整合移動工具的大學英語信息化教學模式設計
——基于隨行課堂與UNIPUS平臺

劉 瑩

(長春中醫(yī)藥大學，吉林 長春 130117)

一、引言

當前，網(wǎng)絡信息技術在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，與此同時，教學領域中出現(xiàn)了越來越多利用其技術的模式。在這樣的背景下，學生對所處的環(huán)境以及涉及的方法有著越來越高的要求。傳統(tǒng)的課堂教學模式比較單一化，無法充分滿足學生目前的需求狀況，因此，就需要將其與現(xiàn)代信息技術相融合，形成一種新的適用于當前環(huán)境以及未來發(fā)展的模式。近年來，出現(xiàn)了以微課、慕課等為代表的新型教學平臺，其在普及的同時實現(xiàn)了大學英語教學與網(wǎng)絡技術的有效融合，將大學教學模式向多元化以及智能化轉變[1]。這種新型教學系統(tǒng)的誕生彌補了傳統(tǒng)模式在實際相應場景中使用的不足，教師授課的方式變得更加活潑生動。本研究依托隨行課堂和UNIPUS平臺，旨在使線上線下結合方法在英語教學領域高效開展，同時，將學生自身的自主學習能力和英語學習潛力充分發(fā)揮出來。通過對相關移動設備的合理利用，設計出能夠滿足相關需求的新的信息化教學模式，給現(xiàn)代大學英語教學改革的需要提供了新思路。

二、隨行課堂和UNIPUS平臺概述

WE Learn隨行課堂是配合大學英語進階教程的學習平臺，其實現(xiàn)了在線課程、學習資源與服務的完美結合，能夠保證學習者與教育者的有效互動，進而提升學習質(zhì)量。平臺強調(diào)學生的主體地位，不是將知識簡單地傳遞給學習者，而是進行相關體系的建構。在現(xiàn)實功能方面，其能夠允許學生進行有針對性的選擇性學習，并且根據(jù)學習內(nèi)容實現(xiàn)相應資料的下載。其也能夠為任課教師提供方便的管理功能，能夠讓其對所在班級的學生進行管理，主要包括線上輔導、實時監(jiān)控、快捷統(tǒng)計等方面。移動手機即可提供的App服務方便學生利用碎片化時間完成學習需求，根據(jù)對其整個過程的記錄，教師能夠對學生學習的完成情況進行實時的了解。并且，學習筆記、發(fā)布問答等模塊實現(xiàn)了學生對相關內(nèi)容觀點的表達以及對學習進度的記錄。教師組織班級學生配合紙質(zhì)版教材，學生之間實現(xiàn)一起學習、一起進步的目標。

UNIPUS高校外語教學平臺涵蓋多個語種，支撐包括大學外語在內(nèi)的不同教學層次。其實現(xiàn)了對相關教育體系的技術化支持，保證了教育工作者以及受教者對學習任務的有效完成。

通過對其的使用，教師能夠實現(xiàn)對學習者在不同階段的全面管理，如發(fā)布通知和作業(yè)、設置學習進程、監(jiān)控學習效果、統(tǒng)計在線學習成績、組織分組教學和互動討論等。同時，對多種形式的活動進行設計，包括小組活動、班級討論等。通過在線上針對學習內(nèi)容進行及時的交流，增強師生、生生互動，提升學習熱情。課程提供在線答疑、在線筆記、在線詞典等輔學工具，輔助學生進行自主學習。在UNIPUS體系下主要使用ITEST，IWRITE和UTALK平臺。

三、基于兩大平臺的大學英語信息化教學模式設計

根據(jù)隨行課堂和UNIPUS平臺在大學英語信息化教學中的需求和功能進行相應的設計，針對課前準備、課堂教學以及課后評價三個方面，以此實現(xiàn)線上線下結合方法在英語教學領域的高效開展。

(一)課前任務布置階段

為了使涉及移動端App的教學順利開展，教育者需要在每次進行教學工作前做好充分的準備。首先在進入英語課單元主題教學前，教師要明確單元學習目標維度并細化到每一次課的教學實踐中，同時對授課單元內(nèi)容進行重新組合和取舍，把其中包含的重難點進行細致的梳理并分成容易理解的知識模塊。并且根據(jù)教學內(nèi)容以及受教群體，對相應的網(wǎng)絡資源信息進行整理。根據(jù)教學方案的要求，英語教材一單元內(nèi)容要通過三次課進行講授，這三次課對標的教學目標分別為知識、能力和情感邏輯。所以在每次英語課前，教師在隨行課堂端依次按時間線開放單元詞匯學習、課文學習、拓展學習，學生們進行對應預習，提前了解內(nèi)容查漏補缺，大大提高了他們的聽課質(zhì)量[2]。同時，教師在隨行課堂的資料區(qū)發(fā)布網(wǎng)絡資源微課、補充練習及相關話題討論，這些都可以幫助學生進行課前自主學習和相關知識拓展。學生根據(jù)老師在移動工具端的分組進行生生之間的討論或尋求教師幫助都很方便。這樣的提前學習，既能使學生有效利用碎片化時間，還使得其學習的規(guī)劃更加合理。教師也可以隨時查看后臺數(shù)據(jù)，提前了解學生的學習情況和掌握不太好的內(nèi)容，在課堂上做到有針對性的教學安排。

(二)課中教學階段

教育者通過相關教學平臺實現(xiàn)了對其教學活動以及內(nèi)容的豐富，將學習者的潛在興趣有效地激發(fā)出來，讓他們更加主動地投入到學習中去。

1.分組任務和主題討論

對一些開放性問題，教師在講授的過程中受到班級人數(shù)、課堂時間有限等制約，無法使每一名學生都參與進來。為了應對這種情況，可以采取對其進行討論的形式，讓學生們能夠各抒己見。同時，針對某一同學的觀點，其他人也可以展開評論。這在提升學生思維以及分析解決問題方面具有一定的好處，同時拓寬了時間空間的維度，讓更多的學生參與到課堂活動中來[3]。也可以在課堂上設置小組討論或辯論等環(huán)節(jié)，同樣是通過移動端布置，當堂錄制，這樣不僅可以使答案保留下來，也能夠讓教育者實現(xiàn)對學生學習情況的實時了解。同時，可以通過相互交流的形式讓學習者的口語能力得到提升。

2.投票以及問卷活動的展開

在授課的過程中，通過隨行課堂，教師可以快速組織學生們進行就某一個知識點練習的投票或調(diào)查，或者通過移動端了解學生對某一話題的看法，及時總結，并對教學的內(nèi)容和方法進行針對性的合理修改。這不僅實現(xiàn)了學生學習興趣的有效提高，同時增強了其在受教過程中的表現(xiàn)能力。

3.選人、搶答活動

在傳統(tǒng)的課堂教學中，往往存在人數(shù)較多導致的教師無法對學生學習進度進行兼顧的情況。加之有的學生課堂表現(xiàn)過于沉默，發(fā)言次數(shù)極度匱乏。使用隨行課堂移動端，教育者能夠利用其中具有的各種功能增加與學生之間的互動頻率，可根據(jù)需要，對一名或多名學生進行選擇，提高課堂參與情況，并且提升他們的專注程度以及對學習的興趣。當很多學生都想要對一個問題進行回答時，可以使用搶答的方式，對相應的回答順序進行獎勵，進而提升學生參與的積極性[4]。

4.測驗

在教學活動中，教師可以根據(jù)需要，隨時利用UNIPUS中的ITEST平臺發(fā)布測試，及時了解學生對知識點的掌握情況并借助提供的自主評分功能對學生們的學習情況進行打分，實現(xiàn)對其效果的了解。通過移動端工具的后臺數(shù)據(jù)在課堂中關注學生問題等突出點，適當調(diào)整自己的教育進度和內(nèi)容安排，以實現(xiàn)學生對知識點的更好學習，進而提升學習效果。

(三)課后的反饋評價階段

在每一次相應教學內(nèi)容完成后，教師可以參考教學內(nèi)容對后續(xù)的學習任務進行設計，發(fā)布到隨行課堂移動端上。隨行課堂也會根據(jù)系統(tǒng)中的設定，對學生們的課后學習情況進行跟蹤。教師還可以對學生所提交的各種形式的作業(yè)進行批改，做到對教學效果的及時掌控。同時，在對本章內(nèi)容進行講解之后，教師還可以通過平臺中的資源進行進一步的知識拓展。為了提升學生們的主動性，還可以安排其自行進行相關資料的搜索。收集到的相關資料可以通過平臺的相應渠道進行分享，讓學生們通過共同的討論學習來解決在學習過程中遭遇的難題，以增強其學習興趣，并且改善其被動接受知識信息的情況，漸漸提高其自主、獨立解決問題的能力。不僅如此，該軟件中帶有的考核形式同時具有過程和總結考核兩種。其后臺除了對考核的成績進行統(tǒng)計外，還會對參與情況進行記錄，有利于幫助教師掌握學生們的學習態(tài)度，也方便對其學習過程進行全面評估[5]。教師還可以使用調(diào)整教學模式和內(nèi)容的形式來應對相關反饋，進而達到增強教學效果的目的。

課后除了利用學習通外，教師還可以在ITEST上布置語法練習和四、六級模擬練習，以滿足學生在大學階段的考級需要。同時針對學生普遍反映的口語缺乏練習的課堂現(xiàn)狀，教師在課后及時在UTALK上發(fā)布口語課程，學生利用自己的課后時間有計劃地進行跟進，這樣可以對課堂上不充分的口語練習進行非常有益的補充和提高。

四、基于整合移動工具的信息化教學模式的機遇和挑戰(zhàn)

(一)多模態(tài)化的教學設計

大學生群體廣泛，學習基礎不同，大部分學生學習的態(tài)度并不理想。同時由于自主性較低，在誘惑面前往往避開學習。而采用網(wǎng)絡平臺進行線上教學，最重要的就是其主動學習，課前課中課后都有移動工具的介入和整合，這對教師的課堂整體設計能力提出了很高的要求。為了讓所有學生都能通過平臺自主學習，教育者就需要對教學過程的設計進行不斷的改善和優(yōu)化，讓其內(nèi)容更加豐富、有吸引力?？梢酝ㄟ^將相關知識點與生活進行結合，使學生們更容易參與進來。同時，可以采用小組討論、表演等形式，給學生提供更多的英語口語鍛煉機會。然而，不能過于依賴教學活動，涉及的教學內(nèi)容也同樣重要。盡管線上的模式具有一定的優(yōu)勢，但是在實際教學工作開展的過程中，往往傳統(tǒng)的線下方式能夠實現(xiàn)知識點更加有效的傳遞。因此，在實施教學的過程中，應該設計線上線下相結合的方式，通過把網(wǎng)絡相應資源與書本知識內(nèi)容進行融合，達到進一步提升學習質(zhì)量的目的。

在主題單元的實際教學中，由于手機的即時性和便捷性，可以選擇主題英語App作為主要的教具，以期在教學活動上做更多的嘗試，探索手機更大的意義以及工具對教學的影響。使用者可以根據(jù)實際需求進行相應功能的使用，并且不僅僅局限在教學的范圍內(nèi)，可以按照自己的興趣點進行針對性的學習或知識的充實，這種形式無疑增加了教學資源的活力。

(二)運用現(xiàn)代化信息技術的能力

相比于傳統(tǒng)教學模式，新時代背景下將線上和線下相互融合的方式對教育者的相關技術能力有了新的要求。線上教學本質(zhì)上就是利用網(wǎng)絡信息技術向學生傳授知識的過程。教師需要精心進行教學設計，指導其投入到相關知識點的學習中去，并且在平時以及考試中實現(xiàn)對學習效果的監(jiān)控。在整個教學過程中，都需要借助相應技術去實現(xiàn)其教學目標。而做到對相關技術的良好運用，也是教育者們面臨的一個考驗。

(三)合理選取教學資源

在數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡平臺上的資源數(shù)量巨大、繁雜，教師在推送相關資源時，應選擇與學生實際英語知識水平相適應的資源。內(nèi)容太簡單會影響其學習的主動性，而太難就會挫傷學生的積極性。因此，面對網(wǎng)絡平臺上大量的學習資源，教師應注意其趣味性和時效性，選擇與學生自身條件較為接近的相關資源。這樣做能夠提升學生的英語運用能力，并且進一步提升其學習積極性。

在傳統(tǒng)的教學模式中，相關資源的獲取往往是來自教材。這就導致了在實際的教學中學生長期處于被動的狀態(tài)。教學是一個涉及雙向互動的過程，需要通過彼此的交流和討論，實現(xiàn)教學的互惠互利。因此，要減少對學生在相關活動中的參與感的剝奪，進而保持其學習興趣以及主動性。針對這種情況，在主題單元的教學規(guī)劃中，應該有一個更具交互性和流動性的資源結構，師生既是教學資源的創(chuàng)造者，也是教學資源的擁有者，師生之間、生生之間的互動可以借助教學資源得到加強，讓更多的信息在這樣的資源結構中生長和流通。通過知識資源互換，有效提升學生們的參與感，激發(fā)其學習興趣，同時使其能得到自尊心的滿足[6]。在選擇相應的學習內(nèi)容的同時，實現(xiàn)重現(xiàn)學習，并且，學生感受到的獨立性和自主性也是大學英語課堂教學所需要的特點。對涉及的資源本身來說，學生的有效參與是對資源的一種拓展，不僅提升了資源的數(shù)量，而且在形式上進行了進一步的擴充。資源在廣闊的空間中得以進一步使用，并在使用的同時得到進一步的拓展。也就是說，其整體結構將是一種成長式的結構，能夠在交流中得到更大的發(fā)展，也可以稱為“Self-Growing”資源結構。

五、結語

網(wǎng)絡技術的廣泛應用，決定了未來的教育工作中移動設備必然會成為重要的教學工具。因此，作為高校教師，就需要對教學體系進行新的構建。同時，要實現(xiàn)對學生通過手機進行自主學習的指導。通過對線上工具與線下教學的相互融合，進一步提升受教育者的綜合素質(zhì)，將其以往在學習過程中出現(xiàn)的被動現(xiàn)象轉變?yōu)橹鲃?，以此來保證高校英語教學質(zhì)量和培養(yǎng)應用型人才的相關工作的順利進行。