新文科背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)研究

何影 張秀秀

(東北石油大學(xué)，黑龍江 大慶 163318)

一、引言

2018年8月，國家發(fā)文指出高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科，“新文科”概念正式被提出。2019年4月29日，教育部聯(lián)合科技部等多個部門共同啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，標(biāo)志著國家“四新”建設(shè)工程正式開啟，“新文科”概念進(jìn)入實施階段[1]。2020年11月，新文科建設(shè)工作大會在山東大學(xué)威海校區(qū)召開，教育部高等教育司吳巖司長指出，應(yīng)積勢蓄勢謀勢，識變應(yīng)變求變，加快培養(yǎng)新時代文科人才，全面推進(jìn)新文科建設(shè)。

目前學(xué)界對新文科背景下外語專業(yè)人才培養(yǎng)的研究主要集中在人才培養(yǎng)的宏觀研究、行業(yè)類特色院校人才培養(yǎng)的相關(guān)研究、人才培養(yǎng)的實踐探索三個方面。姜志斌和王會花[2]的《新文科背景下中國外語人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略創(chuàng)新——基于上海外國語大學(xué)的實踐探索》提出以“立德樹人”為核心，培養(yǎng)堅實的“多語種+”人文素養(yǎng)，打造立體的“區(qū)域國別+”綜合能力，發(fā)展精湛的“交叉復(fù)合+”專業(yè)能力，整合信息技術(shù)走向“語言科技”等創(chuàng)新路徑進(jìn)行外語人才培養(yǎng)。吳巖[3]在《抓好教學(xué)“新基建”培養(yǎng)高質(zhì)量外語人才》中提出要把握高等教育發(fā)展大勢，加快推進(jìn)新文科建設(shè)，抓好專業(yè)質(zhì)量、課程質(zhì)量、教材質(zhì)量、技術(shù)水平四項教學(xué)“新基建”，促進(jìn)高質(zhì)量外語人才培養(yǎng)和教育教學(xué)發(fā)展。張蔚磊[4]的《新文科背景下的商務(wù)外語人才培養(yǎng)策略分析》分析我國商務(wù)外語教育研究趨勢，從學(xué)科群、專業(yè)、課程體系、人才培養(yǎng)模式、人才能力指標(biāo)體系與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教育基地建設(shè)、商務(wù)英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐技能大賽等七個方面提出培養(yǎng)策略。郭鴻杰、張達(dá)球和丁冬[5]《一體三通，融創(chuàng)合一:新文科背景下財經(jīng)類高校外語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新》從服務(wù)國家戰(zhàn)略，落實立德樹人；引領(lǐng)國際話語，推進(jìn)多語課程；回歸經(jīng)典閱讀，強(qiáng)化通識功能；打破學(xué)科藩籬，優(yōu)化課程體系等方面探索實施路徑。通過分析發(fā)現(xiàn)，相關(guān)理論研究仍然較少，已有研究以思辨性論述為主、一線教學(xué)案例闡述或?qū)嵶C研究欠缺等問題仍然存在?；诖耍撐年U述新文科建設(shè)的內(nèi)涵和特征，分析新文科背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)，從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資建設(shè)、信息技術(shù)以及評價體系六方面提出了人才培養(yǎng)的主要策略。

二、新文科建設(shè)的內(nèi)涵與特征

(一)新文科建設(shè)的內(nèi)涵

2017年希拉姆學(xué)院提出了“新文科”概念，主要是把移動學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)手段，學(xué)校為教師和學(xué)生提供免費的移動電子設(shè)備，通過互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)提高文科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。吳巖[3]認(rèn)為新文科就是文科教育的創(chuàng)新發(fā)展。培養(yǎng)知中國、愛中國、堪當(dāng)民族復(fù)興大任新時代文科人才，培育新時代社會科學(xué)家，構(gòu)建哲學(xué)社會科學(xué)中國學(xué)派，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化。新文科是相對傳統(tǒng)文科而言，打破傳統(tǒng)文科的思維模式，實現(xiàn)多種學(xué)科交叉與融合，促進(jìn)傳統(tǒng)文科的更新升級，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

(二)新文科建設(shè)的特征

新文科建設(shè)的特征主要表現(xiàn)在四個方面。

一是創(chuàng)新性。這是新文科的價值所在和核心要義?！靶挛目啤钡摹靶隆?，不是“新老”的新，不是“新舊”的“新”，而是“創(chuàng)新”的“新”。新文科的領(lǐng)域不斷拓展，教育理念不斷深化，新文科使學(xué)科交叉與融合越來越多。

二是融合性。新文科不是學(xué)科內(nèi)容之間的簡單拼湊或組合，而是多學(xué)科之間的深度交叉與融合。這種交叉融合既是新文科建設(shè)的一種理念，也是新文科建設(shè)實施的主要策略，它有利于密切人文科學(xué)和自然科學(xué)之間的聯(lián)系，實現(xiàn)人文社會科學(xué)的發(fā)展突破。

三是中國性。新文科建設(shè)的提出和發(fā)展，順應(yīng)了時代發(fā)展的潮流，符合我國當(dāng)前發(fā)展的基本國情，具有鮮明的中國特色。新文科建設(shè)有利于提升中國學(xué)生、中國人的民族認(rèn)同感和歸屬感。

四是全球性。隨著我國國際地位的不斷提高，迫切需要培養(yǎng)一批中華文化的傳播者，能夠積極參與全球治理、適應(yīng)全球形勢變化的高素質(zhì)和國際化專業(yè)人才，而這些都需要文科教育不斷與時俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新。

三、新文科背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

(一)人才培養(yǎng)理念有待轉(zhuǎn)變

目前的教學(xué)偏重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識、應(yīng)用能力以及教學(xué)實踐能力，這種培養(yǎng)理念過分注重英語專業(yè)的獨立性，在一定程度上忽視了英語專業(yè)與其他專業(yè)之間的聯(lián)系和融合，不能充分有效地發(fā)揮英語教育的育人功能。部分高校英語教育還存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象，只是為了幫助學(xué)生通過相關(guān)的考試取得證書。新文科背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念應(yīng)更加體現(xiàn)多樣性、專業(yè)性、實用性和綜合性。以堅持培養(yǎng)復(fù)合型英語人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)國家需要的應(yīng)用型“外語+”人才為出發(fā)點，加強(qiáng)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和國際化視野。

(二)課程設(shè)置有待調(diào)整

科學(xué)的課程設(shè)置是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。首先，在目前的英語專業(yè)教學(xué)中，大部分課程仍然以英語知識傳授和技能培養(yǎng)為主，在一定程度上缺少與社會發(fā)展和企業(yè)需求相關(guān)的課程。其次，有一些專業(yè)性和實踐性較強(qiáng)的課程通常會因為選課人數(shù)、師資狀況、課時安排、教學(xué)資源等原因不能正常開設(shè)，難以滿足英語專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。最后，英語專業(yè)是文科專業(yè)的重要組成部分，課時設(shè)置上缺少與哲學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等其他文科專業(yè)之間的溝通與聯(lián)系。

(三)教學(xué)內(nèi)容有待更新

英語教師更側(cè)重于語音語調(diào)、聽力、語法、閱讀技巧以及翻譯等方面的教學(xué)，內(nèi)容大多與西方的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等相關(guān)，在一定程度上忽略了其他專業(yè)與英語專業(yè)之間的聯(lián)系以及作用。教學(xué)內(nèi)容在注重西方文化的同時，不應(yīng)忽視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)生應(yīng)盡可能多地接受和學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和要素與專業(yè)知識結(jié)合起來，用英語向世界講好中國故事，傳播中國聲音。

(四)課程評價體系有待優(yōu)化

受應(yīng)試教育的影響，目前英語專業(yè)課程考核方式較為單一，大多以英語語言基礎(chǔ)知識為主，這種命題方式往往忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，難以客觀全面地評估教學(xué)效果和學(xué)生的真正水平?？荚噧?nèi)容缺少與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、哲學(xué)社會科學(xué)等知識相關(guān)的考核評價，這就容易造成教師和學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視不夠，削弱中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在英語教學(xué)中的重要作用。

四、新文科背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要策略

(一)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)理念，加強(qiáng)通識教育

轉(zhuǎn)變英語專業(yè)人才培養(yǎng)理念，在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時，加強(qiáng)學(xué)生的通識教育和素質(zhì)教育，加大學(xué)生經(jīng)典的閱讀量，培養(yǎng)復(fù)合型英語專業(yè)人才。

閱讀經(jīng)典包括閱讀與外語學(xué)科密切相關(guān)的國內(nèi)外文學(xué)、語言學(xué)等經(jīng)典著作，也包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等其他著作。一方面，通過閱讀《論語》《孟子》《四書》等國學(xué)經(jīng)典，引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘和理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，做中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者和傳播者，向世界各族人民展現(xiàn)博大精深的傳統(tǒng)文化。另一方面，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀影響世界文明進(jìn)程的人類歷史典籍，如《全球通史》《西方文化概論》等，積極吸收西方文化的精髓，提升中西思想互鑒的能力，加強(qiáng)對世界文化的理解。

(二)調(diào)整課程設(shè)置，突出專業(yè)特色

英語專業(yè)課程設(shè)置要順應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)市場的需求，積極調(diào)整課程設(shè)置，突出課程專業(yè)特色。在課程安排上，可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，增加管理類、新聞傳播類、醫(yī)學(xué)類、金融類、教育類等公共選修課程。

鼓勵學(xué)生充分利用微信公眾號、學(xué)習(xí)軟件等線上資源，根據(jù)自己感興趣、所熟悉的領(lǐng)域以及未來的職業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行新聞、教育、法律、管理和金融等專業(yè)課程基礎(chǔ)知識的雙語學(xué)習(xí)。拓展和深化校企合作，邀請行業(yè)人員通過線上線下相結(jié)合的形式入學(xué)校、進(jìn)課堂，著力打造各種實踐類課程和項目。

(三)加強(qiáng)教材建設(shè)，推動學(xué)科交叉融合

加強(qiáng)教材建設(shè)，要在教材的編寫和評估上多下功夫。首先，要編寫高質(zhì)量的英語教材，保留教材本身的語言特色，在教材中融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、哲學(xué)社會科學(xué)等相關(guān)的內(nèi)容，彰顯我國的文化底蘊(yùn)。其次，在編寫教材時要注重學(xué)科之間的交叉與融合，融入經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等不同學(xué)科的知識，加強(qiáng)人文學(xué)科和自然科學(xué)之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)生的知識視野。最后，加強(qiáng)對英語教材的評估研究，從有關(guān)教育部門、外語界專家學(xué)者、英語教師以及學(xué)生等方面開展評估，保留教材本身存在的優(yōu)點，修改和完善教材的不足，進(jìn)而提高教材質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

(四)重視師資培訓(xùn)，提高教學(xué)質(zhì)量

教師是教學(xué)改革與創(chuàng)新的主體，同時也是新文科建設(shè)的主要參與者和實施者。不管是在價值引領(lǐng)、專業(yè)優(yōu)化，還是課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新等方面，教師都發(fā)揮著重要的不可代替的作用。

首先，建立“外引”“內(nèi)生”的師資渠道，“外引”指的是高?？梢砸M(jìn)科研項目合作的多學(xué)科與科研創(chuàng)新人才以及教學(xué)經(jīng)驗豐富的新型英語教師，提高現(xiàn)有師資人才隊伍的整體質(zhì)量，不斷優(yōu)化英語教師隊伍結(jié)構(gòu)；“內(nèi)生”指的是對在職英語教師進(jìn)行培育和選拔，提高師資水平。其次，教師要拓寬自身的知識領(lǐng)域，加強(qiáng)對交叉學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)實踐能力。最后，教師要更新教學(xué)方式，掌握新興的計算機(jī)和信息技術(shù)，將先進(jìn)的信息技術(shù)融入英語專業(yè)教育教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。

(五)融合信息技術(shù)，加強(qiáng)深度學(xué)習(xí)

在英語教學(xué)過程中，現(xiàn)代信息技術(shù)不僅能充分發(fā)揮教師的教學(xué)主動性，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)處理和問題分析的能力。

首先，將以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)作為教學(xué)工具應(yīng)用到英語教學(xué)過程中。改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將各種教學(xué)資源、教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合、重構(gòu)的方法，相互融合，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，培養(yǎng)學(xué)生獲取、分析和應(yīng)用信息的能力，為學(xué)生更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù)打好全面、扎實的基礎(chǔ)，同時應(yīng)培養(yǎng)對信息內(nèi)容的理解和批判能力，能在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保持正確的道德和法律意識。最后，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、英語學(xué)習(xí)軟件以及課程資源等進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

(六)優(yōu)化評價體系，融入思政元素

完善有效的評價體系不僅可以保證新文科背景下英語專業(yè)人才培養(yǎng)朝著積極正確的方向有序發(fā)展，也能激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，提高英語教師的教學(xué)積極性，進(jìn)而提升英語專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一方面，加大文科知識、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及哲學(xué)社會科學(xué)知識在英語專業(yè)課程考核評價中的比重，制定更加詳細(xì)的評價指標(biāo)。另一方面，在考核內(nèi)容上，教師可以融入更多思政元素，在立足課程所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，從家國情懷、人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新、文化自信等方面進(jìn)行考核評價。

五、結(jié)語

新文科建設(shè)背景下，英語專業(yè)人才培養(yǎng)也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)策略已經(jīng)不符合時代發(fā)展的要求。論文從培養(yǎng)理念、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、師資培訓(xùn)、信息技術(shù)以及評價體系六個方面分析了英語專業(yè)人才培養(yǎng)的主要策略，有利于豐富學(xué)生的知識體系，拓寬學(xué)生的知識視野，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，推動學(xué)科發(fā)展，從而講好中國故事，傳播好中國聲音。