以任務為依托驅(qū)動學生主動探究

◇方錦添（福建:云霄縣東廈船場小學）

當前的教育不再是分數(shù)的教育，而是更加注重學生能力發(fā)展的教育，是培育全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人的教育。小學階段的數(shù)學，作為教學重點課程之一，不僅承擔著為學生之后的學習鞏固基礎的重要職責，同時還擔負著發(fā)展學生思維、助力學生健康成長的責任。但傳統(tǒng)的教學方式過于注重學生分數(shù)成績的提升，不僅消解了教學的價值與意義，還限制了學生的思維拓展。而符合新課標教育內(nèi)涵的任務驅(qū)動教學，不僅能為學生提供更真實的實踐情境和感悟問題的情境，同時還能以任務驅(qū)動來改變學生以往被動學習的狀態(tài)，促使學生主動建構屬于自己的知識體系。由此不難看出，任務驅(qū)動的教學模式在很大程度上尊重了學生的主體地位，同時也調(diào)動起了學生的主動探究的積極性。因此，小學數(shù)學教師要不斷地鉆研任務驅(qū)動教學理念的核心內(nèi)容，結合新的教學方式充分發(fā)揮其作用，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，強化學生的數(shù)學思維。

一、小學數(shù)學實施任務驅(qū)動教學的要點

（一）任務設計要有明確的目標

任務驅(qū)動教學的本質(zhì)就是為學生提供一個任務，讓學生按照任務目標去主動地建構與探索，從中不難看出，任務驅(qū)動的形式能夠很好地幫助學生主動地學習。而要想充分地發(fā)揮任務驅(qū)動教學的價值與作用，教師就必須為學生提供一個明確的任務目標。同時教師還要清楚的一點是，任務的質(zhì)量也直接影響著教學效果，因此教師要做好任務設計，以切實有效地做好任務驅(qū)動的教學引導。

（二）知識內(nèi)容要做好新舊銜接

任務驅(qū)動是以學生為主體的教學模式，教師要引導學生結合任務目標去主動地探索與實踐。而對小學階段的學生來說，他們無論是在學習方法上還是在自主學習能力上都還有很大的提升空間，如果教師只是簡單地為學生進行任務的布置，讓學生根據(jù)任務去主動學習，其效果會由于學生未掌握良好的學習方法而大打折扣。鑒于此，教師要以學生為主體，從學生的視角出發(fā)，設置更明確和更具體的教學任務，然后引導學生探索所學習任務新知識點與舊知識點之間的銜接，讓學生在已有經(jīng)驗的基礎上去探索新的知識。這樣，不僅能大幅度降低學生的學習門檻，同時還能以更簡單的任務形式來提高學生的學習積極性與有效性，切實有效地發(fā)揮任務驅(qū)動教學的價值與意義。

（三）任務形式要做到因材施教

在依托任務驅(qū)動理念對學生進行教育指導的過程中，教師還要充分把握好的一點，就是在具體的教學過程中，要根據(jù)不同學生的學習進度以及學習特點來設置不同的任務內(nèi)容和任務形式。教師所面對的是幾十名學生，每一位學生的學習進度以及學習習慣、態(tài)度、興趣都不相同，統(tǒng)一的任務模式難免會出現(xiàn)“有的吃不飽，有的吃不了”的現(xiàn)象，導致教學效果并不盡如人意。因此，教師就要根據(jù)不同學生的特點和學習進度設計不同的任務內(nèi)容和多樣的任務形式，結合學生的差異來設計更具個性化的任務內(nèi)容，以調(diào)動學生的學習積極性，真正做到因人而異、因材施教，這樣，既能提高教學效率，又能推動班級內(nèi)學生的共同進步。

二、任務驅(qū)動教學理念在小學數(shù)學教學中的應用

（一）結合單元主題明確任務驅(qū)動教學的目標

在小學數(shù)學教材中有若干個單元，每一個單元的學習內(nèi)容不同，其教學目標也不同。如前所述，要想做好任務驅(qū)動的教學設計，教師必須結合單元目標來設計更具體和更明確的任務形式，讓學生在具體的任務中探究單元內(nèi)容，從而更好地深化單元教學目標。為此，教師要仔細分析單元教學目標，并探索新的任務驅(qū)動形式，以更好地推動任務驅(qū)動教學在小學數(shù)學中的落實。

在“條形統(tǒng)計圖”單元的數(shù)學概念教學過程中，教師就可以結合課時目標，為學生提供一些更具實踐性的具體任務。例如，為了能夠讓學生了解條形統(tǒng)計圖的特點，并且讓學生能簡單地繪制條形統(tǒng)計圖，教師就可以讓學生以小組為單位，搜集和整理體育器材室內(nèi)不同球類的數(shù)據(jù)，然后再讓學生搜集班級內(nèi)學生的體育運動愛好的數(shù)據(jù)，讓學生能夠經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)搜集、整理、描述和分析的過程，并充分地認識條形統(tǒng)計圖。又如，“長方體和正方體的體積”單元的教學，這一單元的教學目標是讓學生在一些平面圖形的基礎上學習立體圖形，并且掌握體積的概念和常用的體積單位，強化學生對體積的量感認知。在培養(yǎng)學生量感的教學過程中，教師還可以為學生布置搜集生活中關于體積的教學素材，例如瓶子、塑料袋、箱子等，分別讓學生根據(jù)自己所搜集的素材進行質(zhì)量、容積的探索，然后再讓學生根據(jù)自己所探索的結果進行課上的互動交流。結合不同單元的教學主題設置不同形式的任務，讓學生在任務的驅(qū)動下進行更具實踐性和自主性的探索，既能讓學生在主動探索中對所學知識產(chǎn)生更具象認知，同時也能讓學生在主動探索中建構一個屬于自己的知識體系，在增強教學有效性的同時，推動學生綜合能力的發(fā)展與提升。

（二）豐富課堂任務活動促進學生的多元參與

在結合單元主題進行任務驅(qū)動教學指導后，教師還可以根據(jù)班級內(nèi)學生不同的學習特點來設置不同的任務形式，以豐富的任務形式驅(qū)動學生的主動探究，強化學生的自主學習積極性，不斷提高教學有效性。

在《軸對稱》一課的教學過程中，教師就可以根據(jù)班級內(nèi)學生學習進度和學習態(tài)度的差異，進行因材施教的任務驅(qū)動。例如，對學習成績和學習水平較高的學生，教師就可以為其布置整理思維導圖的任務，讓他們通過自主學習來把握本章節(jié)的教學重點與難點，然后將整個教學的結構與流程以思維導圖的形式整理出來，強化對所學內(nèi)容的認知。對思維想象能力和拓展能力較強的學生，教師就可以為其布置“利用軸對稱的特點來進行美術藝術創(chuàng)作”的任務活動，以更豐富的任務形式來調(diào)動學生的學習實踐積極性，進一步強化他們的學習興趣。對一些學習能力一般的學生，教師就可以為其布置整理之前所學的關于圖形的運動的知識點的任務，讓學生復習所學的知識。除此之外，教師還可以以小組為單位，引導學生進行任務合作。例如，以學生的學習進度為參考依據(jù)，將學生分成若干個學習小組，每個學習小組都至少有一名學習能力較強的學生，以及至少有一名學習進度一般或者能力較弱的學生。然后，根據(jù)小組的學習進度來設置課前預習或者是課后復習的任務，根據(jù)不同學生的學習進度和態(tài)度的差異來設置不同形式的任務，讓班級內(nèi)的學生都能夠更主動和積極地參與任務的實踐探索，并且能夠在不同的任務形式中實現(xiàn)生生之間的有效互動，在生生實踐參與的多元互動中推動班級內(nèi)學生的共同進步。

（三）翻轉課堂任務強化學生預習和反思能力

任務驅(qū)動的教學內(nèi)涵在于以任務為依托，強化學生的學習自覺性與主動性，有助于構建新型師生關系。在創(chuàng)新任務形式引發(fā)學生主動學習的實踐探索中，教師除了要為學生布置主動探究知識和構建知識體系的任務之外，還要強化學生的學習能力，以促進學生學習素養(yǎng)的提升。在這一過程中，教師可以為學生布置翻轉課堂的實踐任務，以此減少教師講授時間，留給學生更多的自主學習活動時間，并且讓學生成為自定步調(diào)的學習者。通過翻轉課堂任務，引發(fā)學生進行課后學習能力的實踐探索，并讓學生在具體的任務驅(qū)動下實現(xiàn)學習能力與學習素養(yǎng)的同步提升。

例如在《分數(shù)的加減混合運算順序》一課教學的過程中，教師就可以設計“我是小講師”的任務活動。要求學生從“教師”的視角出發(fā)，結合自身上課時所總結的經(jīng)驗以及課前預習的技巧來進行“教學設計”。這樣的任務形式，讓學生從課前預習出發(fā)，做好知識點的歸納與整理，既強化學生的課前預習能力，也以任務驅(qū)動的形式來強化學生的學習主動性與自覺性。之后，教師可以挑選學生上講臺以“教師”的身份進行知識點的講解。講解的過程既是學生對知識總結和內(nèi)化的過程，同時也是課堂有效導入的過程，有助于構建一個以學生為主體的高效課堂教學體系。最后，教師可以對學生講解的過程進行評價，也可以由其他學生對其進行評分，并要求學生講明評分理由。教師和學生評價的過程，也是提出指導建議的過程，學生能夠在諸多建議中進行有效的總結和反思。翻轉課堂的教學形式，不僅能進一步強化學生的課前預習能力，還能使學生在多元評價中提升學科綜合素養(yǎng)。

（四）生活情境任務提高學生應用和創(chuàng)新能力

對小學生而言，越是貼近生活實際的內(nèi)容，越能夠激發(fā)起學習的興趣，也越能夠強化對抽象知識的認知。而要想切實有效地發(fā)揮任務驅(qū)動教學的價值與作用，教師就必須突出任務驅(qū)動的實踐性與范圍的拓展性。結合生活化的教學理念，做好任務指導，讓學生在具體生活情境中探索數(shù)學和實踐數(shù)學，既能幫助學生更具象地認識所學內(nèi)容，也能讓學生在生活的實踐中做好知識的遷移與運用，強化學生的數(shù)學思維能力，提高學生的創(chuàng)新性思維能力，助力學生全面發(fā)展。

例如《節(jié)約用水》一課的教學，這一階段的學生已經(jīng)掌握了一些搜集和整理簡單知識的技能，而依托課時教學主題，為學生提供一個更完整的生活情境，能夠讓學生經(jīng)歷一個搜集、整理、分析、結論的完整過程?；诖?，教師可以為學生布置一個“為缺水地區(qū)捐贈一升水”的實踐任務，讓學生探究在生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象，并讓學生搜集整理家庭中的用水情況，根據(jù)具體情況來制訂“家庭節(jié)水計劃”，讓每一位學生每個月積攢一升水。通過任務驅(qū)動，強化學生對知識的遷移與應用，同時也讓學生在更真實和更具體的生活實踐中實現(xiàn)數(shù)學能力與思維能力的提升。

三、結語

依托任務驅(qū)動進行小學數(shù)學教學改革，不僅能為學生提供一個更完整的實踐體驗，同時還能讓學生在主動探究中構建一個屬于自己的知識體系，完全轉變了傳統(tǒng)教學中學生被動學習的狀態(tài)，有助于強化學生的學習積極性。在具體的教學實踐探索中，小學數(shù)學教師要明確好任務目標，做好新舊知識之間的銜接，豐富任務形式，引導學生在多元實踐與主動分析中實現(xiàn)綜合能力的提升，以此來推動小學數(shù)學課程教學的改革，更好地將新課程改革的教育目標落到實處。