大學英語教學中學生語言能力的培育研究

姜 舒

(沈陽航空航天大學，遼寧 沈陽 110036)

一、引言

英語課程作為大學教育的有機組成部分，兼有工具性與人文性雙重屬性。從工具性的角度而言，培育學生語言能力，助力學生語言交際是英語教學的重要任務。但在實踐層面，學生語言能力的培育效果并不理想。對此，要多維探索培育學生語言能力的策略。

二、大學英語教學中學生語言能力培育的必要性

(一)落實核心素養(yǎng)教育的必然要求

核心素養(yǎng)是當前教育領域的熱點內容。教育部要求“把核心素養(yǎng)落實到各學科教學中，以促進學生全面而有個性的發(fā)展”[1]，凸顯了核心素養(yǎng)的重要性。我國學生核心素養(yǎng)由北師大課題組提出，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三大方面的內容。學科性是核心素養(yǎng)的基本屬性，不同學科的課程定位、教育內容、教育目標有很大的差異性，核心素養(yǎng)也不盡相同。對大學英語學科而言，核心素養(yǎng)指學生英語學習中的關鍵能力和必備品格，包括語言能力、思維品質、文化意識、學習能力四點內容。大學英語核心素養(yǎng)四點內容既有各自的側重點，也有內在的聯(lián)系，彼此間相互影響、相互滲透，并且在一定的條件下可以相互轉化，具有很強的系統(tǒng)性。語言能力是大學英語核心素養(yǎng)的重要內容，培育學生語言能力，能夠落實核心素養(yǎng)教育的要求。

(二)培養(yǎng)學生自主學習能力的主動追求

21世紀以來，時代環(huán)境發(fā)生了深刻的變化。知識在經濟、社會發(fā)展中發(fā)揮著日益重要的作用，終身學習能力成為現(xiàn)代人不可或缺的能力。自主學習能力是終身學習能力的核心內容，以齊默曼、波卡特為代表的學者們建構了完備的自主學習理論，為自主學習能力的培養(yǎng)提供了可靠的依據[2]。因此，培養(yǎng)學生自主學習能力就成為助力學生發(fā)展、順應時代要求的必然舉措。然而，在實踐層面，學生自主學習能力并未得到有效的培養(yǎng)，多數(shù)學生存在自主學習能力低下的問題。英語語言能力的培育是一項長期性任務，既需要教師采取好教學活動，也需要學生持之以恒地開展語言訓練。從這個角度而言，培育學生語言能力能夠培養(yǎng)學生自主學習能力。

(三)提高學生就業(yè)競爭力的客觀需要

世界性金融危機爆發(fā)以來，全球經濟整體不景氣，對我國經濟發(fā)展也帶來一定的沖擊。我國的經濟增長從原先的高速增長向中高速增長轉變。經濟態(tài)勢與社會總的崗位供給有密切的相關性，經濟態(tài)勢不佳使得社會能夠提供給畢業(yè)生的崗位大幅下降。由此導致的結果便是大學畢業(yè)生普遍面臨著就業(yè)難的問題。提高學生就業(yè)競爭力是當前高校教育的重點任務，對此，英語語言能力的培育有著重要的意義。英語為世界通用語，在國內外經貿文化交流日益密切的今天，英語語言能力已經成為現(xiàn)代人才不可或缺的能力。在大學英語教學中培育學生語言能力，能夠豐富學生的就業(yè)技能，提高學生的就業(yè)競爭力，使學生在復雜的市場環(huán)境中脫穎而出[3]。

三、大學英語教學中學生語言能力培育的原則

(一)生本性原則

傳統(tǒng)的大學英語教學以教師教、學生聽為主線，忽略了學生的主體地位，抑制了學生的學習自主性。因此，學生語言能力的培育要以生本性原則為基本。首先，樹立教育服務學生的理念。大學英語教學以學生的英語學習為切入點，促進學生全面發(fā)展是大學英語教學的邏輯起點與價值歸宿。要牢固樹立教育服務學生的理念，將學生全面發(fā)展視作大學英語教學的著力點，緊扣語言能力培育的內涵、要求、任務，強化語言能力培育在學生發(fā)展中的作用。其次，樹立教育依靠學生的理念。以建構主義理論為代表的現(xiàn)代教育理論將學生視作教育的主人，要求激發(fā)學生學習的主動性、積極性。要樹立教育依靠學生的理念，通過教育方法的創(chuàng)新，如模塊化教學、任務式教學、互動性教學等，增強學生的主觀能動性，以學生的自主學習，增強語言能力培育效果[4]。

(二)系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)論是自然科學領域的重要理論，將事物視作由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，既關注復雜系統(tǒng)的整體變化，也關注構成復雜系統(tǒng)的各個要素的變化。隨著時代的不斷發(fā)展，系統(tǒng)論的應用領域日益廣泛，逐漸從自然現(xiàn)象向社會領域延伸。從系統(tǒng)論的角度而言，大學英語教學是一個完整的系統(tǒng)，包括多個子系統(tǒng)，而語言能力則是其子系統(tǒng)之一。同時，語言能力自身也包含若干個要素，最為典型的便是聽、說、讀、寫四個要素。因此，學生語言能力的培育要堅持系統(tǒng)性原則。首先，注重各要素的培育。各要素的培育是語言能力整體培育的前提，以聽力為例，要借助各種聽力資源，如廣播資源、影視資源等，以常態(tài)化的聽力訓練，提高學生的聽力培育效果。其次，注重各要素的協(xié)同培育。深刻把握各要素在語言能力中的定位與關聯(lián)，以各要素的協(xié)同培育實現(xiàn)“1+1＞2”的整體培育效果。

(三)持續(xù)性原則

語言教育的特點決定了其必須長期開展，相應的，大學英語教學中學生語言能力的培育也要將持續(xù)性原則作為重要原則。首先，做好語言能力培育的頂層設計。立足語言能力培育的要求與目標，組織校內外專家學者制定語言能力培育方案，明確各階段語言能力培育的內容、任務、目標，有條不紊地開展好語言能力培育工作。其次，做好語言能力培育質量監(jiān)控。推行全員質量監(jiān)控戰(zhàn)略，發(fā)揮好授課教師在語言能力培育質量監(jiān)控中的作用，立足語言能力培育質量監(jiān)控的內容、目標，委托軟件企業(yè)開發(fā)專門的質量監(jiān)控平臺，完善語言能力培育質量監(jiān)控平臺的功能模塊。最后，做好經驗的推廣應用。將理論學習融入學生語言能力培育中，持續(xù)總結學生語言能力培育中的經驗，并在校際范圍內推廣。

四、大學英語教學中學生語言能力培育的路徑

(一)優(yōu)化教學方法，豐富語言訓練

教學方法陳舊、單一是大學英語教學中的典型問題。不少教師仍停留在講授式教學階段，僅僅注重教學任務的完成，而忽略了學生的語言訓練，自然不利于培育學生的語言能力。因此，要從豐富語言訓練的角度出發(fā)，多維度優(yōu)化教學方法。例如，創(chuàng)設語言情境，助力對話交流。英語為第二語言，學生英語學習缺乏天然的語言環(huán)境。課堂中的語言訓練以教材中的文本為主，存在機械、僵化的現(xiàn)象，不利于學生語言思維的發(fā)展。對此，語言情境的創(chuàng)設有著重要的應用價值?，F(xiàn)代信息技術，特別是多媒體技術、三維建模技術、虛擬現(xiàn)實技術等的發(fā)展，為教師創(chuàng)設語言情境提供了巨大的支持。要利用好role play在語言訓練中的價值，為參與role play的學生創(chuàng)設真實、具體、可感的語言情境，讓學生在語言情境中自主交流，活躍學生的語言思維。又如，開展語言活動，加強語言應用。形形色色的語言活動在學生的語言訓練中發(fā)揮著重要的作用，是培育學生語言能力的重要載體。以辯論賽為例，辯論賽是參賽雙方圍繞某一問題開展辯論的競賽活動，語言的攻訐、思維的交鋒是辯論賽的主要特征[5]。在經濟全球化的今天，各國文化交流日益密切，以Christmas Day、Thanksgiving Day、Halloween等為代表的節(jié)日在大學生中的影響力與日俱增。可將“In the era of globalization，should we celebrate foreign festivals?”作為辯論賽主題。

(二)開發(fā)校本課程，拓展培育資源

課程資源是大學英語教學的物質基礎，也是培育學生語言能力的載體。課程資源總量是否豐富、類型是否多樣，對教學效果有著重要的影響。根據現(xiàn)行的課程管理體制，大學英語課程資源包括國家課程、地方課程、校本課程三類。以往的英語教學以國家課程為主，難以滿足學生多元化的學習需求。因此，緊扣學生學情，以培育學生語言能力為導向，深入開展校本課程，就成為當前大學英語教學的重要任務。比如，從影視作品中開發(fā)資源。英語分為口頭英語、書面英語，大學英語教材為典型的書面英語，具有規(guī)范性的特點。但在日常交流中，口頭英語才是人們語言交際的工具。影視作品中有大量的口頭英語，這些口頭英語反映了英語母語國家人們的交際習慣、思維方式，對學生語言交際能力的培養(yǎng)具有重要作用。要從影視作品中開發(fā)資源，如Gone with the wind中的“After all，tomorrow is another day!”“Whatever comes，I'll love you，just as I do now.Until I die.”又如，從英文報刊中開發(fā)資源。以The Times、The Washington Post、The New York Times為代表的英文報刊，在英語世界有著廣泛的讀者，同樣可以成為學生語言能力培育的資源來源[6]。如The New York Times2022年11月18日中的“Pelosi Steps Aside，Signaling End to Historic Run as Top House Democrat.”。

(三)拓展教學渠道，推進自主學習

學生語言能力的培育是一項長期性、艱巨性的任務，僅憑有限的課時，難以很好地實現(xiàn)學生語言能力培育的目標。因此，拓展教學渠道，推進自主學習，就成為大學英語教學的必然要求。首先，打造學生社團，發(fā)揮第二課堂的作用。學生社團是以興趣為導向而締結的學生組織，不僅在豐富學生校園生活中發(fā)揮著重要的作用，在學生語言能力的培育中也有著廣闊的應用空間?？蓮挠⒄Z教學的角度培育學生社團，將學生社團作為學生英語學習的第二課堂。舉例而言，英文名著是學生英語學習的重要資源，里面有許多優(yōu)美段落，如《人性的枷鎖》中的“The day broke gray and dull.The clouds hung heavily，and there was a rawness in the air that suggested snow”，可培育名著閱讀社團，讓學生積累語言素材，分享閱讀體驗。其次，利用信息技術，構建混合式教學模式?；旌鲜浇虒W模式(blending learning)是信息時代教育教學的新模式，最早由美國懷俄明大學教授Cooney提出?；旌鲜浇虒W模式以信息技術為支撐，以線上教學與線下教學的互聯(lián)互動為中心，以促進學生課程學習與全面發(fā)展為目標，在改進大學英語教學中發(fā)揮著重要的作用。當前，市面上的網絡平臺有很多，各平臺均有獨特的優(yōu)勢。以“希沃”為例，“希沃”是由廣州視睿電子科技有限公司研發(fā)的互動教學平臺，覆蓋PC、Web、Android、iOS、Harmony OS等主流操作系統(tǒng)?？梢劳邢Ｎ值染W絡平臺，推動英語教學從線下向線上延伸，構建線上線下混合式教學模式，強化線上自主學習在學生語言能力培育中的作用。

(四)改革評價方式，健全激勵機制

教學評價作為大學英語教學的有機組成部分，具有反饋教學成效、診斷教學問題、助力學生激勵等多重作用。因此，在學生語言能力的培育中，要深刻認識到教學評價的作用，并從學生發(fā)展的角度出發(fā)，優(yōu)化教學評價。一是轉變評價理念。語言能力的培育是一項漸進性工作，教學評價要以學生為中心，關注學生平時的學習表現(xiàn)。傳統(tǒng)的終結式評價并不適用于當前的教學評價。要樹立過程性評價理念，依托網絡教學平臺的信息搜集、存儲、歸類功能，為教學評價的開展提供足夠的資料。二是健全評價指標體系。作為評價活動的依據，評價指標是否全面、科學，直接影響到評價效果。要從大學英語的教學任務與目標出發(fā)，緊扣學生語言能力培育的要求，多維度設計評價指標，一方面，關注學生語言能力的發(fā)展情況，如口語表達能力、書面表達能力的發(fā)展情況[7]，另一方面，將自主學習能力、創(chuàng)新品質、文化品格等納入評價指標中，構建完善的評價指標體系。三是加強評價結果應用。教學評價必然會產生一定的結果，要從構建學習激勵機制以及教學診斷機制的角度出發(fā)，加強評價結果的應用，一方面，對評價表現(xiàn)優(yōu)異的學生予以必要的語言激勵，如“Success is perseverance，until success，relying on a strong desire for success!”，在學生中形成良好的競爭氛圍，另一方面，依托評價結果剖析大學英語教學中的問題，并做好教學的持續(xù)改進工作。

五、結語

語言是人際交流的工具，語言的特性決定了大學英語教學必須將學生語言能力的培養(yǎng)作為重點內容。對此，要從優(yōu)化教學方法、開發(fā)校本課程、拓展教學渠道、改革評價方式四個方面采取好措施，提升學生語言能力培育的效果。