混合型教學(xué)模式在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

林 琳

(沈陽師范大學(xué)，遼寧 沈陽 110034)

一、引言

科技的迅猛發(fā)展對(duì)我國(guó)的教學(xué)模式產(chǎn)生了一定的影響，對(duì)高校英語專業(yè)的教師而言，也應(yīng)當(dāng)推陳出新，采用一些新穎的教學(xué)方式，加快英語教學(xué)改革的步伐，提升英語的教學(xué)質(zhì)量。但目前在一些高校中有部分教師還沒意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，導(dǎo)致學(xué)生覺得英語學(xué)習(xí)十分枯燥，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性?；诖耍侠砣谌牖旌闲徒虒W(xué)模式能對(duì)這一弊端進(jìn)行改善，線上與線下教育的有機(jī)結(jié)合不僅能為師生溝通提供方便，還能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和課堂教學(xué)效率。

二、混合型教學(xué)的內(nèi)涵

(一)混合型教學(xué)的含義

混合型教學(xué)，即將傳統(tǒng)的線下教學(xué)與現(xiàn)代化的線上教學(xué)有效結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式，這兩種教學(xué)模式相融合，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者向深度學(xué)習(xí)過渡?；旌闲徒虒W(xué)模式主要通過線上和線下兩種途徑展開，線上教學(xué)是教學(xué)中一種必備的活動(dòng)，并不是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的輔助，線下的教學(xué)也并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的全盤照抄，而是在線上教學(xué)前提下開展得更加深入的一種教學(xué)活動(dòng)?；旌闲徒虒W(xué)并沒有固定的教學(xué)模式，但是卻有統(tǒng)一的追求，即將線上和線下兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)最大化發(fā)揮出來，更好地改善傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、參與度不足的問題[1]。而且混合型教學(xué)模式不僅對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂進(jìn)行了重構(gòu)，還拓展了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。

(二)高校英語專業(yè)混合型教學(xué)模式的創(chuàng)建

高校英語專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際應(yīng)用能力，提升學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)英語的能力，從而提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谌粘５膶W(xué)習(xí)和生活中都能夠做到流利使用英語，以此來滿足社會(huì)以及個(gè)人發(fā)展的需要。社會(huì)發(fā)展步伐的加快，使得國(guó)與國(guó)之間的合作和交流變得愈發(fā)頻繁和密切，意味著工具性與人文性功能相結(jié)合的英語迎合了當(dāng)下高校英語專業(yè)學(xué)生發(fā)展所需，其重要性不言而喻。借助高校英語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建以混合式教學(xué)模式為前提，實(shí)現(xiàn)資源、環(huán)境、教與學(xué)三方面相融合的教學(xué)對(duì)提升學(xué)生英語文化素養(yǎng)有著不可比擬的優(yōu)越性，具體到實(shí)際教學(xué)中，混合式教學(xué)模式主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

其一是對(duì)不同種類的課程資源進(jìn)行混合，創(chuàng)建一站式的學(xué)習(xí)平臺(tái)。高校英語課程資源是混合型教學(xué)模式的前提，課程資源建設(shè)主要由課程模塊和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)構(gòu)成，主要是把高校英語專業(yè)課程的基本課程構(gòu)件(如課程簡(jiǎn)介、課程大綱以及教學(xué)計(jì)劃等)，主要知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)素材(如教案、視頻、課件等)與網(wǎng)絡(luò)開放式的在線平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化整合，創(chuàng)建一個(gè)系統(tǒng)化的英語資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓高校英語專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)和顯性知識(shí)的有機(jī)融合[2]，從而將一體化式的學(xué)習(xí)模式應(yīng)用得恰到好處。

其二是教與學(xué)在方式上的混合。在現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)背景下，對(duì)傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)模式與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)課堂授課、視頻教學(xué)等線上與線下的雙重結(jié)合，達(dá)到課堂講課、網(wǎng)上授課、學(xué)生自學(xué)互補(bǔ)、討論與寫作一體化的學(xué)習(xí)模式，以此達(dá)到教與學(xué)的融合。

其三是教與學(xué)在環(huán)境上的混合。教與學(xué)在環(huán)境上的混合有助于形成一個(gè)多維的溝通渠道，通過學(xué)前資源平臺(tái)的交流、傳統(tǒng)課堂交流以及論壇和微信等在現(xiàn)實(shí)與虛擬環(huán)境中的創(chuàng)建互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教與學(xué)的環(huán)境，從而更好地推進(jìn)探究式教向?qū)W的遞進(jìn)和過渡。

基于此，高校英語專業(yè)混合式教學(xué)的構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下、課堂授課和課外學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將二者的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大，從而構(gòu)建一個(gè)互通有無的教學(xué)模式，充分解決教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和不足。

三、高校英語專業(yè)教學(xué)中融入混合型教學(xué)模式的重要性

(一)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲望

在高校英語專業(yè)教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式，對(duì)創(chuàng)建一種多媒體交互式的英語教學(xué)模式有很大的促進(jìn)作用。在高校英語專業(yè)教學(xué)中，妥善將混合式教學(xué)模式融入英語教學(xué)中，可以輕松地將多媒體交互教學(xué)模式引入課堂中。授課之前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體將課堂要教授的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐曨l的方式，該方式背景下學(xué)生可以自主對(duì)學(xué)習(xí)的時(shí)間進(jìn)行選擇，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，提升自身的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。另外，教師可以利用多媒體平臺(tái)打造網(wǎng)絡(luò)式的教學(xué)模式，創(chuàng)建出一個(gè)虛擬的英語課堂，與學(xué)生隨時(shí)隨地展開交互式的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)其更好地完成英語學(xué)習(xí)。

(二)有助于推動(dòng)高校英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革進(jìn)程

在高校英語專業(yè)教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式有助于推動(dòng)英語專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革進(jìn)程。我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，并不是所有的高校都能夠?qū)τ⒄Z課程教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行完善，導(dǎo)致有部分高校的英語專業(yè)教學(xué)水平不盡如人意，沒有辦法培養(yǎng)出更加優(yōu)秀并且實(shí)用的復(fù)合型人才。針對(duì)此，如果在高校教學(xué)中融入混合型教學(xué)模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起，在線下學(xué)生有更多學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間，在線上能夠進(jìn)行英語實(shí)操性技能訓(xùn)練[3]，這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更好地對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行熟練掌握，同時(shí)也能加快高校英語專業(yè)課程改革步伐。

四、混合型教學(xué)模式在英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用階段

(一)課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段是教學(xué)開展過程中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)準(zhǔn)備側(cè)重于從整體對(duì)資源進(jìn)行介紹，學(xué)生先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，緊接著教師為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，依照網(wǎng)絡(luò)課程的框架以及教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)做好英語課程各類教學(xué)整合和預(yù)設(shè)，梳理英語基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，借助講義和多媒體課件等讓學(xué)生了解與課程相關(guān)的概念和知識(shí)，與此同時(shí)，教師還能借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提前對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況有個(gè)大致了解，方便在正式授課時(shí)有針對(duì)性地開展教學(xué)工作，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)候遇到的難題。除此之外，依靠互聯(lián)網(wǎng)圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)梳理的視頻和課件可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助資源，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

(二)課中展開階段

課中展開階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是對(duì)課前準(zhǔn)備階段知識(shí)點(diǎn)的復(fù)核，同時(shí)也是掌握知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。高校英語專業(yè)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，所以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言情景在英語學(xué)習(xí)過程中起著無比重要的作用。在傳統(tǒng)的面對(duì)面式教學(xué)中，學(xué)生無法真實(shí)地感受到英語語言交流過程中的氛圍，而在混合型教學(xué)模式背景下，網(wǎng)絡(luò)與多媒體資源的有效結(jié)合能夠創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對(duì)虛擬的語言環(huán)境，學(xué)生能夠在該環(huán)境下實(shí)現(xiàn)英語語言知識(shí)傳授、情景教學(xué)以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等各種各樣混合型教學(xué)模式[4]。在課中展開階段，教師授課應(yīng)注意以下三點(diǎn):

第一，教師通過具體的教學(xué)案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)之間的連貫性以及難易程度制定當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容。第二，根據(jù)學(xué)生課前自學(xué)的情況，在教學(xué)過程中進(jìn)行任務(wù)整合，圍繞重難點(diǎn)利用微課和自媒體進(jìn)行線上強(qiáng)化，借助流程手冊(cè)、小組合作進(jìn)行研究討論，通過口頭匯報(bào)、項(xiàng)目演示等對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行再現(xiàn)，將課前存在的問題和不足進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，在這個(gè)過程當(dāng)中教師還要注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的講解，將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用融合起來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)之間的融會(huì)貫通。第三，教師要注重對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，強(qiáng)化師生之間的合作交流，形成一個(gè)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和反饋的完整閉環(huán)，在鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語課程知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)其自主探索知識(shí)和提升分析解決問題的能力，最終達(dá)成激發(fā)學(xué)生求知欲望的目的[5]。

(三)課后鞏固階段

課后鞏固階段是改善教學(xué)效果的重要一環(huán)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)先對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行完整的梳理，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出教學(xué)過程中容易出現(xiàn)問題的知識(shí)點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高校英語專業(yè)教學(xué)中的不足與學(xué)生進(jìn)行及時(shí)溝通和反饋；另一方面，教師可要求學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，提升自身的學(xué)習(xí)空間。

(四)課后點(diǎn)評(píng)與考核階段

課后點(diǎn)評(píng)與考核階段是提升教學(xué)水平的保障環(huán)節(jié)。以混合型教學(xué)模式為前提的高校英語專業(yè)教學(xué)模式考核主要有形成性考核和終結(jié)性考核兩種。教師可將網(wǎng)絡(luò)化課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、小結(jié)測(cè)試等和在教學(xué)過程中的情景演練、角色扮演等作為展開教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的重要依據(jù)[6]。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)將終結(jié)考試作為對(duì)學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)成果的一個(gè)檢測(cè)依據(jù)，督促學(xué)生改進(jìn)自身的不足，采用多維度的考核評(píng)價(jià)來提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

五、混合教學(xué)模式在高校英語專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用措施

(一)創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂，提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)效率

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用已經(jīng)越來越廣泛，該方法有助于提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效率。在高校英語專業(yè)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用策略主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn):其一，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識(shí)到高校英語專業(yè)學(xué)習(xí)方法與中學(xué)教學(xué)方法的不同之處，以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力中起到的作用。其二，教師要提前為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)相對(duì)較為具體的學(xué)習(xí)大綱，因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間不論是學(xué)習(xí)能力還是對(duì)自己嚴(yán)格要求的能力都不盡相同，而大綱恰好可以為學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)起到很好的參考作用，防止學(xué)生因?yàn)椴粫?huì)預(yù)習(xí)而影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。其三，高校英語教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)自己應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的能力進(jìn)行提升。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于能將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)教師來說，面臨的挑戰(zhàn)則是，學(xué)生在進(jìn)行問題討論時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)教師預(yù)料之外的問題[7]。因此，教師要不斷精進(jìn)自己從容應(yīng)對(duì)課堂問題的能力，從而更好地為學(xué)生答疑解惑。有鑒于此，教師除了要在課前對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，還應(yīng)當(dāng)熟練學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)解決課堂中出現(xiàn)的問題。

(二)創(chuàng)建以學(xué)生為主體的互動(dòng)課堂

混合型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性有著十分嚴(yán)格的要求。在新型教學(xué)模式下，學(xué)生要緊跟教師步伐，養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，遇到困難積極尋找解決辦法，并且主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行合作探究，充分利用混合式教學(xué)模式下良好的學(xué)習(xí)資源，以提高創(chuàng)新能力。另外，教師要不斷完善課堂環(huán)境，打造出一個(gè)以學(xué)生為主體的、高效率的互動(dòng)課堂，但是在構(gòu)建互動(dòng)課堂時(shí)要注意以下幾點(diǎn):首先，教師在互動(dòng)課堂中應(yīng)扮演一個(gè)輔助性角色，主要對(duì)課堂整體節(jié)奏進(jìn)行把控。學(xué)生占據(jù)主體地位，擁有了更多話語權(quán)后，容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，會(huì)阻礙教學(xué)任務(wù)的順利完成，因此，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，當(dāng)意識(shí)到學(xué)生出現(xiàn)跑題現(xiàn)象時(shí)，要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，減小學(xué)生課堂壓力。其次，教師還應(yīng)當(dāng)擔(dān)任記者的角色，引導(dǎo)學(xué)生要善于思考[8]。在互動(dòng)課堂中，遇到具有代表性的問題時(shí)，教師要循循善誘地追問學(xué)生對(duì)該問題的想法，讓學(xué)生最大限度發(fā)掘出自己的潛能，從而提升自身的學(xué)習(xí)水平。

(三)對(duì)微課等線上資源進(jìn)行合理設(shè)置，提高學(xué)生課后復(fù)習(xí)效率

混合型教學(xué)模式要求學(xué)生積極進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。為了更好地對(duì)學(xué)生課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，教師可以合理設(shè)置線上教學(xué)資源，將學(xué)習(xí)內(nèi)容傳送至校園內(nèi)的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以便于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)復(fù)習(xí)。英語知識(shí)無窮無盡，而課堂中教師傳授的只能是重點(diǎn)知識(shí)中的一部分，具有一定的片面性，所以設(shè)置電子學(xué)習(xí)資源就更具有便捷性，教師可以通過微課將授課內(nèi)容進(jìn)行歸納和分類，學(xué)生在空余時(shí)間可以通過微課有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。而且教師為了方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)抽查和監(jiān)督，可以為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)微信群聊或者學(xué)習(xí)討論組，要求學(xué)生每天在群里對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯報(bào)，如果在學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的難題，可以與教師在線上進(jìn)行溝通，這樣能夠提升學(xué)生的自律能力，一定程度上保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

(四)對(duì)學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鼓勵(lì)

在混合型教學(xué)模式下，一部分教學(xué)活動(dòng)是在線上完成的，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有較高的要求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，學(xué)生之間自主學(xué)習(xí)能力良莠不齊，尤其對(duì)剛步入高校的大學(xué)生來說，自由式的學(xué)習(xí)還無法適應(yīng)，所以適時(shí)的指導(dǎo)就變得十分關(guān)鍵。大部分高校的師生關(guān)系如同朋友一樣，所以營(yíng)造出來的學(xué)習(xí)氛圍也更顯輕松，因此，在高校英語教學(xué)開展過程中，英語教師可以將自己的授課風(fēng)格提前告知學(xué)生，讓學(xué)生先有一個(gè)了解，便于跟上教師的授課節(jié)奏[9]。此外，教師要不定時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生提升自己的自主學(xué)習(xí)能力并不意味著其可以放松自己管理的要求，因?yàn)榻處煶藗魇谡n本知識(shí)，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)語

在高校英語專業(yè)教學(xué)中，融入混合型教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，推動(dòng)英語專業(yè)教學(xué)課程的改革步伐，讓英語教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)和形象，對(duì)提升高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力、體現(xiàn)學(xué)生主體性有著重要的作用，還能使教學(xué)目標(biāo)出色完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提升，從而為我國(guó)教育事業(yè)蒸蒸日上的發(fā)展添磚加瓦。