“雙減”政策下初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計與思考

楊 雪

（張掖市第四中學 甘肅 張掖 734000）

雙減政策是由國家發(fā)起的、為義務教育階段學生減負的政策，該政策的出臺在教師、學校、家長與學生之間引起了巨大的轟動，尤其是對于教師來說，更是一場艱巨的考驗。在過去幾十年的教育里，作業(yè)作為一種輔助學生學習、鞏固教學成果的有效手段，被教師廣泛運用，且在教學過程中有著極高的地位。在傳統(tǒng)教育理念中，作業(yè)量的積累和學習效果成正比關(guān)系，因此為幫助學生獲得更好的學習效果，教師通常使用布置大量作業(yè)的手段。然而，雙減政策的提出對于教師來說，既要減少作業(yè)量、又要保證學生學習效果，不可謂不艱巨。因此，雙減背景下各大學校和教師紛紛投入了作業(yè)改革當中。

1.分層作業(yè)內(nèi)涵

1.1 分層作業(yè)的含義及意義

分層作業(yè)，指的是以學生的學習水平為依據(jù)進行作業(yè)內(nèi)容設(shè)計和布置作業(yè)的模式，其目的在于有效提升不同層次水平的學生的學習效果，是一種優(yōu)化的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)。

分層作業(yè)對于學生來說，可以有效改變自身的學習方式、提高自己的學習效率，讓作業(yè)滿足學習需求、為自己的學習發(fā)展提供更高效的輔助作用。對于教師來說，分層作業(yè)是一種全新的教學方式，和傳統(tǒng)的教學模式有著較大的差異，它改變了教師備課的重點和方式、提供了教師對課后的關(guān)注，推動了教學方法的改進和教學水平的提高。

1.2 分層作業(yè)的實施原則

分層作業(yè)的實施原則分為作業(yè)設(shè)計和作業(yè)評價兩部分，教師只有充分滿足分層作業(yè)的實施原則，才能夠真正發(fā)揮分層作業(yè)的作用。

第一，學習目標與作業(yè)內(nèi)容一致。該原則具體指的是教師緊密結(jié)合學生的學習內(nèi)容來設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，保證學生能通過作業(yè)形式鞏固的學習內(nèi)容與學習的目的一致。此外，教師要將學習目標作為作業(yè)的評價標準。在設(shè)計作業(yè)內(nèi)容的過程中，充分結(jié)合雙減政策、新課改等多方面新出臺的教育政策、目標等進行作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計。

第二，學生層次與學習趣味統(tǒng)一。該原則指的是在設(shè)計作業(yè)的過程中以各個學生的學習層次為依據(jù)進行差異化的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計，同時注重作業(yè)學習趣味的融入，讓學生既可以通過作業(yè)滿足自身水平下的學習需求又能夠享受到學習的快樂，從而熱愛學習、積極學習。

第三，難度適當、形式豐富。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要以實際的年級和學生的特點為基礎(chǔ)，即做到作業(yè)難度合適，又實現(xiàn)作業(yè)形式的豐富，利用作業(yè)的形式融入對學生思考力、創(chuàng)造性、實踐性等素養(yǎng)的培育。同時，在評級作業(yè)的過程中，結(jié)合學生個體，以個性化的形式進行針對性的評價指導。

2.“雙減”政策下初中數(shù)學教學新方向

把握“雙減”政策下初中教學的工作方向，除了解讀“雙減”政策的內(nèi)涵之外，還深入掌握初中教學的基本要求和初中數(shù)學學科素養(yǎng)的明確定義?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》中對初中數(shù)學的教學作出了明確的要求，即通過教學引導學生實現(xiàn)“三會”，會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。此外，初中階段的核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)為：抽象能力、運算能力、幾何直觀、空間觀念、推理能力、數(shù)據(jù)觀念、模型觀念、應用意識、創(chuàng)新意識。

《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》作出了明確的工作目標：用1 年時間，使義務教育階段學生作業(yè)總量和時長有效管控，義務教育學校開展校內(nèi)課后服務全面覆蓋，線上線下學科類培訓機構(gòu)規(guī)范工作如期完成，學生過重作業(yè)負擔和校外培訓負擔、家庭教育支出和家長相應精力負擔有效減輕。到2023 年，學校教育教學質(zhì)量顯著提升，作業(yè)布置更加科學合理，學校課后服務基本滿足學生需要，校外培訓行為全面規(guī)范。

綜合“雙減”政策內(nèi)容和課標要求可以明確，當前初中數(shù)學的要求表現(xiàn)為對作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，指教師在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的過程中要保證內(nèi)容的合理性，兼顧作業(yè)數(shù)量減少下學生作業(yè)負擔減輕和作業(yè)教學質(zhì)量不減少。

首先，需要把握作業(yè)結(jié)構(gòu)的合理性，即加強作業(yè)設(shè)計的針對性，實現(xiàn)學生個體和群體的全面提升。其次，需要落實作業(yè)全程的監(jiān)督統(tǒng)籌，嚴格把控好從設(shè)計-實施-評價三個環(huán)節(jié)的全方位檢查，創(chuàng)新作業(yè)環(huán)節(jié)，提升作業(yè)的質(zhì)量，有效減少家長對學生課后時間的付出。最后，作業(yè)的減少并不等于質(zhì)量的降低，需要實現(xiàn)“質(zhì)”和“量”之間的平衡，讓數(shù)學作業(yè)能夠包含知識技能、實踐探究、文化內(nèi)涵等多方面，在提升學生學科能力的同時豐富學生的精神世界。

3.初中數(shù)學作業(yè)的普遍問題

初中學生的數(shù)學能力有了更加深入的要求，因此初中數(shù)學的教學工作也承載了更加艱巨的任務和更加艱難的教學要求。許多教師已經(jīng)認識到了教學改革的迫切性，也積極像新課標的教學目標靠攏，然而依舊受制于過去傳統(tǒng)教學觀念的束縛，導致教學成效不慎理想。在過去義務教育階段中，教育模式表現(xiàn)為應試教育，所有的教學活動圍繞著“提高考試分數(shù)”展開。為此，當今初中數(shù)學作業(yè)仍然存在著一定的問題。

3.1 忽視個性需求，缺乏層次

作業(yè)設(shè)計中的一條重要原則為層次清晰、循環(huán)漸進。在基礎(chǔ)能力、思維模式、學習習慣等方面每個學生之間都存在著區(qū)別，因此表現(xiàn)出的數(shù)學知識掌握情況和能力也各不相同。然而，絕大多數(shù)初中數(shù)學教學中在作業(yè)布置方面忽略了學生的個性化差異。這些教師在布置作業(yè)的過程中通常以班級為單位布置，班級內(nèi)所有學生的作業(yè)任務完全一致，忽略了學生之間在數(shù)學能力上存在的差異。

其次，作業(yè)的個性化實施也存在著難點，如果服從基礎(chǔ)較差的學生的需求，那對數(shù)學能力相對更好的學生來說，作業(yè)則過于簡單，沒有挑戰(zhàn)，甚至會覺得自己的水平高于教學內(nèi)容而忽視了課堂的教學；如果布置作業(yè)一味迎合基礎(chǔ)好的同學，作業(yè)難度對基礎(chǔ)差的學生來說又相對困難，學習信心被難題消磨，這部分學生可能會慢慢喪失對數(shù)學的學習熱情和自信。長此以往，只會導致基礎(chǔ)好的學生難以進一步提升自我的水平，又會導致基礎(chǔ)差的學生沒辦法鞏固基礎(chǔ)，最終演變成抄襲作業(yè)、不寫作業(yè)的情況。

3.2 作業(yè)脫離生活

數(shù)學是一門科學嚴謹、邏輯縝密但相對抽象的學科，跳脫出生活實例的知識和技能對于初中學生來存在理解上的難題。數(shù)學也是一門應用面廣泛的學科，數(shù)學知識即來源于生活，也可應用于解決生活中的問題。作業(yè)作為教學過程中不可缺失的重要手段，其設(shè)計的方向和依據(jù)應該緊密結(jié)合數(shù)學學科的特點。因此，在教師設(shè)計數(shù)學作業(yè)內(nèi)容的過程中也應該兼顧生活素材的融入。

然而，受到確保實現(xiàn)教學目的、追趕教學進度等因素的影響，教師更加依賴練習冊、試卷等材料來布置作業(yè)，且布置作業(yè)的最終目的也更傾向于讓學生掌握當前階段教授的課本知識點。顯而易見，這種思維下的作業(yè)設(shè)計主要服務于考試需求下數(shù)學知識和技能的培養(yǎng)，其最終目的在于通過日常作業(yè)的鍛煉讓學生在考試獲得高分。其內(nèi)容和完成方式上都局限于紙上，完全脫離了生活素材的融入以及知識在日常生活的實踐轉(zhuǎn)化。

3.3 作業(yè)枯燥、學科素養(yǎng)培育缺失

數(shù)學是嚴謹?shù)?、科學的學科，但是思考解決數(shù)學問題的方法卻是豐富多元的。其根本原因主要在于教師為了在大班教學中統(tǒng)一、追趕教學進度，在教授某一知識點時往往只提供一到兩種簡單易理解且容易拿分的思路，潛移默化地將學生的思維模式局限在模板框架中。作業(yè)作為當下課堂的鞏固工具，必然貼合課堂教學內(nèi)容，學生在完成作業(yè)的過程中更趨向于使用教室上課講述的方法。再加上大部分數(shù)學教師過分注重教材中知識的教授、忽略其他能力的培養(yǎng)，致使大部分學生沒有深入理解探究作業(yè)內(nèi)容、缺乏深度和新意，草草應付了事。

3.4 作業(yè)評價體系不健全

評價是作業(yè)不可缺少的重要步驟，也是教學工作十分重要但卻常常被忽視的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有評估教學成果、師生關(guān)系搭建橋梁等重要作用。在數(shù)學教學中，部分教師在評改作業(yè)的過程中往往只核對答案是否正確。數(shù)學的解題過程的靈活多樣成為了數(shù)學教師在日常作業(yè)忽視評價的一大原因。其次，評價體系的不健全導致了學生無法通過作業(yè)得到正面的情緒價值反饋，漸漸陷入對錯的糾結(jié)當中，打消了學生學習專研的熱情和意志。

作業(yè)評價體系的不健全，即無法向?qū)W生指出明確的改進方向?qū)е聦W生無法通過作業(yè)的途徑得到能力的提升，也使得師生之間減少了一個有效的溝通渠道，學生難以和教師建立起有效的溝通、培養(yǎng)和諧的師生感情。

4.初中數(shù)學分層作業(yè)設(shè)計

在新課改和雙減政策同時進行的背景之下，初中數(shù)學分層作業(yè)的實施有了更加嚴格的要求。結(jié)合當前初中數(shù)學作業(yè)普遍存在的問題來看，作業(yè)的設(shè)計需要同時滿足減量、提質(zhì)、增效的要求，同時也要從長遠的角度出發(fā)，讓學生不僅能夠利用作業(yè)鞏固學習成效，還能在作業(yè)中熱愛數(shù)學、探索數(shù)學、全面發(fā)展數(shù)學素養(yǎng)。在實行初中數(shù)學分層作業(yè)的時候，措施的實踐也要充分結(jié)合現(xiàn)狀問題所在，提高措施的針對性和實施效率。綜上所述，在分層作業(yè)的實踐上可以從以下幾方面入手。

4.1 樹立正確的教學觀念

盡管作業(yè)的設(shè)計布置工作只是數(shù)學教學過程中最常見的環(huán)節(jié)之一，但教師需要認識到：教學觀念思想是影響教學工作推進的重要因素。因此，要先做好數(shù)學分層作業(yè)的實踐工作，教師首要任務是及時轉(zhuǎn)變教學觀念。

分層設(shè)計作業(yè)的底層邏輯是圍繞著學生個體能力和需求的差異化服務的，這與陶行知理論重對于學生主體地位的闡述不謀而合。

在傳統(tǒng)的教育理念中，教師被認為是課堂中的主體，通常情況下，教師只需要根據(jù)自己的想法進行教學工作即可，以完成教學任務為目標和自己的思路進行知識的講解，不需要和學生之間有太多的互動，更不會開展和學生有關(guān)的課堂。因此，學生在數(shù)學課堂上缺乏自主性。在數(shù)學課堂教學中，大多數(shù)教師采取的是講授式的教學，即根據(jù)教材內(nèi)容羅列問題進行分析，教師處在課堂的主體地位中，是一種教師對學生的“單方面”輸出。初中數(shù)學的教學內(nèi)容繁雜，且由于尚處于義務教育階段以及各種減負政策的實行，數(shù)學課堂的數(shù)量減少，教師不能像以前那樣擠占音樂、美術(shù)等傳統(tǒng)意義上的“副科”以及晚自習來上課。排課量和教學內(nèi)容的矛盾使得數(shù)學教師不得不在課堂上追趕進度以達到階段教學目標，進一步壓榨了學生在初中數(shù)學中的主體地位。長此以往，學生始終處于被動地位，只會過分依賴教師學習，導致獨立思考和自主學習的能力消退。

4.2 堅持學生主體地位，因材施教差異化設(shè)計

針對學生的實際學習情況進行作業(yè)的分層設(shè)計是分層作業(yè)的核心所在，其本質(zhì)在于因材施教。有的教師在教學過程中針對基礎(chǔ)較差、學習習慣不好或者完全不對的學生，沒有耐心，方法簡單、道理通俗但是教師們不愿拿出工作以外的時間去想辦法，一堂課中，教師無法兼顧所有同學，可能會跟這大隊伍進行自己的教學任務，導致班級里的兩極分化特別嚴重，這種“一刀切”的傳統(tǒng)教學理念一定要及時更改。采用個性化教學、分層教學等精細化因材施教的分層作業(yè)，讓學生在作業(yè)上獲得豐富的情感體驗、輕松愉快的學習體驗，獲得良好的學習態(tài)度。在實踐過程中，教師要有耐心、要仔細，針對不同的學生要盡量做到因材施教，學生與學生之間對知識點的吸收程度是不一樣的，學習進度自然也是不同的。采用因材施教的方式充分發(fā)揮每個學生的優(yōu)點和長處，對其弱項進行逐一攻克。

在實際過程中，教師進行分層作業(yè)的布置也有著許多要點。首先，針對基礎(chǔ)薄弱的學生，在設(shè)計作業(yè)的過程中一定要合理控制好作業(yè)量，因為這類型的學生往往因為對于知識的掌握程度較差，在完成作業(yè)的過程中容易遇到困難，從而花費更多的時間，合理控制好作業(yè)量才能在不打擊該類學生積極性的同時樹立作業(yè)自信、積累知識；其次，對于基礎(chǔ)好的學生，要將設(shè)計重心放在能力進階上，利用減少作業(yè)量、適當提升作業(yè)難度的手段，幫助這類學生在鞏固基礎(chǔ)的同時發(fā)展其他素養(yǎng)能力。

值得注意的是，作業(yè)的個性化設(shè)計不等同于作業(yè)的不規(guī)范。教師在作業(yè)設(shè)計的過程中除了專注于知識點的練習之外，也要引導學生規(guī)范答題步驟。如，在二元一次方程的作業(yè)設(shè)計中，教師不僅要體現(xiàn)二元一次方程的解決思路，也需要在其中規(guī)范做題流程，即審題-設(shè)未知數(shù)-列示-解方程-檢驗作答五個步驟，讓學生能夠在完成作業(yè)的過程中慢慢規(guī)范答題的思路。

4.3 控制作業(yè)難度、提供靈活選擇機會

適當為學生提供靈活選擇作業(yè)內(nèi)容的機會，不但可以滿足不同層次學生的學習需求，也能夠避免作業(yè)量過多導致學生負擔增加。結(jié)合教師的針對性引導，輔助學生的數(shù)學能力水平得到進一步的提升。

例如，在教學中針對同一個知識點，教師可以根據(jù)學生基礎(chǔ)水平的高低設(shè)計A、B、C、D 四檔由難到易難度不同的作業(yè)下發(fā)給學生。在作業(yè)難度的設(shè)計上以“金字塔”的理念進行梯度設(shè)計，讓學生根據(jù)自己的理解選擇作業(yè)完成，幫助學生學習的同時體會完成作業(yè)的成就感。同時，積極倡導學生嘗試自主探究完成更高一檔難度的作業(yè)。

總結(jié)

“雙減”政策下，初中數(shù)學作業(yè)的核心在于做到減量不減質(zhì)。教師需要對作業(yè)設(shè)計優(yōu)化處理，即減輕學生的學習負擔，又讓學生能夠利用作業(yè)強化知識學習、培養(yǎng)數(shù)學能力素養(yǎng)、愛上數(shù)學、自主學習數(shù)學?？茖W有效的分層作業(yè)在初中數(shù)學教學實踐中，既可以滿足雙減對教師提出的教學要求，也能夠幫助學生提升學習能力、享受學習樂趣。在實際教學中，教師引用分層作業(yè)并不需要刻意遵照模板，要學會創(chuàng)新使用、結(jié)合實際情況，將分層作業(yè)的效果最大化。教育是一個動態(tài)的過程，必然伴隨著觀念和方法的不斷革新和實踐。作為一名教師，需要及時、全面、深入了解學生的實際情況、迎合新的需求，用長遠、綜合的眼光幫助學生提高數(shù)學能力，積極學習新的教學理念、探索更加有效的教學方法，總結(jié)一套具有個人特色的教學經(jīng)驗，切實保障學生學習能力的提升、促進學生的全面發(fā)展。