研析項目式學習教學法

◇蔡衛(wèi)紅（江蘇：新沂市行知學校）

《義務教育科學課程標準》強調，要想全面掌握自然現(xiàn)象，并能夠有效地應用各種不同領域的知識和技能，以解決實際問題，必須將其融入課堂教學。小學階段的科學教學涉及多個領域，因此采用項目式學習很有必要。項目式學習可以更好地喚醒學生的興趣，讓他們更加深入地了解知識、掌握技能、提升思維能力，進而實現(xiàn)科學教育的最終目標。項目式學習能夠提升小學科學課堂的質量，從而取得顯著的教學效果。

一、項目式學習教學法的優(yōu)點

（一）喚醒學生的學習熱情

在小學階段，僅依靠傳授基礎的科學知識很難喚醒學生的學習熱情。而項目式學習旨在激發(fā)學生對于研究項目的熱情，并且鼓勵學生充分利用所有的學習工具，以獲得更好的成績。運用這種方式，學生能夠更加清晰地認識到自己的目標，并且更加積極地完成它。讓學生自主探索和選擇研究項目，可以激發(fā)他們分析問題、制訂解決方案的熱情，從而更有效地完成探究任務。從項目的初步設計到最終完成的整個過程，學生都參與其中，充分展示了自己的價值，且感受到了成功的喜悅，這有助于提高學生的學習熱情。

（二）促進教育教學工作改革

項目式學習的教學方式顛覆了以往的教師主導課堂、學生只能被動地聽課的模式。它鼓勵學生通過獨立思考、實踐操作、交流討論和總結來完成學習任務，而不是按照教師規(guī)定的步驟來完成。項目式學習體現(xiàn)了“學生為主體、教師為主導”的教學模式。教師通過項目式學習扮演多種角色，從學生的學習行為到學習成果，都可以得到有效的指導、支持、引領和協(xié)助。采用項目式教學法，學生的學習自主性得到提升，學習自由度更高，學習質量的評估也不僅局限于考試分數(shù)。因此，教學管理需要跟上時代的步伐，努力實現(xiàn)教育教學的創(chuàng)新和發(fā)展。

（三）提升學生的學習能力

項目式學習旨在幫助學生培養(yǎng)獨立思考、探究性思維、分析問題、協(xié)作解決問題的能力，以及與他人溝通的技巧。完成一個項目的關鍵在于團隊協(xié)作，這包括制定任務、制定策略、進行小組討論、執(zhí)行、匯報和總結。經過小組內部的有效溝通、協(xié)商、共同決定，不僅可以增進學生的協(xié)作技巧，更可以培養(yǎng)他們的團隊精神，這正是當今社會所迫切需要的重要素養(yǎng)。項目式學習旨在幫助學生發(fā)展多元化的技能，并且開辟出一條全新的、有效的教育之路，以培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)。

二、小學科學項目式學習教學法策略

（一）深入研究教材，讓學生運用所學知識

教材作為教師授課的基礎，為學習活動的組織和執(zhí)行提供了堅實的理論基礎。 只有全面深入地把握課程內容，學生才能夠更好地應用所學知識，并將其付諸實踐。因此，在課堂上，小學科學教師應特別關注理解課堂上的概念，并努力幫助學生應對挑戰(zhàn)。在講授理論知識時，教師可以利用實例或創(chuàng)造有趣的圖像情境來幫助學生更容易地理解所學內容。將實際案例與抽象概念相結合，以舉例說明的方式來傳達知識，可以進一步提升教學的說服力。采用情境教學法，可以讓學生以生動的形象來體驗理論知識，讓他們通過直觀的視覺體驗來獲取知識，從而提升他們的學習效果。

比如，在講授《用氣球驅動小車》時，教師可制定“制作一輛用氣球驅動的小車”研究方案，對“氣球為什么能驅動小車？”進行提問。為了順利實現(xiàn)此項目，學生必須全面掌握“反沖力”等相關的理論知識。在帶領學生進行實踐之前，教師可以運用多媒體工具來展示“朝著不同的方向松開氣球口”的過程，講述“氣球運動方向與氣體噴出方向的關系”的內容。通過觀看視頻并操作氣球，教師可以讓學生更加清晰地了解“反沖力”的概念，并且讓他們更好地理解“反彈力的運動方向與氣球中的氣體噴射的路徑完全不同”的原理，從而為他們的實際操作打下堅實的基礎。

（二）合理安排學生，讓教學更加高效

重新組織和配置項目團隊，是科學教師充分利用項目式學習的重要步驟。如果教師的人員安排不當，就可能出現(xiàn)一些小組的討論活動熱烈，而另一些小組卻沉默寡言，這樣就會導致小組和小組之間的項目實施效果顯著不同，進而使學生之間的差距越來越大。因此，為了確保每個學生都能夠積極參與項目，并且順利完成任務，教師應該根據(jù)每個學生的能力和個性特點，給予他們適當?shù)闹笇Ш桶才拧?/p>

例如，在帶領學生學習《空氣的性質》時，教師可以通過項目人員的精心策劃，構建有效的、具有挑戰(zhàn)性的科學課堂提供支持。教師利用“我們應當如何證明空氣的存在呢？”的知識點，向學生提出有趣的問題，并幫助他們思考和回答。隨后，根據(jù)學生的回答清楚地辨別出哪些學生對某一領域的知識掌握得比較熟練，而哪一些則缺乏對空氣特性的深入理解。緊接著，根據(jù)學生的個性特征，教師應采取優(yōu)勢互補的方式，合理地安排小組成員，以便讓每個成員都能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢，同時又能夠相互補充。之后，以小組合作的方式，引導學生充分利用集體智慧，有效地完成本節(jié)課的任務。通過對學生的全面考量，教師精準地安排了項目實施人員，從而充分展示了以學生為本的理念，把他們放到了最重要的位置，讓他們在相互幫助和支持的氛圍中，有效地完成了科學項目，進而提升科學教學的水平。

（三）結合學生差異，設計不同項目

為了更好地實施項目式學習，教師應該根據(jù)學生的個體特點，量身定制多樣化的項目任務，以使學習過程更加有趣、有效，并且能夠喚醒學生的學習熱情，獲得最佳的學習效果。教師可以提供多種不同的項目，以此來喚醒學生對于完成任務的熱情，從而使小學科學教學更加有效地運用項目學習，提升課堂教學工作效率。

以“風向和風力”為例。教師可以設計各種難度的項目來幫助學生更好地理解這門課程。為了提高學生的學習效率，教師應該給予適當?shù)闹笇?，對那些學習能力較強的學生，教師可以提供一些簡單的風向和風力檢測工具，幫助他們深入理解并掌握知識。在學生實際操作過程中，能更好地理解和實踐陶行知“教學做合一”的教學理念，并將其應用于小學科學課堂，從而促進課堂的創(chuàng)新和發(fā)展。不僅如此，教師應該積極關注學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取有效措施，以更好地指導學生，并更有效地實施教學，從而創(chuàng)新小學科學教學方式，充分發(fā)揮項目式學習的優(yōu)勢，提升教學工作質量。

（四）營造合作氛圍，增強教學實效性

運用合作探究的學習方式，可以更好地實施項目式學習，采用這種方法來實現(xiàn)項目目標至關重要。合作探究學習模式，能夠喚醒學生的學習熱情，并且能夠提高學習效率，從而實現(xiàn)預期的學習目標。重新構建一個高效的協(xié)同學習項目，并以小組的方式實施，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)他們的多元思考能力。這樣，能發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉他們多元化的思維模式。首先，教師需要確保學生能夠完成所有的課堂任務并實現(xiàn)預期的目標。其次，需要記錄下學生協(xié)作學習的情況。一方面，以此不經意間激勵學生；另一方面，這些素材為教學評估提供了可靠的依據(jù)，有助于改進教學效果。最后，互相分享學習成果，各小組可以共同進步，實現(xiàn)更大的進步。教師使用投影儀將學習成果呈現(xiàn)給學生，同時還能邀請家長來觀看和評估。

例如，在講解《水的污染與凈化》時，教師就可以運用課件向學生展示本課的基本知識。在實驗探究環(huán)節(jié)，首先，將全班學生劃分為多個小組，通過模塊化的探索，深入探究污水的沉淀和過濾技術，以期獲得更深入的認識。其次，請學生用課前準備的簡單過濾器來進行實驗，并回答以下問題：通過沉淀、過濾等處理步驟，污水是否已經完全被凈化，是否已經實現(xiàn)理想的清潔標準？教師使用相機記錄下了整個實驗的全部細節(jié)。教師鼓勵學生通過互相探索來研究污水處理方法，并分享使用的藥物和滅菌技術。最后，邀請家長觀看學生的項目，并播放相關的視頻，將教師的評估、同伴的反饋和家長的意見綜合起來，客觀地衡量學生的學習表現(xiàn)，并采取鼓勵的方法，幫助學生更好地了解自己，增強他們的學習自信。

（五）把握教學原則，鼓勵學生創(chuàng)新

完整的項目式學習需要一個有效的驅動力，這是學生開始探索的基礎。在選擇項目式學習內容時，應該遵循多樣化的原則，強調學生的主導地位，注重解決實際問題，并鼓勵學生運用所學知識不斷創(chuàng)新，以保證項目的成功執(zhí)行。

1.主體性原則

建構主義認為，通過設計有效的任務來解決問題最重要，并且強調學生的主導作用。在進行項目式學習時，小學科學教師應該充分考慮到學生的個人特質，從他們的興趣出發(fā)，挑選出他們喜歡的、適合培養(yǎng)他們的實踐能力和探索精神的課程，通過這些課程，幫助學生在獨立思考和解決問題的過程中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維和獨立思考的能力，從而更好地完成小學科學的項目式學習任務。

2.社會性原則

在項目式學習中，應當突出學習主題的社會意義，強調學習內容與學生日常生活的密切關系，并將學科之間交叉融合，以解決當前和未來的社會挑戰(zhàn)。比如在《電路》課程中，將重點關注學生感興趣的“電子地震預警儀”。指導學生使用他們已掌握的電學知識，并通過實際操作來提高他們的創(chuàng)新能力。這樣，他們就能夠在不同的領域中運用多種知識來實現(xiàn)預期的目標，提升他們的綜合素質。

3.綜合性原則

小學科學課程包含多種類型的知識，有自然界、生物界、物理界等，它們涉及各個領域，而這些知識之間的聯(lián)系可以幫助學生更好地理解和應用它們。在開展項目式學習時，應該遵循學科性的原則，將科學知識作為核心，突出項目的多樣性，幫助學生深入理解抽象的科學概念，并有效地將其融入課程，從而實現(xiàn)更有效學習的目的。例如《我是小小建筑師》一課，旨在將科學知識與實踐技能完美融合，讓學生從四個方面體驗：了解基礎結構、組裝建筑、進行建筑評估，以及將其運用到實踐中，從而培養(yǎng)學生綜合能力。

三、結語

綜上所述，項目式學習以學生為中心，根據(jù)他們的學習需求，提供有針對性的課程，讓他們在已有的知識基礎上，探索新的知識點，從而提升學習效果。通過設計有梯度的學習過程，學生能夠從容不迫地接受知識，而不會感到困難或者簡單。這樣，學生就能夠逐步掌握知識，并且有所收獲。在教學活動中，將學生視為學習的核心，并鼓勵他們通過團隊協(xié)作來完成任務。采用項目式學習的小學科學課程，借助金字塔理論，教師可以更加有效地傳授知識，并引導學生更加靈活地運用這些知識，這樣，就可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。