在科學(xué)課教學(xué)中培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

◇陳新宇（江蘇：南通市通州區(qū)川港小學(xué)）

新時(shí)期的教育進(jìn)入一個(gè)素養(yǎng)的時(shí)代，素養(yǎng)培育成為所有學(xué)科課程的重要目標(biāo)。在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，需要多種素養(yǎng)的滋潤(rùn)，語(yǔ)文素養(yǎng)就是其中之一。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有不可替代的作用。豐富的語(yǔ)言積累、熟練的語(yǔ)言技能、高雅的言談舉止等是學(xué)生必備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的途徑有很多，除了依托語(yǔ)文課程這一主要載體之外，還可以借助其他學(xué)科課程，通過(guò)學(xué)科融合教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。我們可以在小學(xué)科學(xué)教育中做加法，將小學(xué)科學(xué)教育與語(yǔ)文課程有機(jī)地融合，在科學(xué)課堂上滲透語(yǔ)文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)培育語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、搭建橋梁，滲透語(yǔ)文素養(yǎng)

“綜合性”是科學(xué)課程與語(yǔ)文課程的共同特征，“跨界融合”也是它們共同的教育教學(xué)理念?？茖W(xué)與語(yǔ)文有著許多交匯點(diǎn)，完全可以相互融會(huì)貫通，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中可以融入語(yǔ)文教學(xué)，能夠滲透語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)與語(yǔ)文之間搭建橋梁，把小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文聯(lián)通起來(lái)，用科學(xué)教學(xué)助力語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

（一）以生活為橋梁

偉大教育家陶行知說(shuō)過(guò)：過(guò)怎樣的生活便受怎樣的教育。他認(rèn)為生活具有教育的價(jià)值，生活是一本活的教科書(shū)，生活教育才是真教育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也提出注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系。生活是知識(shí)的海洋，是語(yǔ)文知識(shí)和科學(xué)知識(shí)的源泉。生活為科學(xué)與語(yǔ)文之間搭建起溝通的橋梁，讓科學(xué)與語(yǔ)文可以互通互鑒。語(yǔ)文學(xué)習(xí)與科學(xué)學(xué)習(xí)都應(yīng)注重與生活的結(jié)合。

生活不僅給學(xué)生提供了豐富的科學(xué)探究實(shí)踐資源，而且給學(xué)生提供了鮮活的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的素材，拓寬了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的平臺(tái)。譬如，在教學(xué)《土壤的成分》一課時(shí)，我把學(xué)生帶進(jìn)自然，組織學(xué)生到田野里、花圃里去挖土，在挖土的過(guò)程中，我故意引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察自然景色，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)大地上有些什么？看看哪里有土壤？猜猜土壤里有什么？土壤是生活中常見(jiàn)的物體，學(xué)生走進(jìn)生活去觀(guān)察采集土壤，課堂從狹小的教室移到寬廣的自然，愉悅了學(xué)生身心，激發(fā)了學(xué)生興趣，拓寬了學(xué)生知識(shí)視域，激勵(lì)了學(xué)生互動(dòng)交談，讓學(xué)生積累了豐富的語(yǔ)文素材，豐富了內(nèi)心情感世界，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展。再如，在教學(xué)《發(fā)霉與防霉》一課前，我布置學(xué)生在日常生活中找找發(fā)霉的物品，讓學(xué)生親手做饅頭發(fā)霉的實(shí)驗(yàn)，探索饅頭發(fā)霉的條件，并把觀(guān)察到的現(xiàn)象記錄下來(lái)。課堂上，我組織學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)看到過(guò)哪些發(fā)霉的物品，一起討論發(fā)霉食物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)劮烂沟姆椒?。生活化教學(xué)豐富了學(xué)生視野，給予學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)物品發(fā)霉的原因，學(xué)生在討論交流中提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）以情境為載體

科學(xué)情境教學(xué)不僅能夠提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)效，而且能夠提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)課堂上實(shí)施情境教學(xué)，在情境中融入語(yǔ)文元素，讓情境成為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的載體。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境，可以是設(shè)疑式情境，讓學(xué)生有所思疑，激發(fā)學(xué)生好奇，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境，可以是實(shí)踐式情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中探究，在操作中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感悟。指向語(yǔ)文素養(yǎng)的科學(xué)情境，可以是爭(zhēng)論式情境，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，分享心得體會(huì)，碰撞交換思想，啟迪發(fā)散思維。例如，在教學(xué)《動(dòng)物的庇護(hù)所》一課中，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“小燕子搬新家”的真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)看視頻，了解小燕子建造家的過(guò)程。我還給學(xué)生布置了“制作一個(gè)鳥(niǎo)巢給鳥(niǎo)兒安家”的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞任務(wù)展開(kāi)討論、設(shè)計(jì)、制作，學(xué)生在任務(wù)情境中探究學(xué)習(xí)，不僅提高了科學(xué)設(shè)計(jì)與制作的能力，而且鍛煉了形象思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。情境成為語(yǔ)文素養(yǎng)孕育的沃土，為學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)提供了素材，為學(xué)生提供了言說(shuō)表達(dá)的機(jī)會(huì)，情境讓語(yǔ)言更富有生命活力，為學(xué)生的語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（三）以探究為紐帶

探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方法，探究成為聯(lián)系科學(xué)與語(yǔ)文的紐帶，成為科學(xué)素養(yǎng)與語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必經(jīng)之路。科學(xué)探究活動(dòng)形式多樣，有觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、分析、推理等等，這些科學(xué)探究活動(dòng)也成為語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要切口，學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)中不僅可以獲取科學(xué)信息，而且能夠培養(yǎng)審美情趣和思想情感，學(xué)生在科學(xué)分析、推理過(guò)程中可以發(fā)展思維，提升文化素養(yǎng)。我們可以在科學(xué)教學(xué)中，以探究為抓手，引導(dǎo)學(xué)生自主探究科學(xué)，在科學(xué)探究中融入語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探索、勤于思考、勇于實(shí)踐等學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。例如，在《電路暗箱》一課中，“解暗箱”是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)，我采用合作探究模式，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究實(shí)踐，學(xué)會(huì)根據(jù)電路中燈泡的亮滅、明暗等情況合理推斷出暗箱里的電路情況。合作探究給學(xué)生增加了交談的機(jī)會(huì)，增加了語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)較好地培養(yǎng)了學(xué)生互相尊重、友好交往、精誠(chéng)合作的情感態(tài)度。

二、挖掘資源，浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)

科學(xué)教育與語(yǔ)文教育是相輔相成的，語(yǔ)文中蘊(yùn)含著許多科技元素，可以滲透科學(xué)教育，同樣，科學(xué)中也蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)文元素，可以浸潤(rùn)語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以挖掘利用科學(xué)中的語(yǔ)文資源，在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（一）挖掘科學(xué)發(fā)展史，潤(rùn)養(yǎng)思想品德

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是科學(xué)教學(xué)的基本使命，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。良好的品德修養(yǎng)和思想文化素養(yǎng)既屬于語(yǔ)文素養(yǎng)，也屬于科學(xué)素養(yǎng)，是學(xué)生道德品質(zhì)的重要構(gòu)成要素，德育是科學(xué)教學(xué)中滲透語(yǔ)文教學(xué)的著力點(diǎn)。在小學(xué)科學(xué)教材中，蘊(yùn)含著大量的科學(xué)史實(shí)材料，而這些科學(xué)史實(shí)材料具有重大的育人價(jià)值，我們不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀(guān)與科學(xué)精神，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神與思想文化素養(yǎng)，可以提升學(xué)生的品德修養(yǎng)，健全他們的人格，為他們培根鑄魂。

人類(lèi)對(duì)地球形狀的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了漫長(zhǎng)的歷程，認(rèn)識(shí)地球的歷史就是一部科學(xué)史，在教學(xué)《地球》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解古今中外對(duì)地球的探究歷史，從最初的“蓋天說(shuō)”，到張衡的“渾天說(shuō)”，從亞里士多德根據(jù)“月食現(xiàn)象”推測(cè)出的“球形說(shuō)”，到麥哲倫親歷“環(huán)球航行”驗(yàn)證了“地球是球形的”。通過(guò)這一段科學(xué)史的教學(xué)，不僅讓學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)地球形狀的理解，而且讓他們感受到了科學(xué)家大膽質(zhì)疑、小心求證的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在教學(xué)中，我還增加了“日心說(shuō)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，給學(xué)生講述哥白尼為堅(jiān)持“太陽(yáng)是宇宙的中心”而獻(xiàn)身的故事，使學(xué)生感受到科學(xué)家對(duì)真理的孜孜不倦追求。在科學(xué)史的教學(xué)過(guò)程中，也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，潤(rùn)養(yǎng)了他們的品德修養(yǎng)。

（二）利用科學(xué)小故事，訓(xùn)練聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途徑，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中，我們可以相機(jī)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事，我們可以利用科學(xué)小故事，開(kāi)展故事化教學(xué)，用故事激發(fā)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的興趣，用故事浸潤(rùn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。我們可以組織學(xué)生聆聽(tīng)科學(xué)家的故事，訓(xùn)練學(xué)生傾聽(tīng)和思考能力；組織學(xué)生開(kāi)展讀故事、講故事活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言組織與表達(dá)能力；組織學(xué)生編寫(xiě)科學(xué)小故事，訓(xùn)練學(xué)生想象力與寫(xiě)作能力。

小學(xué)科學(xué)課程中有許多小故事，這些科學(xué)故事是故事化教學(xué)的重要內(nèi)容，是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的重要抓手。例如，《龐大的“家族”》一課的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生對(duì)昆蟲(chóng)世界的興趣，幫助學(xué)生了解昆蟲(chóng)的共同特征。教學(xué)該課時(shí)，我引入“法布爾與昆蟲(chóng)”的故事，借助多媒體手段呈現(xiàn)故事內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)情境，讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)我講述，通過(guò)提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生表達(dá)，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事中的主人公是誰(shuí)？他有什么興趣愛(ài)好？故事中一共介紹了哪幾種昆蟲(chóng)？為了蟲(chóng)子不受到傷害法布爾是怎樣做的？故事聆聽(tīng)與表達(dá)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生了解了法布爾，認(rèn)識(shí)了許多昆蟲(chóng)，而且訓(xùn)練了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)了學(xué)生珍愛(ài)生命的情感。

三、有機(jī)滲透，培育語(yǔ)文素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中提升語(yǔ)文素養(yǎng)的策略有多種，可以通過(guò)閱讀品悟、展示交流、撰寫(xiě)論文等策略進(jìn)行有機(jī)滲透，在潛移默化中得以豐厚。

（一）重視閱讀教學(xué)，在科學(xué)閱讀中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

閱讀，是讓生命保持成長(zhǎng)的真正動(dòng)能。閱讀能夠讓人獲得知識(shí)，提高審美情趣，凈化思想靈魂。閱讀是科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道，科學(xué)閱讀還能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生得到豐富的滋養(yǎng)，能夠提高學(xué)生文字功底，豐厚語(yǔ)文素養(yǎng)。

在科學(xué)閱讀教學(xué)中，我們要合理安排閱讀內(nèi)容，既要充分利用科學(xué)教材中的素材，又要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外讀物，為學(xué)生提供豐富的趣味性強(qiáng)的閱讀內(nèi)容。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)，如教給學(xué)生“瀏覽法”“摘讀法”等，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和感悟，幫助學(xué)生有效感知閱讀內(nèi)容，提高閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在《科技發(fā)展歷程》教學(xué)中，我除了利用教材中的內(nèi)容外，還增加了“書(shū)寫(xiě)材料的發(fā)展”“指南針的發(fā)展”等閱讀資料。在閱讀教學(xué)中，我先讓學(xué)生瀏覽資料，整體把握內(nèi)容，了解結(jié)構(gòu)，然后進(jìn)行圖文對(duì)照，剖析重點(diǎn)語(yǔ)句，提高閱讀效果。

（二）借助展示交流，在交往表達(dá)中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)非常重要的語(yǔ)文能力，許多學(xué)生常?！安鑹乩镏箫溩?，有貨倒不出”。是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳煌c表達(dá)，很少有機(jī)會(huì)與人交談碰撞。學(xué)生在口頭表達(dá)方面經(jīng)常出現(xiàn)沉默寡言、語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意等現(xiàn)象，或者說(shuō)不出，或者表達(dá)不完整，或者用詞不恰當(dāng)。要想解決學(xué)生的這些問(wèn)題，可以給學(xué)生搭建展示交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供交往表達(dá)的機(jī)會(huì)。我在科學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常組織學(xué)生在探究實(shí)踐后展示交流，分享自己的學(xué)習(xí)成果，交換自己的心得體會(huì)，在互動(dòng)交往中踴躍表達(dá)。例如，在教學(xué)《光的反射》一課中，我設(shè)計(jì)了玩鏡子游戲和制作潛望鏡活動(dòng)，在游戲和制作活動(dòng)結(jié)束后，我引導(dǎo)學(xué)生展示交流，說(shuō)說(shuō)“怎么玩的？”“在玩的過(guò)程中有什么發(fā)現(xiàn)？”請(qǐng)學(xué)生展示潛望鏡，介紹制作的步驟和方法。展示交流不僅讓學(xué)生分享了科學(xué)學(xué)習(xí)成果，而且為學(xué)生提供了互動(dòng)交談的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

（三）撰寫(xiě)科學(xué)論文，在多元寫(xiě)作中鍛煉語(yǔ)文素養(yǎng)

科學(xué)研究成果的表達(dá)形式有很多，除了以實(shí)物呈現(xiàn)之外，還可以撰寫(xiě)科學(xué)論文，借助文字予以表達(dá)?？茖W(xué)論文是學(xué)生科學(xué)研究成果的最終表達(dá)形式，撰寫(xiě)科學(xué)論文，不僅可以幫助學(xué)生獲取科學(xué)知識(shí)、積累科學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，而且可以激發(fā)學(xué)生深度思考，促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階。撰寫(xiě)科學(xué)論文，還能夠提高學(xué)生寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。我們?cè)诳茖W(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在種植飼養(yǎng)過(guò)程中寫(xiě)觀(guān)察日記，在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)結(jié)束后寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在參觀(guān)考察后寫(xiě)一份考察報(bào)告，多元化的寫(xiě)作有助于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《養(yǎng)昆蟲(chóng)》一課中，我組織學(xué)生養(yǎng)蠶，布置學(xué)生在飼養(yǎng)過(guò)程中給蠶寶寶記觀(guān)察日記。養(yǎng)蠶活動(dòng)給學(xué)生提供了真實(shí)的寫(xiě)作素材，記觀(guān)察日記訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。

讓我們?cè)谛W(xué)科學(xué)課程中挖掘語(yǔ)文資源，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入語(yǔ)文元素，用科學(xué)教育推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。