經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)困境與實(shí)踐

［摘 要］經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管類專業(yè)普遍開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程除學(xué)習(xí)市場(chǎng)基本法律制度、搭建市場(chǎng)法治框架外，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)法治意識(shí)、法治思維能力及建立制度自信等任務(wù)，具有開(kāi)展課程思政的時(shí)代使命與先天優(yōu)勢(shì)。面對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的教學(xué)理念薄弱、形式單一、反饋機(jī)制不足等問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)法課程需秉持科學(xué)教育理念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式、完善教學(xué)載體、強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)等多種手段，充分喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，增強(qiáng)課程思政的實(shí)效性。

［關(guān)鍵詞］課程思政；教學(xué)目標(biāo)；實(shí)施策略；教學(xué)實(shí)踐

［中圖分類號(hào)］D64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

2020年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高校要深化教育教學(xué)改革，深入挖掘各類課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，發(fā)揮好每門(mén)課程的育人作用，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。深入挖掘課程隱藏的思政元素，尋找課程內(nèi)容中的契合點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)課與思政教育的融合，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。

1 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程思政的時(shí)代價(jià)值

1.1 落實(shí)立德樹(shù)人的重要途徑

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上提出，“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”，為新時(shí)代高等學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展指明了方向。課程思政是充分發(fā)揮“三全育人”的重要途徑，經(jīng)濟(jì)法課程在為學(xué)生介紹市場(chǎng)法律制度、搭建市場(chǎng)法治框架的基礎(chǔ)上，將思政教育融入專業(yè)教學(xué)，是發(fā)揮經(jīng)濟(jì)法課程德育功能、落實(shí)立德樹(shù)人的需要。

1.2 順應(yīng)新文科建設(shè)的基本內(nèi)涵

習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，要用好學(xué)科交叉融合的“催化劑”，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，推進(jìn)“四新”建設(shè)。新文科建設(shè)既要傳承傳統(tǒng)又要融合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)知識(shí)性和價(jià)值性相統(tǒng)一［1］。經(jīng)濟(jì)法課程是打破經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)之間學(xué)科壁壘的重要課程，守好該課程思政陣地，揭示法律條文背后的深意，是培養(yǎng)多元復(fù)合型人才的需要，也是順應(yīng)新文科建設(shè)的切實(shí)需要。

1.3 實(shí)現(xiàn)法治中國(guó)的基本保障

2021年，中共中央印發(fā)《法治中國(guó)建設(shè)規(guī)劃》，將法治中國(guó)的建設(shè)提升到戰(zhàn)略高度。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)崗位多集中于金融、會(huì)計(jì)、貿(mào)易等與經(jīng)濟(jì)相關(guān)的管理及操作崗位，這些崗位對(duì)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德、價(jià)值取向等有著最直接、最基本的要求。經(jīng)濟(jì)法課程的開(kāi)設(shè)，能夠?yàn)閷W(xué)生扣好人生的第一?？圩?，也能為法治中國(guó)、法治社會(huì)的實(shí)現(xiàn)提供基本保障。

2 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)困境

2.1 教學(xué)理念不夠先進(jìn)

在課程思政的教育理念提出后，部分教師對(duì)其內(nèi)涵并未認(rèn)真領(lǐng)悟，對(duì)課程思政與高等教育教學(xué)規(guī)律之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)也無(wú)過(guò)多思考。經(jīng)濟(jì)法課程思政同樣存在此類問(wèn)題，部分教師在教學(xué)中抱著功利化心態(tài)完成教學(xué)任務(wù)，將其狹隘地理解為社會(huì)主義核心價(jià)值觀、黨的二十大精神等，或是針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思政教育，生搬硬套、強(qiáng)融硬融，最終陷入了“課程”+“思政”的尷尬境地［2］。

2.2 教學(xué)形式略顯單一

從保證教內(nèi)容完整性來(lái)說(shuō)，經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)任務(wù)是比較繁重的，涉及市場(chǎng)主體、市場(chǎng)秩序、宏觀調(diào)控、社會(huì)保障等諸多法律制度。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，多為48學(xué)時(shí)。長(zhǎng)久以來(lái)，為保證課程按進(jìn)度順利完成，課堂上多省略教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，而以單純講授貫穿始終。在這種單一的教學(xué)形式下，學(xué)生極易產(chǎn)生倦怠心理。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制尚存不足

在教師積極響應(yīng)開(kāi)展課程思政教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，卻因思政教育本身具有的抽象性、融合性、持久性等特點(diǎn)，很難在慣常的結(jié)果性評(píng)價(jià)中檢測(cè)評(píng)估其效果。缺乏合理的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，無(wú)法評(píng)估學(xué)生的掌握情況、監(jiān)督教師的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)情況，難以實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。

3 經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)定位及實(shí)施策略

3.1 經(jīng)濟(jì)法課程思政理念的再思考

3.1.1 經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)定位

不同于普通法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程，經(jīng)管類專業(yè)的課程打破了傳統(tǒng)法律部門(mén)的分類，以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的法律制度作為教學(xué)內(nèi)容，其更側(cè)重于微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的法律規(guī)范，也更注重實(shí)用性。有學(xué)者指出，經(jīng)管類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在于拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、養(yǎng)成合規(guī)意識(shí)和理念，能夠在法治化營(yíng)商環(huán)境中有效識(shí)別和防控法律風(fēng)險(xiǎn)［3］。此外，經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法課程普遍開(kāi)設(shè)于學(xué)生的大一、大二階段，從課程設(shè)置上來(lái)說(shuō)，前期課程多為經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課及通識(shí)課程，學(xué)生缺少對(duì)法學(xué)理論體系的認(rèn)知，這也決定了課程教學(xué)不能囿于純粹的理論層面。

基于此，經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要避免純理論層面的知識(shí)講授，而應(yīng)以學(xué)生實(shí)際學(xué)情、專業(yè)背景、職業(yè)能力為基準(zhǔn)，在課程體系上為其搭建基本的市場(chǎng)法律制度框架，使其樹(shù)立高度的市場(chǎng)法治意識(shí)及辨識(shí)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的法律思維能力。

3.1.2 經(jīng)濟(jì)法課程思政的教學(xué)目標(biāo)

基于課程地位的認(rèn)識(shí)，經(jīng)濟(jì)法的課程思政是具備先天優(yōu)勢(shì)的，經(jīng)濟(jì)法與思政之間不是“1+1”的關(guān)系，二者本身就具有高度的天然黏性。法律是國(guó)家意志的表現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)法反映了國(guó)家在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的主流價(jià)值，一般來(lái)說(shuō)在揭示清楚法律原則、規(guī)則、制度背后的價(jià)值時(shí)，已然展現(xiàn)了我國(guó)在經(jīng)濟(jì)立法層面中的國(guó)家意志。經(jīng)濟(jì)法的課程思政就是在為學(xué)生搭建的市場(chǎng)法律制度框架中，讓學(xué)生能感悟法治化營(yíng)商環(huán)境建立的必要性，從而樹(shù)立高度自覺(jué)的市場(chǎng)法治意識(shí)與法律制度認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法與思政的同頻共振［4］。

3.2 經(jīng)濟(jì)法課程思政教學(xué)基本原則

在經(jīng)濟(jì)法的課程思政教學(xué)改革中，要遵循教育教學(xué)規(guī)律，秉持教學(xué)基本原則。一是發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。課程思政的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方式等都應(yīng)當(dāng)由教師來(lái)把握設(shè)定。二是突出學(xué)生的主體地位。學(xué)生是教育教學(xué)的主體，學(xué)生既是受益者也是參與者，要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，這樣價(jià)值塑造才能入心生根。三是堅(jiān)持服務(wù)專業(yè)的原則。課程思政與思政課程不同，它不是要改變課程本身的屬性。經(jīng)濟(jì)法作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，課程本身是要立足、支撐及服務(wù)專業(yè)發(fā)展的，這就要求針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)展課程思政，其思政元素的側(cè)重、挖掘等不能千篇一律、生搬硬套，思政教育與專業(yè)課教學(xué)要進(jìn)行充分的融合。

3.3 經(jīng)濟(jì)法課程思政的具體實(shí)施策略與實(shí)踐

3.3.1 教學(xué)方法的拓展與創(chuàng)新

由于課時(shí)有限、教學(xué)任務(wù)較重，經(jīng)濟(jì)法課程中多以單向講授為主，教學(xué)活動(dòng)往往會(huì)被壓縮。隨著混合式教學(xué)的不斷發(fā)展與普及，教學(xué)空間大大延伸。對(duì)于簡(jiǎn)單知識(shí)，學(xué)生可利用課前自學(xué)與及時(shí)反饋達(dá)到初步學(xué)習(xí)效果，對(duì)于相較復(fù)雜的法律知識(shí)剖析、法律思維能力培養(yǎng)，則可在課堂中完成，這就讓教學(xué)手段、方法有了更多施展空間。

對(duì)此，經(jīng)濟(jì)法課堂可以通過(guò)案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的“隱性植入”。近年來(lái)，筆者搭建了以“學(xué)生觀點(diǎn)”為中心的從爭(zhēng)辯到明辨的“爭(zhēng)明”法律課堂，通過(guò)線上線下教學(xué)場(chǎng)景的切換，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，學(xué)生能在觀點(diǎn)表達(dá)中思考、在觀點(diǎn)碰撞中明辨，在明辨中悟透法律制度背后的價(jià)值與精神。比如，在講到公司設(shè)立條件時(shí)，筆者會(huì)將注冊(cè)資本認(rèn)繳制與實(shí)繳制相關(guān)法律規(guī)定作為教學(xué)背景資料，引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表觀點(diǎn)，討論二者的優(yōu)劣。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以看出，學(xué)生有能力在制度區(qū)分中找準(zhǔn)我國(guó)的立法選擇。同時(shí)融入習(xí)近平總書(shū)記對(duì)市場(chǎng)在配置資源中起決定性作用論述的重要意義及“放管服”改革的契合性，讓學(xué)生能悟透法律制度規(guī)定背后的價(jià)值與精神，意識(shí)到法治化營(yíng)商環(huán)境建立的必要性，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)主義法治理念的理解［5］。在這樣的教學(xué)方法中，通過(guò)教師的引導(dǎo)分析，學(xué)生能主動(dòng)得出與專業(yè)內(nèi)容相契合的結(jié)論，增強(qiáng)了學(xué)生的獲得感和持續(xù)表達(dá)觀點(diǎn)的欲望，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律制度的認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)與課程思政的天然融合。

3.3.2 教學(xué)資源的更新與利用

課程思政與教學(xué)對(duì)象是不能分割的，經(jīng)濟(jì)法課程往往針對(duì)會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、金融等不同專業(yè)的學(xué)生，圍繞教學(xué)目標(biāo)，契合不同教學(xué)對(duì)象的需求，這樣課程思政才能真正落地、發(fā)揮價(jià)值。考慮到不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異性，除了針對(duì)不同專業(yè)設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容外，還可以通過(guò)更新、利用貼合其專業(yè)性的教學(xué)資源，保證專業(yè)與思政的有效銜接。

比如，在講到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度保護(hù)對(duì)象時(shí)，契合不同專業(yè)的學(xué)生需求，在教學(xué)資源的選取上應(yīng)各有側(cè)重。例如：國(guó)貿(mào)專業(yè)可以引入中國(guó)國(guó)際服務(wù)貿(mào)易交易會(huì)的視頻資料，讓學(xué)生在視覺(jué)沖擊下感知?jiǎng)?chuàng)新的魅力；金融專業(yè)可以從全國(guó)專利商標(biāo)質(zhì)押融資金額屢破新高等角度，讓學(xué)生在數(shù)字沖擊下感受創(chuàng)新的力量。不同專業(yè)選取不同的切入點(diǎn)，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)透過(guò)不同的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象再來(lái)解讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度，并讓學(xué)生探究知識(shí)為什么要保護(hù)的問(wèn)題，從而深刻感悟“保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)就是保護(hù)創(chuàng)新”的精神實(shí)質(zhì)。通過(guò)立足專業(yè)明辨法理，學(xué)生對(duì)自己專業(yè)內(nèi)的法律問(wèn)題有了更深入的理解。當(dāng)然課程結(jié)束時(shí)還可回到專業(yè)上來(lái)，如國(guó)貿(mào)專業(yè)可以提出“一帶一路”倡議下沿線國(guó)家專利布局雙向增長(zhǎng)等案例，讓學(xué)生再次看到中國(guó)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的國(guó)際擔(dān)當(dāng)，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生守正創(chuàng)新的使命感與責(zé)任感。思政與專業(yè)做到了緊密銜接，學(xué)生感受到的不再是空洞的思政，而是對(duì)專業(yè)、對(duì)課程的良好認(rèn)知。

3.3.3 教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化關(guān)注

在強(qiáng)調(diào)結(jié)果性與過(guò)程性考核評(píng)價(jià)并重的當(dāng)下，課程思政如何才能夠被真正吸收、被踐行，是需要思考的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，只有觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心才容易被接納，而直抵內(nèi)心深處的一般是在“做”中獲得的。經(jīng)濟(jì)法課程可以為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，利用課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)、第二課堂，在整個(gè)教學(xué)周期內(nèi)設(shè)置較為真實(shí)的案例情境，將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)道德結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中獨(dú)立思考、解決問(wèn)題，通過(guò)實(shí)訓(xùn)等過(guò)程性考核來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)、個(gè)人修養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，可以增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，發(fā)揮課程優(yōu)勢(shì)，建立實(shí)踐育人的長(zhǎng)效機(jī)制。例如，涉及合同法律制度時(shí)，在相關(guān)基本理論學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以安排撰寫(xiě)合同實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過(guò)撰寫(xiě)合同、模擬磋商，學(xué)生能體會(huì)合同自治精神，感悟平等友善價(jià)值。在企業(yè)法律制度教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)個(gè)人獨(dú)資企業(yè)、合伙企業(yè)、公司制度的學(xué)習(xí)，能辨析不同組織形式的風(fēng)險(xiǎn)與責(zé)任，進(jìn)而結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以學(xué)生自選企業(yè)組織形式并模擬企業(yè)創(chuàng)設(shè)流程，體悟團(tuán)隊(duì)合作精神、誠(chéng)信守法經(jīng)營(yíng)的意識(shí)，在模擬創(chuàng)設(shè)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)法律制度中，結(jié)合第二課堂開(kāi)展“3·15”消費(fèi)維權(quán)、“法律知識(shí)進(jìn)社區(qū)”等主題活動(dòng)。在過(guò)程中學(xué)習(xí)，在過(guò)程中考核，在過(guò)程中養(yǎng)成基本的職業(yè)道德素養(yǎng)與能力，使學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義法治理念。

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是一種教育教學(xué)理念，它不是要改變課程本身的屬性，而是要通過(guò)提煉專業(yè)課程中的文化基因與價(jià)值范式，將其有效轉(zhuǎn)化為理想信念層面的精神指引［6］。經(jīng)濟(jì)法課程思政建設(shè)要立足經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)，抓住課程的本質(zhì)內(nèi)涵，在為學(xué)生搭建市場(chǎng)法律制度框架中，感悟法治化營(yíng)商環(huán)境建立之要義，從而增強(qiáng)市場(chǎng)法治意識(shí)與法律制度認(rèn)同感。這就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)不斷探索與本課程適配的教學(xué)方式與方法，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分利用課堂教學(xué)“主渠道”，不斷提升經(jīng)濟(jì)法課程思政的實(shí)效性。

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［項(xiàng)目名稱］湖北商貿(mào)學(xué)院2023年度校級(jí)課程思政示范課程階段性建筑成果匯報(bào)。

［作者簡(jiǎn)介］劉吉念，女，湖北武漢人，湖北商貿(mào)學(xué)院，講師，碩士，研究方向：經(jīng)濟(jì)法、民商法。