“雙減”形勢(shì)下初中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建模式

王雅晉

（會(huì)寧縣河畔初級(jí)中學(xué) 甘肅 會(huì)寧 730722）

引言

在雙減政策落實(shí)過(guò)程中，各學(xué)校愈加注重對(duì)自身教學(xué)理念與模式的改革，將目光集中于課堂教學(xué)方面，采取不同的方式，如多媒體與工具等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，加大對(duì)學(xué)生的吸引力度，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在初中階段，英語(yǔ)教學(xué)在開(kāi)展教學(xué)作業(yè)時(shí)，應(yīng)遵循雙減理念，對(duì)課堂構(gòu)建予以高度重視，全面貫徹高效性原則，豐富教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的目光加以攫取，保障教學(xué)規(guī)劃的落實(shí)，對(duì)學(xué)生發(fā)展需求加以滿(mǎn)足。

1.在初中階段對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)具有影響的因素

1.1 教師

在英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師專(zhuān)業(yè)性和綜合素養(yǎng)與教學(xué)效率具有密切聯(lián)系，教師不僅擔(dān)負(fù)著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)者角色，而且會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行管理與控制，可對(duì)課堂教學(xué)開(kāi)放性進(jìn)行確認(rèn)，是學(xué)生發(fā)展的重要引導(dǎo)者。若教師的知識(shí)系統(tǒng)更新性不足，難以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不利于豐富多元化教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，無(wú)法對(duì)學(xué)生施予一定刺激，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望逐漸降低。因此，教師應(yīng)對(duì)自身職能具有清晰認(rèn)知，從學(xué)生方面著手，提升自身完善水平，主動(dòng)進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)，建立互助交流體系，保障智慧的良好傳遞，拓展教學(xué)路徑，對(duì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行確定，為學(xué)生發(fā)展提供一定輔助，提升教學(xué)成效。

1.2 學(xué)生

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，主要教學(xué)對(duì)象為學(xué)生，目標(biāo)即向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳遞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生潛力的充分發(fā)揮，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間，為學(xué)生的健康發(fā)展做好鋪墊。換而言之，教學(xué)主體為學(xué)生。若學(xué)生的狀態(tài)不同，教學(xué)成效也會(huì)存在一定差異。若學(xué)生的能力水平相對(duì)較低，也會(huì)制約教學(xué)流程的推進(jìn)，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行分析，明確學(xué)生的信息接收能力，并對(duì)學(xué)生施予一定刺激，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展活力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身能動(dòng)性，借助群體互動(dòng)等手段，提升教學(xué)成效，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求。

1.3 教學(xué)趣味性

英語(yǔ)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，若未注重教學(xué)活動(dòng)的趣味性建設(shè)，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以激發(fā)，學(xué)生的求知欲望逐漸喪失，對(duì)教學(xué)流程推進(jìn)造成不良影響，制約教學(xué)任務(wù)的完成，不利于良好教學(xué)效果的獲得。故而，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)予以高度重視，立足于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)乏味現(xiàn)象加以規(guī)避，為學(xué)生提供一定的探究動(dòng)力，使學(xué)生處于高度集中狀態(tài)中，深化趣味性元素的融合，使得教學(xué)過(guò)程愈加豐富多彩，促進(jìn)學(xué)生主體效用充分發(fā)揮，為學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)注入更多活力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升課堂教學(xué)成效，減少學(xué)生的課外時(shí)間占用率。

2.在雙減視域下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足之處

2.1 過(guò)度注重知識(shí)的傳授

在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師為提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，會(huì)對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解讀，并為學(xué)生提供一定的時(shí)間進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，學(xué)生未充分發(fā)揮自身的自主性，未對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得不到有效提升。與此同時(shí)，部分教師未注重情境教學(xué)模式的構(gòu)建，未將課堂教學(xué)與趣味活動(dòng)等進(jìn)行有效融合，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力得不到有效鍛煉，學(xué)生雖掌握一定的知識(shí)，但學(xué)科素養(yǎng)難以提升，對(duì)學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)造成不良影響，制約教學(xué)任務(wù)的完成。

2.2 教學(xué)手段呈現(xiàn)灌溉性特征

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，若教師拘囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，仍是以單方面灌溉的手段進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解，學(xué)生僅是對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行接收，甚至將目光集中于快速記筆記方面，未對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入了解，知識(shí)點(diǎn)背誦呈現(xiàn)一定的機(jī)械性特征，知識(shí)應(yīng)用能力有所欠缺，不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在此過(guò)程中，教師為課堂主體，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得不到激發(fā)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合思維起到一定的束縛作用，課堂狀態(tài)相對(duì)僵化。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)水平不高

在英語(yǔ)教學(xué)中，作業(yè)的設(shè)計(jì)，可對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握課堂所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平，可為第二課堂的拓展提供支持。因此，英語(yǔ)教師為提升課堂教學(xué)成效，應(yīng)對(duì)作業(yè)優(yōu)化予以高度重視，保障課堂教學(xué)流程的有序推進(jìn)。然而，部分教師在開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)工作時(shí)，未充分認(rèn)識(shí)到作業(yè)的效用，未對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以考量，未確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足之處，作業(yè)設(shè)計(jì)存在一定不足，甚至以量來(lái)彌補(bǔ)質(zhì)，作業(yè)的價(jià)值得不到充分發(fā)揮，為學(xué)生帶來(lái)較為嚴(yán)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于雙減理念的落實(shí)。例如，部分教師在對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，僅是對(duì)原有的作業(yè)模式進(jìn)行照搬，將目光集中于知識(shí)點(diǎn)習(xí)題訓(xùn)練方面，增加學(xué)生的書(shū)面作業(yè)量，無(wú)法為學(xué)生的多元化發(fā)展提供支持。

3.在雙減視域下提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

3.1 注重課前預(yù)習(xí)模式的建立

在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，為提升課堂教學(xué)效率，應(yīng)遵循雙減理念，建立課前預(yù)習(xí)機(jī)制，提升學(xué)生的能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行鍛煉，促進(jìn)課堂教學(xué)流程的有序推進(jìn)，提升教學(xué)質(zhì)量。在此過(guò)程中，教師可對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)加以利用，充分發(fā)揮該技術(shù)的便捷與信息交互優(yōu)勢(shì)，設(shè)置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，提升預(yù)習(xí)水平，為課堂教學(xué)開(kāi)展提供支持。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行help people 相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)設(shè)置相應(yīng)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)或是手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備，對(duì)詞匯的正確發(fā)音進(jìn)行確認(rèn)，明確不同詞匯的含義，如clothes 衣服等，并讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集圣誕老人的圖片，用英語(yǔ)對(duì)圣誕老人外觀(guān)進(jìn)行描述，了解圣誕老人的故事，體會(huì)圣誕老人助人為樂(lè)的精神，為課堂活動(dòng)推進(jìn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 從學(xué)生興趣方面著手

教師在構(gòu)建英語(yǔ)課堂時(shí)，為提升教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于學(xué)生興趣，豐富教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，提升學(xué)生發(fā)展水平。首先，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入分析，利用網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)先進(jìn)的技術(shù)加以引進(jìn)，建立相對(duì)豐富的教學(xué)手段，如生活教學(xué)與多媒體等，提升教學(xué)與生活聯(lián)系緊密性，激發(fā)學(xué)生的探索動(dòng)力。其次，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行管理與控制，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行鍛煉。最后，應(yīng)對(duì)學(xué)生給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證指導(dǎo)的及時(shí)性，提高學(xué)生的成就獲得感，為學(xué)生留有充足的思考空間與時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)建更多的表現(xiàn)平臺(tái)，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

例如，教師在制定family and home 教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可采用唱歌或?qū)υ?huà)等手段進(jìn)行課程導(dǎo)入，創(chuàng)建相對(duì)輕松的課堂氛圍，輔以多媒體等設(shè)備，播放相應(yīng)的圖片或視頻等，讓學(xué)生的圖片中的家庭成員進(jìn)行描述，并將學(xué)生劃分多個(gè)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自身家庭成員的介紹，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與交際能力。

3.3 建立分層教學(xué)模式

首先，教師應(yīng)深化對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)掌握程度加以分析，綜合考慮學(xué)生課堂表現(xiàn)與單元測(cè)試情況等，考量學(xué)生課外作業(yè)完成狀況，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱之處進(jìn)行評(píng)估，為學(xué)生不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定做好鋪墊。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)與學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行解析，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，教師應(yīng)考量學(xué)生差異性特征，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力與提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)水平等，建立相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生施予一定驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。最后，應(yīng)遵循因材施教原則，立足于學(xué)生的不同之處，制定不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提升過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的融合度，適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

例如，教師在制定body and feelings 教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生的詞匯掌握情況進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生劃分為多個(gè)小組，并制定不同的教學(xué)任務(wù)。若學(xué)生詞匯掌握不足，應(yīng)設(shè)置詞匯記憶的任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)詞匯的了解，為詞匯的應(yīng)用做好鋪墊，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。若學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在一定不足，應(yīng)制定相對(duì)合理的拓寬類(lèi)教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一結(jié)構(gòu)與語(yǔ)法的句子進(jìn)行分析，提升教學(xué)成效。

3.4 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力進(jìn)行鍛煉

在英語(yǔ)課堂構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生語(yǔ)言能力提升的重要性，并創(chuàng)建相對(duì)適宜的說(shuō)與讀的環(huán)境，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與漢語(yǔ)使用環(huán)境的矛盾進(jìn)行規(guī)避，提升學(xué)生的英語(yǔ)交流能力。例如，教師可對(duì)多媒體設(shè)備加以利用，播放相應(yīng)的音頻或視頻等，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的語(yǔ)言交流環(huán)境，增加教學(xué)活動(dòng)趣味性，促進(jìn)課堂環(huán)境的活躍性建設(shè)，對(duì)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的欲望加以調(diào)動(dòng)，提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平。除此之外，應(yīng)對(duì)教學(xué)任務(wù)加以創(chuàng)建，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生利用英語(yǔ)進(jìn)行回答，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，建立日常生活英語(yǔ)交流機(jī)制，讓學(xué)生參與到文藝演出中，鼓勵(lì)學(xué)生自行編寫(xiě)與導(dǎo)演英語(yǔ)節(jié)目，為學(xué)生賦予一定說(shuō)英語(yǔ)的勇氣，為學(xué)生提供更多的平臺(tái)與機(jī)會(huì)鍛煉語(yǔ)言能力，加快學(xué)生的發(fā)展速率，推動(dòng)學(xué)生國(guó)際交流能力的提升。

結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)階段，隨著雙減相關(guān)政策的推出與落實(shí)，各學(xué)校愈加注重課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并在教學(xué)改革中投入更多精力，提升課堂教學(xué)成效。在初中階段，教師在開(kāi)展英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足于高效原則，遵循雙減理念，對(duì)教學(xué)模式加以創(chuàng)新，反思傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，掌握高效課堂構(gòu)建特征，并在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以?xún)?yōu)化，對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行控制與引導(dǎo)，提升生生之間與師生之間的互動(dòng)性，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供助力。