小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略微探

王 艷

（畢節(jié)市黔西市錦星鎮(zhèn)第一小學(xué) 貴州 畢節(jié) 551500）

語(yǔ)文學(xué)科是一項(xiàng)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)理解與文章閱讀時(shí)，要求學(xué)生需要擁有較高的邏輯能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀能力等等，如此才能構(gòu)建高效課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。但由于小學(xué)生年齡較小，各方面素質(zhì)能力發(fā)展并不健全，所以在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升，引導(dǎo)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，并幫助學(xué)生加以改進(jìn)，完善自身?，F(xiàn)階段，社會(huì)對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)已不再僅僅只是專業(yè)水平，同時(shí)一個(gè)人各方面的素質(zhì)能力也成為了衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。所以要想成為社會(huì)需要的人才，就需從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以提高其綜合素質(zhì)，并且教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中還需為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，以促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要性

擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，能夠有效提高一個(gè)人的人際交往水平，但語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是需要從小進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)一朝一夕的努力，所以小學(xué)階段是幫助學(xué)生加強(qiáng)這一能力的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性，明確語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生今后學(xué)習(xí)、工作發(fā)展的重要意義。

第一，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前社會(huì)人才發(fā)展的必然需求。在目前社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，對(duì)于人才的語(yǔ)言表達(dá)能力有著較高要求，只有加強(qiáng)自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能進(jìn)行有效溝通，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)、工作中起到事半功倍的效果。

第二，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。隨著教育改革的不斷深入，提出了素質(zhì)教育理念，即在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要對(duì)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)行要求外，同時(shí)還要求教師在教學(xué)過(guò)程中要提高學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神等等。而加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)即能滿足素質(zhì)教育教學(xué)理念，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀、寫(xiě)作，二者之間能夠相輔相成，呈現(xiàn)出良性循環(huán)的趨勢(shì)[1]。

第三，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，能促進(jìn)學(xué)生智力開(kāi)發(fā)。要想對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先就必須對(duì)學(xué)生的抽象思維、圖像思維進(jìn)行開(kāi)發(fā)，而智力的發(fā)展則與各項(xiàng)思維能力的提升有著直接關(guān)系。因此，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠促進(jìn)其智力發(fā)展。與此同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要理解大量的詞匯、知識(shí)[2]。而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，則能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效的理解，提高閱讀效率，而隨著學(xué)生大量閱讀經(jīng)驗(yàn)的累積，還能豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，并讓學(xué)生在與他人交流過(guò)程中表現(xiàn)出更高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第四，加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)，能增強(qiáng)學(xué)生自信心，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越強(qiáng)，其在與他人交流過(guò)程中就會(huì)更有自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的溝通欲望，從而呈現(xiàn)良性循環(huán)。

2.語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念老舊

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念中，教師更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的管理，但對(duì)于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)卻缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，大多局限于課堂的提問(wèn)中，這種教育思想不利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。并且由于其重視程度不足，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力沒(méi)有制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，再加上師生之間的溝通較少，學(xué)生缺乏表達(dá)想法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式固定、教學(xué)方式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師往往為了讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，從而采取灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，雖然這種方法看似教導(dǎo)了學(xué)生大量知識(shí)內(nèi)容，但實(shí)際其理解效果卻不甚理想，而且這種方法還大大縮短了師生之間的交流互動(dòng)時(shí)間，再加上學(xué)生對(duì)于教師的敬畏心理，使得整體課堂氛圍十分僵硬、緊張，長(zhǎng)期處于這種教學(xué)氛圍下，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力得不到良好的提升與發(fā)揮，漸漸的會(huì)使學(xué)生缺乏表達(dá)的欲望[3]。

2.3 素材積累少與實(shí)際情景脫離

要想提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)于素材積累是必不可少的?，F(xiàn)階段，小學(xué)生由于語(yǔ)言表達(dá)素材積累較少，從而會(huì)出現(xiàn)無(wú)話可說(shuō)、無(wú)法表達(dá)的情況，再加上其積累的素材與日常生活內(nèi)容相脫軌，導(dǎo)致學(xué)生在日常生活的交流中，無(wú)法對(duì)這些素材進(jìn)行有效應(yīng)用，從而使得其語(yǔ)言表達(dá)能力得不到進(jìn)一步的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，仍處于知識(shí)的接受階段，因此其詞匯儲(chǔ)備量相對(duì)有限，若是在語(yǔ)文教學(xué)中不能積累更多語(yǔ)言素材，則會(huì)導(dǎo)致其在進(jìn)行表達(dá)時(shí)無(wú)法明確闡述出自身的想法，或者出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。小學(xué)生對(duì)詞匯量進(jìn)行積累的過(guò)程大多表現(xiàn)為對(duì)課文的閱讀以及課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，但這些內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活往往并不相符，因此學(xué)生在日常交流中不知如何對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行有效運(yùn)用，從而出現(xiàn)驢唇不對(duì)馬嘴，詞不達(dá)意的現(xiàn)象，進(jìn)而影響學(xué)生的表達(dá)效果。若是不對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行改變，將會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而影響其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

2.4 教材內(nèi)容覆蓋點(diǎn)不全面

在素質(zhì)教育理念下，有部分教師已逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，并且付之于實(shí)踐，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻不能很好的將學(xué)生思維發(fā)展與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象。一種是學(xué)生的思維得到了發(fā)展，但其語(yǔ)言表達(dá)效果卻并不理想，即不能通過(guò)深層次的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自身的想法；另一種則是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力有所提高，但思維發(fā)展卻不夠，即雖然能夠完善的表達(dá)自身的觀點(diǎn)，但是其內(nèi)涵卻停留在知識(shí)的表層，最終使得學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練始終達(dá)不到較為理想的效果。

3.強(qiáng)化小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施

3.1 開(kāi)展情景教學(xué)，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生更好的理解教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生閱讀、寫(xiě)作發(fā)展都有促進(jìn)意義。從目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)生之所以不愿意進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，一方面是由于學(xué)生無(wú)法有效參與到教學(xué)活動(dòng)中去，不知道怎樣進(jìn)行表達(dá)；另一方面則是害怕自己表達(dá)觀點(diǎn)有誤，從而受到教師的批評(píng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要想改變這一現(xiàn)狀，就需有意識(shí)的對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是單一的語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練卻相對(duì)枯燥，對(duì)于處于活潑好動(dòng)的小學(xué)生而言，其很難長(zhǎng)期堅(jiān)持。因此，教師可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并且在學(xué)生表達(dá)過(guò)程中，無(wú)論其想法的對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)，從而使學(xué)生能夠勇于表達(dá)自身的想法。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《慢性子裁縫和急性子顧客》一課時(shí)，文章主要講述了一位急性子顧客找到慢性子裁縫要做一件棉衣，可由于顧客性子太急想早點(diǎn)穿上衣服于是讓裁縫把棉衣改成夾襖、短袖襯衫、春裝，到最后卻發(fā)現(xiàn)慢性子裁縫根本沒(méi)有開(kāi)始做的故事。該文章運(yùn)用了大量的語(yǔ)言對(duì)話形式，并且通過(guò)對(duì)話來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的開(kāi)展。對(duì)于這篇課文，教師就可以運(yùn)用情景教學(xué)法，將課文情景進(jìn)行重現(xiàn)，并通過(guò)角色扮演的方式，使學(xué)生在朗讀中體味故事情感，并且隨著閱讀語(yǔ)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生還能更好的感悟不同詞匯在不同語(yǔ)境中的變化，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力[4]。教師為學(xué)生構(gòu)建民主、和諧的教學(xué)氛圍，能夠讓學(xué)生放松身心，全心全意投入到教學(xué)內(nèi)容中去，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行延展，與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行連接，比如借此文章為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)買(mǎi)玩具的場(chǎng)景，讓學(xué)生在一買(mǎi)一賣之間，通過(guò)對(duì)答的方式鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.2 開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，創(chuàng)造表達(dá)環(huán)境

為了能夠更好的在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，教師還需對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言鍛煉平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的事物發(fā)表看法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)一些富有深刻內(nèi)涵的課文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵表述自身的看法，或者將課文當(dāng)做故事藍(lán)本，讓學(xué)生想想當(dāng)自己變成故事主人公時(shí)，會(huì)做出怎樣的行為，以此來(lái)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《在牛肚子里旅行》一課時(shí)，文章主要講述了兩只蟋蟀在玩耍時(shí)，其中一只被大黃牛連草一起卷進(jìn)嘴里，并在另一只蟋蟀的指揮與幫助下，從牛肚子里逃出來(lái)的故事。該文章運(yùn)用了擬人的表現(xiàn)方式，講述了蟋蟀的歷險(xiǎn)故事。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)換位思考的方式，讓學(xué)生想一想，自己若是蟋蟀該怎樣逃脫危險(xiǎn)，或者如何幫助小伙伴脫離險(xiǎn)境。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生扮演一個(gè)小記者，讓其去采訪一下周圍的人都有哪些幫助他人的行為，并在下節(jié)課中進(jìn)行交流。教師要想提高養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就需根據(jù)教學(xué)內(nèi)容深度挖掘更多的教學(xué)資源，并積極為學(xué)生提供表述自身想法的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，讓學(xué)生在不斷的表述中鍛煉自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，并為其后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)[5]。此外，教師在對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘時(shí)，還需積極與日常實(shí)際生活進(jìn)行連接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生積累更多有關(guān)實(shí)際生活內(nèi)容的語(yǔ)言表達(dá)素材與表達(dá)經(jīng)驗(yàn)。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高表達(dá)意愿

教師要想借助語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，就需通過(guò)豐富多樣的教學(xué)方法強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練效果。首先，教師可以在日常的文章教學(xué)中讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言表達(dá)形式，豐富學(xué)生的詞匯量，并且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)課文的邏輯思維進(jìn)行闡述，這樣一來(lái)，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解，同時(shí)也能讓學(xué)生根據(jù)這種寫(xiě)作邏輯思維，強(qiáng)化自身的語(yǔ)言表達(dá)邏輯，并在日常表述過(guò)程中能夠有豐富的詞匯量，并且將自身所想表達(dá)的內(nèi)容條理清晰的闡述出來(lái)。其次，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)問(wèn)答的形式幫助學(xué)生進(jìn)一步對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，比如，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)文章中心主旨，并且對(duì)文章的敘事方式加以闡述等等，這些問(wèn)題都能讓學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)邏輯更加清晰。最后，教師還可以針對(duì)課文內(nèi)容提出具有爭(zhēng)議性的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生在討論時(shí)既能將自身的想法表述出來(lái)，同時(shí)也能通過(guò)其他同學(xué)的想法來(lái)拓寬自己的思維發(fā)展，并且在不斷的討論過(guò)程中，增加學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)量。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效措施，就是讓學(xué)生有更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，并讓其勇于闡述自身的看法，通過(guò)不斷的溝通交流來(lái)強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》一課時(shí)，該文章主要講述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀精心建造住宅過(guò)程這兩方面內(nèi)容。對(duì)此，教師可以根據(jù)這兩方內(nèi)容提出問(wèn)題，讓學(xué)生從課文中尋找答案，并簡(jiǎn)單的表述出來(lái)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行觀察，將教室與蟋蟀的住宅進(jìn)行對(duì)比，闡述二者之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，為學(xué)生提供語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。此外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)作者對(duì)于蟋蟀進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間觀察的這一行為進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)某一事物進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的觀察，能夠鍛煉耐心，比如該篇文章的作者法布爾就是通過(guò)細(xì)心、耐心的觀察，最終寫(xiě)出了《昆蟲(chóng)記》這樣的著作。但同時(shí)，也有學(xué)生認(rèn)為，只沉迷于某一事物，會(huì)忽視身邊其他美好的事情。通過(guò)這樣的討論，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，并且還能讓學(xué)生在闡述自身觀點(diǎn)的同時(shí)，使其語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉。

3.4 利用寫(xiě)作教學(xué)，加強(qiáng)表達(dá)效果

寫(xiě)作教學(xué)與學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力之間有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生要想寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的作文，就必須擁有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，如此才能將自己的所思所想描述出來(lái)。對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)的模式，提高其語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《記金華的雙龍洞》一課時(shí)，該文章通過(guò)游覽順序，對(duì)于作者在雙龍洞中所看到的景物進(jìn)行描寫(xiě)。并且文章還運(yùn)用了對(duì)比、比喻、夸張等修辭手法來(lái)使文章內(nèi)容更加豐富，具有層次感。此外，本文還運(yùn)用了一種特殊的表現(xiàn)手法，即借助具體化的事物與感覺(jué)去描繪所看到的情景事物，這種描寫(xiě)方法能夠使得抽象的事物更加形象化、具體化，提高作文美感。對(duì)此，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)文章中對(duì)于孔洞高矮寬窄的描寫(xiě)語(yǔ)句“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢兩人并排仰臥，剛合適，再無(wú)法容納第三個(gè)人”進(jìn)行仿寫(xiě)，比如在對(duì)夏天晚風(fēng)微拂的場(chǎng)景進(jìn)行描寫(xiě)時(shí)，不要直接寫(xiě)風(fēng)，要寫(xiě)舞動(dòng)的柳條、水面的皺紋、人們愜意閉上眼睛享受的姿態(tài)等等，通過(guò)這樣的方式訓(xùn)練，不僅能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升，還能有效提高其語(yǔ)言表達(dá)能力[6]。

3.5 開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，增加表達(dá)信心

大部分學(xué)生對(duì)于教師都有一種敬畏感，甚至一些膽小內(nèi)向的學(xué)生往往不敢與教師進(jìn)行交流，這就使得教師與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，很難對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，心理情況進(jìn)行把握，從而導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理。對(duì)此，教師應(yīng)有意識(shí)的與學(xué)生之間進(jìn)行交流，拉近師生距離，并且贏得學(xué)生的信任，從而根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方案，并確保學(xué)生在互動(dòng)期間能夠積極進(jìn)行參與，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)信心。

例如，在教學(xué)部編版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》一課時(shí)，文章講述老北京的各種民風(fēng)民俗。對(duì)此，教師可以以該課文為基礎(chǔ)，并進(jìn)行拓展，與學(xué)生進(jìn)行民風(fēng)民俗的互動(dòng)教學(xué)。比如，教師可以列舉一些民風(fēng)民俗，讓學(xué)生猜測(cè)具體是哪一節(jié)日。同時(shí)，教師也可以借此開(kāi)展一些快問(wèn)快答比賽活動(dòng)，將節(jié)日名稱、風(fēng)俗內(nèi)容、紀(jì)念人物、寄托情感等內(nèi)容融合在一起，以小組為單位展開(kāi)快問(wèn)快答比賽，并設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容，比如可以為獲勝小組減免一些重復(fù)性的抄寫(xiě)作業(yè)等等，如此一來(lái)，能有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增加學(xué)生表達(dá)自信心，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的目的。

總結(jié)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)其今后的成長(zhǎng)、發(fā)展有著重要意義，并且能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力、閱讀能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)工作，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生提供更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，進(jìn)而提高學(xué)生綜合素質(zhì)能力。