還要將評(píng)價(jià)量表發(fā)放給學(xué)生，并再次向?qū)W生講解基礎(chǔ)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表。要求學(xué)生在仔細(xì)閱讀評(píng)價(jià)量表之后，對(duì)自己的課前預(yù)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行自評(píng)。如，學(xué)生是否對(duì)實(shí)驗(yàn)感興趣，是否認(rèn)真完成了導(dǎo)學(xué)案中的預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，是否通過(guò)導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)明白了實(shí)驗(yàn)的目的與原理等等，這些都可以由學(xué)生在課前結(jié)合自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

3.2 課中，將同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合

課中是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，也是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。在這一環(huán)節(jié)需要學(xué)生以小組為單位來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，因而就必須應(yīng)用同伴互評(píng)這一方式。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師也要不斷巡視，觀察學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)情況。為此，在課中，必須將同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以提升過(guò)程性評(píng)價(jià)的有效性。

以一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的氯化鈉溶液的配置實(shí)驗(yàn)為例，在課中以實(shí)驗(yàn)技能的掌握為主要目的，因而學(xué)生的操作能力與分析能力是同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的主要對(duì)象。一方面，學(xué)生要結(jié)合小組成員在本次化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所扮演的角色、承擔(dān)的職責(zé)等對(duì)同小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并按照評(píng)價(jià)量表的指導(dǎo)對(duì)同組成員打分。為了發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用，同組成員還可以互相指出問(wèn)題。另一方面，教師則需要根據(jù)自己的課堂觀察對(duì)小組、小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。之后，再對(duì)同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)驗(yàn)操作能力與分析能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 課后，以教師評(píng)價(jià)為主

課后，教師需要將學(xué)生撰寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、隨堂測(cè)試題、評(píng)價(jià)量表等材料收齊，還需要重新回顧學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)。在掌握了充分的評(píng)價(jià)信息之后，教師就需要通過(guò)教師評(píng)語(yǔ)、整體記分評(píng)價(jià)量表的方式來(lái)對(duì)學(xué)生個(gè)人完成過(guò)程性評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

過(guò)程性評(píng)價(jià)符合新課標(biāo)理念，也契合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用勢(shì)在必行。可以說(shuō)，在雙減背景下，想要促進(jìn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)積極作用的發(fā)揮，就必須從多個(gè)角度入手，確定評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲取更為豐富、客觀的評(píng)價(jià)信息，讓更為多元的主體來(lái)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。只有這樣，才不會(huì)讓過(guò)程性評(píng)價(jià)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用流于形式。