立足項目，有效互動
——論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂項目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

劉文菊

（永靖縣劉家峽川北小學(xué) 甘肅 永靖 731600）

前言

數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的核心學(xué)科，隨著時代的發(fā)展，數(shù)學(xué)教學(xué)更加重視學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，由此，數(shù)學(xué)學(xué)科極其強調(diào)實踐性與綜合性，旨在以學(xué)生為中心，以實踐為根本，推動學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生能真正掌握知識，提升技能。義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標準中圍繞課程實施給出了具體的建議：“數(shù)學(xué)學(xué)科要以解決實際問題為重點，適當(dāng)采取主題活動或項目學(xué)習(xí)的方式，通過綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合品質(zhì)?！睋?jù)此，項目式學(xué)習(xí)模式受到重視，并被廣泛應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)模式概述

項目化學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)模式，通常以學(xué)習(xí)小組的形式開展，學(xué)生通過主動研究和解決現(xiàn)實世界的問題，而獲得更深刻的知識和技能，激發(fā)求知欲望，充分發(fā)展學(xué)生的自主能力。由此可見，項目化學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為主，強調(diào)自主、探究和深度發(fā)展的互動性教學(xué)模式。在改革進程中，項目化學(xué)習(xí)方法已經(jīng)被證明是一種有趣且高效的學(xué)習(xí)方式，它主要表現(xiàn)為以下幾個特點：

第一，問題驅(qū)動。在項目化學(xué)習(xí)中，問題是核心，學(xué)生依據(jù)問題的牽引，在探索問題的過程中獲得能力發(fā)展。因此問題必須是真實性的、有深度的問題，學(xué)生解決問題時需要調(diào)用系統(tǒng)化的知識和技能，以達成項目化的目標。

第二，學(xué)科融合。數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)是以數(shù)學(xué)學(xué)科為核心的，但同時由于其綜合性和實踐性，也需要其他學(xué)科的知識相融合，學(xué)生只有調(diào)動不同學(xué)科的知識，才能全面、科學(xué)地解決實際生活問題。

第三，合作分享。項目化學(xué)習(xí)的過程具有綜合性，在解決問題的過程中，學(xué)生需要相互協(xié)作、充分交流、分享，才能獲得充足且全面的認知，從整體角度推進項目，并在健全的總結(jié)反思中完成項目研究，因此項目化學(xué)習(xí)過程必須注重合作與分享。

第四，多樣資源。項目化學(xué)習(xí)有很強的自主性與開放性，學(xué)生可以通過各種渠道獲取資信息和資源，能靈活地利用自主時間開展項目研究、探索，這樣就能給項目融入更多豐富的資源支持，幫助學(xué)生有效地完成探究任務(wù)。

依據(jù)項目化學(xué)習(xí)的特點，我們可以知道，在項目化學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅能獲得豐富的自主學(xué)習(xí)能力，還能強化數(shù)學(xué)綜合思維，提升學(xué)生知識遷移運用的能力，因此教師要靈活地應(yīng)用項目化學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)樂趣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂項目化學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

2.1 核心問題驅(qū)動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

項目式學(xué)習(xí)是圍繞問題而開展的，因此問題是項目式學(xué)習(xí)的核心。對于小學(xué)生來說，要想讓他們積極地完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)，就必須利用學(xué)生感興趣的事物或元素來吸引。而問題是最能激發(fā)學(xué)生興趣和熱情的元素，在項目式學(xué)習(xí)中，教師可以以某個問題為切入點，利用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入項目之中，感受解讀數(shù)學(xué)的趣味性，從而激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

以人教版三年級上冊《測量》教學(xué)為例，該單元以長度、重量為主題，引導(dǎo)學(xué)生正確地認識相關(guān)概念，并掌握測量的方法。據(jù)此，教師可以組織學(xué)生開展“趣味測量”項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生需要在項目中了解不同的測量工具，明確不同長度、重量單位對應(yīng)的物品樣態(tài)，還需要總結(jié)出不同長度、重量的物品進行測量時的工具選用以及相應(yīng)測量技巧等。在開展項目探索前，教師可以尋找問題切入點，用問題引導(dǎo)學(xué)生完成項目。如教師可以提出問題：“你們在生活中測量過物品嗎？測量的目的是什么？用什么樣的方法來測量？”隨即引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進行項目學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自然而然地會聯(lián)想到自己生活中的真實體驗，他們能發(fā)散思維，列舉出很多不同重量或長度單位的物品，然后進行測量嘗試，并尋找快捷、有效的測量方法和相應(yīng)的工具。這樣的活動化被動為主動，學(xué)生的積極性有效提高，課堂教學(xué)效果也全面提升。

2.2 真實情境體驗，豐富理念認知

項目化學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的自主探究和發(fā)展，它是具有綜合性的活動，由此就需要學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識足夠地了解，熟練地掌握相關(guān)理念。但數(shù)學(xué)學(xué)科本身就具有抽象性，學(xué)生在初步學(xué)習(xí)理念和方法時很難深入地掌握理論內(nèi)涵，所以教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合真實場景開展體驗，在形象化、生動性的情境下全面了解數(shù)學(xué)原理、概念和方法，有效地掌握課本知識，這樣就能推動學(xué)生數(shù)學(xué)思想和認知的發(fā)展，夯實項目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

以四年級上冊《平行四邊形和梯形》教學(xué)為例，該單元主要引導(dǎo)學(xué)生了解特殊的四邊形，并能在實際的操作中感受多種四邊形的特點和應(yīng)用價值。在以“多樣四邊形”為主題的項目化學(xué)習(xí)活動中，由于學(xué)生的抽象思維并不成熟，他們很難理解不同四邊形的特點和應(yīng)用價值，此時教師就可以創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗，讓他們形象地感知圖形理念，直觀地掌握不同圖形的特點。例如教師可以利用多媒體等信息技術(shù)，將平行四邊形、梯形、正方形、長方形、不規(guī)則四邊形等圖形展示出來，并選擇一個生活場景，如“堤壩的建設(shè)”場景，使學(xué)生自主變換不同的堤壩截面圖形，用動態(tài)模擬的方式再現(xiàn)變換后堤壩的樣子，這樣學(xué)生就能直觀地感受到梯形堤壩的必然性。通過這種真實的情境體驗，學(xué)生對各類四邊形都有了更加全面的認知，也深化了四邊形的特點和相應(yīng)作用，能更靈活、更深入地完成項目學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 設(shè)計綜合項目，促進自主技能

項目式學(xué)習(xí)是立足于項目來開展的，在驅(qū)動性問題的指引下，學(xué)生要抽絲剝繭，逐步解決實際問題。然而項目中問題的解決并非一蹴而就的，需要學(xué)生將“大問題”分解為小問題，逐個擊破，逐層深入，這樣才能使得問題得以有效地解決。因此，在教學(xué)過程中，教師可以構(gòu)建綜合性的項目任務(wù)，使學(xué)生全面地參與其中，以主人翁的姿態(tài)探索問題、解決問題，這樣就能有效地促進學(xué)生的自主技能發(fā)展，不斷提升他們運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

以四年級上冊《條形統(tǒng)計圖》教學(xué)為例，本課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，能收集、整理、分析不同的數(shù)據(jù)并得出有效結(jié)果。條形統(tǒng)計圖是一種最常見的統(tǒng)計工具之一，它對于數(shù)據(jù)的收集和處理有著關(guān)鍵作用。在教學(xué)時，教師可以以“我是小小分析員”為主題設(shè)置綜合性的項目任務(wù)，如“在春季運動會上，我是賽場記錄員，為運動健兒記錄成績，賽后為比賽捷報提供比賽數(shù)據(jù)；在日常學(xué)習(xí)中，我是班級分析師，及時記錄班級成績數(shù)據(jù)，為老師提供成績走勢；在日常生活中，我是家庭財務(wù)師，準確收集市場價格行情，提出采購建議?！摇羞@么多的角色，那‘我’要怎樣去做好這些角色呢？”這樣的任務(wù)看似簡單，卻具有極強的自主性，學(xué)生需要從多個層面考慮和研究，如對數(shù)據(jù)的敏感度、計算的準確度以及思維的縝密性，還有統(tǒng)計工具、統(tǒng)計方法的使用能力等，在完成任務(wù)的同時，學(xué)生的這些能力都能得到鍛煉和提升。

2.4 聯(lián)系生活實踐，發(fā)展綜合思維

數(shù)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，與生活緊密相關(guān)。同時，生活是學(xué)生最為親近的元素，他們在生活中成長，也依據(jù)生活來學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要在生活的平臺上才能逐步深化、拓展，最終獲得發(fā)展。而在項目化學(xué)習(xí)模式中，教師不能忽視數(shù)學(xué)的生活性和實踐性，要讓學(xué)生在生活中體驗、感悟，用生活充實學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，這樣才能使學(xué)生更好地感悟深層的數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)習(xí)慣，用更加綜合的眼光看待現(xiàn)實問題，發(fā)展思維能力。

以五年級上冊《小數(shù)除法》教學(xué)為例，該單元以計算為主線，引導(dǎo)學(xué)生掌握小數(shù)的除法計算，使學(xué)生感受小數(shù)與整數(shù)之間的關(guān)系，從而增強數(shù)感，健全計算技能。小數(shù)是生活中常見的一種數(shù)據(jù)，在開展“生活中不能忽略的小數(shù)”項目化學(xué)習(xí)時，教師可以讓學(xué)生利用小數(shù)相關(guān)運算，探索和解決生活中的小數(shù)問題，提出哪些小數(shù)是生活中不能忽視的，忽略后的意義如何變化等。同時讓學(xué)生分析購物、測量、運動時所涉及的數(shù)據(jù)必須是小數(shù)的原因。通過這種與生活緊密聯(lián)系的實踐體驗，學(xué)生就能更完整地了解小數(shù)的意義，掌握小數(shù)的運算，從而拓展思維能力，靈活地應(yīng)用小數(shù)解決生活問題。

2.5 落實評價展示，推動項目價值

項目化學(xué)習(xí)強調(diào)有始有終，學(xué)生以問題為起點，開展探索和研究，最終定然要以問題的解決成果為終點。這樣完整的學(xué)習(xí)過程需要全面的評價和積極的分享展示作為依托。在客觀的評價中，學(xué)生才能全面了解自己的能力，及時完善項目任務(wù)的問題，在反復(fù)思考與斟酌中不斷加深學(xué)習(xí)的深度，增強任務(wù)效果。在積極的分享展示中，學(xué)生能有效地感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所帶來的樂趣，體會數(shù)學(xué)的奧秘和同伴的鼓勵，這樣就能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，真正實現(xiàn)項目學(xué)習(xí)的價值。

結(jié)束語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵路徑，這是教育探索的結(jié)果。在長久以來的教學(xué)探索中，只有將課堂還給學(xué)生的方式，才能最終調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們更好地開展深入學(xué)習(xí)。而項目化學(xué)習(xí)就是真正以學(xué)生為主體，供學(xué)生自主發(fā)展的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以自由地進行項目設(shè)計與研究，能充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性，這有效地激活了思維，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加飽滿、有趣味。所以教師要嘗試利用核心問題驅(qū)動項目，激發(fā)學(xué)生研究探索的積極性，利用真實情境，讓學(xué)生體驗理論，加強認知，設(shè)計綜合性的項目，為學(xué)生提供探索平臺，不斷地提升自主技能，聯(lián)系生活開展實踐，進一步內(nèi)化學(xué)生的應(yīng)用能力，促進他們的思維發(fā)展，最終落實評價、分享和展示，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)的價值。只有真正重視學(xué)生的需求，才能使他們得出喜人的成果，利用項目化學(xué)習(xí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)將大大提升和發(fā)展。