大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)研究

江 臣

(東北師范大學(xué)外國語學(xué)院，吉林 長春 130024)

一、引言

在信息時(shí)代的大背景下，教育技術(shù)的迅猛發(fā)展為教學(xué)理念和教學(xué)模式帶來了顛覆性改變?；旌鲜浇虒W(xué)就是其中極具代表性的教育創(chuàng)新領(lǐng)域?；旌鲜浇虒W(xué)整合了在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的雙重體驗(yàn)，讓教師能夠利用技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化教學(xué)，幫助所有學(xué)生發(fā)揮出自己的潛能?；旌鲜浇虒W(xué)是我國各高校大學(xué)英語普遍采用的教學(xué)模式，但從大量的一線實(shí)踐來看，大學(xué)英語混合式教學(xué)仍存在許多不容忽視的問題。基于此，文章從大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題、混合式教學(xué)的概念、混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)要素，以及大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)四個(gè)方面展開分析，以期為深化大學(xué)英語教學(xué)改革提供有益的借鑒。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)存在的問題

大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，在國際化人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南(2020版)》是目前大學(xué)英語教學(xué)最權(quán)威的指導(dǎo)性文件，其中特別提出了要凸顯現(xiàn)代教育技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，大力推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合[1]?；旌鲜浇虒W(xué)將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，自然成為眾多大學(xué)英語教師的必然選擇。然而，由于大多數(shù)教師在缺乏充分準(zhǔn)備的狀態(tài)下開啟了混合式教學(xué)，大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐顯現(xiàn)出各種問題，導(dǎo)致教學(xué)改革難以取得明顯的效果。

從線上教學(xué)層面來看，不少教師把在線學(xué)習(xí)視為課堂教學(xué)資源的補(bǔ)充，認(rèn)為將音頻、視頻、課件等形式的預(yù)習(xí)性或拓展性英語學(xué)習(xí)資料通過網(wǎng)絡(luò)或教學(xué)平臺(tái)提供給學(xué)生自學(xué)就完成了線上教學(xué)任務(wù)，而不是根據(jù)學(xué)生的不同情況，以可選擇的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供難度適宜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從課堂教學(xué)層面來看，受制于“以教師為中心”的教學(xué)理念，多數(shù)教師仍然以講解單詞、語法和課文為主要教學(xué)方法，而沒有把更多課堂時(shí)間留給互動(dòng)性、實(shí)踐性和探究性的英語教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用高階思維獲得真正的理解[2]。從整合在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)層面來看，一些教師對(duì)學(xué)生在線英語學(xué)習(xí)情況不甚了解，也很少統(tǒng)計(jì)和利用學(xué)生的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為課堂教學(xué)服務(wù)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)基本處于割裂狀態(tài)。還有一些教師在課堂上以講授的方式復(fù)習(xí)在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂教學(xué)用作在線學(xué)習(xí)的簡單重復(fù)。上面所列舉的種種做法并非真正意義上的混合式教學(xué)，導(dǎo)致這些誤用現(xiàn)象的根本原因是教師對(duì)混合式教學(xué)存在認(rèn)識(shí)偏差。因此，只有在教師深入理解混合式教學(xué)概念和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)改革才能取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

三、深入理解混合式教學(xué)概念

20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了巨大的沖擊。通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和選擇，人們開始探索將在線學(xué)習(xí)融入學(xué)校課堂教學(xué)的方法，于是混合式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。有必要指出的是，國內(nèi)外學(xué)者通常用“blended learning”同時(shí)指代“混合式學(xué)習(xí)”和“混合式教學(xué)”，但實(shí)際上這種用法具有一定的誤導(dǎo)性[3]?！癰lended learning”主要是從“學(xué)”的視角強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得了一種新的學(xué)習(xí)途徑和體驗(yàn)，但混合式學(xué)習(xí)也是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)的結(jié)果，因此，聚焦教師的教學(xué)決策，將混合式教學(xué)翻譯為“blended teaching”更為準(zhǔn)確?；旌鲜浇虒W(xué)顧名思義就是混合使用教學(xué)模式，然而，混合式教學(xué)并不是兩種教學(xué)模式的簡單疊加，而是把技術(shù)的潛能與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢結(jié)合起來。這兩種教學(xué)模式彼此依存，共同使學(xué)習(xí)變得更加有效。

提出一個(gè)既能涵蓋混合式教學(xué)的不同類型，又能厘清它與其他教育技術(shù)使用場景相區(qū)別的定義并非易事，首先要對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，然后再轉(zhuǎn)向教師的視角。美國克萊頓·克里斯坦森研究所給出的混合式學(xué)習(xí)定義是被廣泛采納的混合式學(xué)習(xí)定義之一，其由三部分組成，即自主在線學(xué)習(xí)、在受監(jiān)督的教學(xué)場所的學(xué)習(xí)，以及整合性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[4]。具體而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是在線進(jìn)行的，并且學(xué)生可以自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在實(shí)體教學(xué)場所進(jìn)行的，在那里學(xué)生可以與其他同學(xué)真實(shí)互動(dòng)，并得到教師的指導(dǎo)和幫助。最重要的是，在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和難度等級(jí)應(yīng)該是遞進(jìn)的，它們共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程。這就需要教師跟蹤每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并設(shè)法使其與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力相匹配。

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)的定義，混合式教學(xué)也包括三個(gè)組成部分:在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)，以及整合性課程教學(xué)。在開展在線學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要布置在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并盡可能讓學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，以個(gè)性化的在線學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在組織面授教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)更多采用探究式、項(xiàng)目式等教學(xué)方法，促使學(xué)生積極運(yùn)用高階思維構(gòu)建意義。最為關(guān)鍵的是，在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)應(yīng)緊密對(duì)接、有機(jī)結(jié)合。在線學(xué)習(xí)不是課堂教學(xué)的補(bǔ)充，課堂教學(xué)也不是在線學(xué)習(xí)的重復(fù)。在線學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，課堂教學(xué)是在線學(xué)習(xí)的拓展和延伸。與此同時(shí)，教師需要跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不斷去更新教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)。

學(xué)校和教師以不同方式將在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，在不斷實(shí)驗(yàn)探索中產(chǎn)生了各種混合式教學(xué)的實(shí)踐模式。根據(jù)課程對(duì)在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的側(cè)重不同，可以把混合式教學(xué)實(shí)踐大致分為兩類，即以在線學(xué)習(xí)為主，必要時(shí)輔以面對(duì)面教學(xué)支持，或者以課堂教學(xué)為主，適當(dāng)增加在線學(xué)習(xí)。采用何種實(shí)踐模式主要取決于課程的受眾群體和學(xué)校的課程資源。在我國，以課堂教學(xué)為主的混合式教學(xué)較為普遍，其中備受關(guān)注的實(shí)踐模式是翻轉(zhuǎn)課堂。當(dāng)教師把基本教學(xué)轉(zhuǎn)為在線學(xué)習(xí)形式，將課堂時(shí)間用于開展教學(xué)活動(dòng)、以及探究式和項(xiàng)目式教學(xué)，課堂教學(xué)的傳統(tǒng)功就被徹底顛覆，產(chǎn)生一個(gè)被“翻轉(zhuǎn)”了的課堂。人們還在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上開發(fā)出各種實(shí)踐模式變體，如基于微課、MOOC(慕課)、SPOC(小規(guī)模在線課程)、BB(Blackboard)平臺(tái)、雨課堂等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，這些混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中都得到了廣泛應(yīng)用。

四、混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的要素

從混合式教學(xué)概念的解讀可知，混合式教學(xué)是在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)精心結(jié)合的產(chǎn)物，它改變了教學(xué)的結(jié)構(gòu)和途徑，是根本性的教學(xué)再設(shè)計(jì)?；旌鲜浇虒W(xué)設(shè)計(jì)包含兩個(gè)基本思想:首先，混合式教學(xué)是從根本上重新定義和構(gòu)建教與學(xué)。它不是對(duì)傳統(tǒng)課堂的改進(jìn)提升，也不是對(duì)在線學(xué)習(xí)的普及?；旌鲜浇虒W(xué)是將兩者的可能性和優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)了超越單個(gè)教學(xué)環(huán)境的倍增效果。其次，混合式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)是為學(xué)生提供更多參與性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。它秉承以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，聚焦改變學(xué)生對(duì)世界的理解。教師不再是知識(shí)的傳遞者，而是意義建構(gòu)的促進(jìn)者，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供支持，讓學(xué)生主動(dòng)去獲得理解[5]。這是一種典型的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)。然而，意義可以是通過個(gè)體體驗(yàn)建構(gòu)的，更是通過互動(dòng)合作建構(gòu)的。特別是面對(duì)復(fù)雜的、需要學(xué)生更深入?yún)⑴c來建構(gòu)意義的教學(xué)主題時(shí)，通過互動(dòng)與合作能夠更好地加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解和共享。

理想的高等教育方式是通過合作探究建構(gòu)意義的過程，其核心是“探究性社群”[6]。探究性社群是一個(gè)根植于合作、批判的學(xué)習(xí)社群，與高等教育的理念相吻合。當(dāng)它與在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)結(jié)合產(chǎn)生共振，便成為設(shè)計(jì)高?；旌鲜浇虒W(xué)的絕佳導(dǎo)向。探究性社群由三個(gè)核心要素構(gòu)成，即社交功能、認(rèn)知功能和教學(xué)功能。社交功能體現(xiàn)的是教育的社會(huì)性，以及互動(dòng)、合作、討論在意義建構(gòu)中所起的作用。認(rèn)知功能反映的是學(xué)生從共同聚焦問題、探索問題，到制訂和落實(shí)解決方案的反思與探索過程。然而，創(chuàng)建和維持探究性社群是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，它需要把所有要素匯集起來，讓這些要素充分發(fā)揮作用，這就需要教學(xué)功能把社交功能和認(rèn)知功能有效結(jié)合起來。優(yōu)秀的教師可以通過對(duì)社交功能和認(rèn)知功能的設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

社交功能的設(shè)計(jì)目的是營造互信和開放的教學(xué)氛圍，為學(xué)生交流提供支持。由于不能進(jìn)行面對(duì)面的溝通，在線學(xué)習(xí)環(huán)境通常缺乏情感支持，難以讓學(xué)生產(chǎn)生互信和集體歸屬感。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行在線互動(dòng)，有意培養(yǎng)學(xué)生的社群意識(shí)。課堂教學(xué)環(huán)境更容易讓學(xué)生建立起情感連接，刺激他們更多地交流和表達(dá)，但學(xué)生往往不愿意對(duì)自己的伙伴提出批評(píng)，對(duì)中國學(xué)生來說尤其如此。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，重視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的素養(yǎng)。認(rèn)知功能設(shè)計(jì)的目的是通過一系列教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)有意義的探究學(xué)習(xí)。認(rèn)知功能由探究過程所定義，包括問題界定、發(fā)掘相關(guān)內(nèi)容及觀點(diǎn)、制定解決方案和應(yīng)用方案這幾個(gè)階段。教師應(yīng)該思考的是利用在線學(xué)習(xí)還是課堂教學(xué)活動(dòng)讓某階段的教育任務(wù)得到最好的執(zhí)行[7]。在高等教育領(lǐng)域，在線學(xué)習(xí)通常被用于問題界定和制定解決方案，為課堂教學(xué)活動(dòng)提供支持，課堂教學(xué)則被用于問題探查和問題解決與應(yīng)用。與此同時(shí)，在整個(gè)探究過程中，教師都要使用適當(dāng)?shù)墓ぞ邔?duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析和闡釋，并根據(jù)獲得的信息不斷調(diào)整教學(xué)。

五、大學(xué)英語混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

基于探究性社群的混合式教學(xué)模式為大學(xué)英語教師設(shè)計(jì)混合式教學(xué)提供了有益的指導(dǎo)。在此模式框架下，混合式教學(xué)包括四個(gè)相互連接的階段:第一次在線學(xué)習(xí)階段、第一次課堂教學(xué)階段、第二次在線學(xué)習(xí)階段和第二次課堂教學(xué)階段?，F(xiàn)以《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語》綜合教程第一冊(cè)第五課“Making the headlines”為例，對(duì)大學(xué)英語混合式教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

第一次在線學(xué)習(xí)的探究本質(zhì)是問題界定，使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，并確定調(diào)查的關(guān)鍵問題。第五課的話題是新聞?lì)^條，與大學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種可供選擇的學(xué)習(xí)資料和活動(dòng)，如重大新聞的音頻或視頻，國內(nèi)外英文報(bào)刊頭版頭條新聞圖片，布置課前閱讀作業(yè)(如閱讀課文或基于網(wǎng)絡(luò)的文章回答問題)，或自己錄制一個(gè)英語新聞分享給大家等。在課前線上學(xué)習(xí)階段，教師的任務(wù)是建立溝通，讓學(xué)生明白布置學(xué)習(xí)任務(wù)的理由和具體要求，并鼓勵(lì)學(xué)生在社交軟件群或在線教學(xué)平臺(tái)上積極發(fā)表觀點(diǎn)，提出自己的疑問，與其他同學(xué)共同探討答案。

第一次課堂教學(xué)的探究本質(zhì)是通過與其他學(xué)生交換、探討觀點(diǎn)和信息資源，開始探查問題。教師可以提出與課文相關(guān)的問題，如What are the three elements of news worthiness?或讓學(xué)生自己提出可供討論的問題，然后通過與教師和同學(xué)的對(duì)話或小組討論找到答案[8]。教師還可以讓學(xué)生使用手機(jī)作為答題設(shè)備進(jìn)行同伴教學(xué)。團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目是為學(xué)生提供探索的好機(jī)會(huì)，如開展一個(gè)校園新聞事件調(diào)查項(xiàng)目。教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生啟動(dòng)項(xiàng)目，明確團(tuán)隊(duì)成員的責(zé)任和達(dá)成行動(dòng)協(xié)議。為了幫助學(xué)生理解項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以展示和評(píng)價(jià)之前的學(xué)生作品作為示范。

第二次在線學(xué)習(xí)幫助學(xué)生進(jìn)一步探索和反思課程相關(guān)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上整合觀點(diǎn)，提出解決方案。在此階段，教師利用在線平臺(tái)發(fā)布第一次課堂學(xué)習(xí)的總結(jié)和后續(xù)的任務(wù)清單，并督促學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)。網(wǎng)上論壇是促進(jìn)學(xué)生反思和批判性討論的首選方式，特別是對(duì)推進(jìn)項(xiàng)目工作來說。各項(xiàng)目小組要在第二次課堂教學(xué)之前完成討論、觀點(diǎn)整合、形成方案和修改方案等任務(wù)。

第二次課堂教學(xué)的探究本質(zhì)是解決問題或?qū)嵺`應(yīng)用。這一階段的主要教學(xué)活動(dòng)是總結(jié)對(duì)相關(guān)問題的最終想法，展示項(xiàng)目成果，如以英語海報(bào)的形式展示校園新聞?wù){(diào)查報(bào)告。在整個(gè)探究過程中，教師需要收集每個(gè)學(xué)習(xí)階段的信息，用多元化的評(píng)價(jià)方式，如學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)和教師講評(píng)，為教師和學(xué)生提供反饋，以調(diào)整后續(xù)的教學(xué)。

六、結(jié)語

混合式教學(xué)將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合起來，致力于讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和高階學(xué)習(xí)成就。然而，如果沒有實(shí)際指南來指導(dǎo)教師做出教學(xué)設(shè)計(jì)決策，混合式教學(xué)的潛力將無法發(fā)揮?；谔骄啃陨缛旱幕旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)整合社交、認(rèn)知和教學(xué)要素的學(xué)習(xí)環(huán)境，為大學(xué)英語教學(xué)提供了可借鑒的設(shè)計(jì)框架。只有在深入理解混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教師才能真正投入到混合式教學(xué)實(shí)踐中去，從而推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)改革取得實(shí)效。