淺析幼兒社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造品格的培養(yǎng)

王喜平

【摘要】社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)的重要組成部分，能夠培養(yǎng)幼兒良好的創(chuàng)造能力。而這就為幼兒創(chuàng)造品格的培養(yǎng)提供了良好的條件。而幼兒始終是幼兒園實(shí)踐活動(dòng)中的主體，幼兒園教師應(yīng)該注重讓幼兒展開自主學(xué)習(xí)，使其在自主參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的過程中懂得自主獲取直接經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，教師需發(fā)揮其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，指導(dǎo)幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中走向正確的發(fā)展方向。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育 社會(huì)實(shí)踐 創(chuàng)造品格 自主參與

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）03-0019-01

引言

幼兒雖然年齡較小，但是依然具備一定的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)造能力的發(fā)展與運(yùn)用都與幼兒的創(chuàng)造品格存在極大的聯(lián)系，主要是因?yàn)閯?chuàng)造品格實(shí)際上就是推動(dòng)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的根本動(dòng)力，可在幼兒創(chuàng)造能力的發(fā)展過程中發(fā)揮著積極的促進(jìn)作用。因此，擺在幼兒園教師面前的重大課題就是要探索有效措施培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造品格。

一、創(chuàng)造品格的基本概述

所謂創(chuàng)造品格，實(shí)際上就是每個(gè)人在成長(zhǎng)過程中形成的品性與風(fēng)格，它涵括了創(chuàng)造動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造情感以及創(chuàng)造意志等三個(gè)方面的主要內(nèi)容。首先，在創(chuàng)造動(dòng)機(jī)方面，主要是指創(chuàng)造者受到創(chuàng)造需要這一刺激而產(chǎn)生的直接內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。對(duì)于幼兒而言，可在這一創(chuàng)造動(dòng)機(jī)之下產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望，去自主了解或者解釋某一觀察對(duì)象。其次，在創(chuàng)造情感方面，主要是創(chuàng)造者對(duì)某一創(chuàng)造活動(dòng)的所有情感體驗(yàn)。最后，在創(chuàng)造意志方面，主要是指創(chuàng)造者自主確定創(chuàng)造的目的，同時(shí)自主結(jié)合所確定的目的而進(jìn)行調(diào)節(jié)，從而自主支配接下來的創(chuàng)造性活動(dòng)。

幼兒園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)在素質(zhì)教育背景下，也重在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，為創(chuàng)造品格的培養(yǎng)提供了良好的條件。這就要求幼兒園教師積極探索以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為載體的培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品格的有效途徑。

二、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品格的方法

（一）帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社會(huì)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)

在幼兒園的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造品格，首先就需要建立在幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上。而教師要誘導(dǎo)幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，則需要讓幼兒感到對(duì)創(chuàng)造的渴望。這也就要求教師能夠激發(fā)幼兒對(duì)創(chuàng)造的需要。因此，教師在開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然社會(huì)中，讓自然社會(huì)中的一些新奇現(xiàn)象引起幼兒的探索興趣，使其在內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)新奇現(xiàn)象進(jìn)行了解或解釋的欲望。比如，教師帶領(lǐng)幼兒參觀了樹葉標(biāo)本，幼兒不由得對(duì)這一新奇的現(xiàn)象產(chǎn)生好奇：“原來樹葉還能這樣收集起來弄成這么好看的樣子？樹葉不是很容易枯萎嗎？可是自己看到的樹葉還是好漂亮的樣子……”這時(shí)，幼兒就產(chǎn)生了對(duì)樹葉標(biāo)本這一現(xiàn)象進(jìn)行了解或解釋的欲望，希望自己也能夠創(chuàng)造出這樣好看的樹葉標(biāo)本。由此，幼兒教師成功將幼兒的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)激發(fā)了出來。

（二）開展主題討論活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造情感體驗(yàn)

針對(duì)幼兒對(duì)樹葉標(biāo)本的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，教師要引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步體驗(yàn)創(chuàng)造情感，則可開展主題討論活動(dòng)。比如教師以“樹葉都是綠色的嗎”這一討論主題，讓幼兒盡可能地去探索各種答案。這一開放性的討論話題，可以進(jìn)一步點(diǎn)燃幼兒對(duì)樹葉標(biāo)本的探索興趣。有的幼兒觀察能力比其他幼兒更好，直接大聲開口說他在參觀的時(shí)候看到了紅色的樹葉！也有一些幼兒不甘落后：“我看到的樹葉也有不太像綠色的，更像青色！”還有的幼兒也高興地開口：“我不但看到了紅色的樹葉，還看到了金黃的！它還不是橢圓的！”這時(shí)，這位幼兒的回答讓其他幼兒也紛紛回憶自己參觀時(shí)見過的標(biāo)本，才發(fā)現(xiàn)原來真的是那樣，標(biāo)本里面不止有橢圓的樹葉。在幼兒的認(rèn)知里，樹葉一般都是橢圓的。而非橢圓的樹葉更加增強(qiáng)了幼兒的探究興趣。這時(shí)教師可引導(dǎo)幼兒用白紙剪出自己見過的樹葉的形狀，然后給它們涂色。這就更加讓幼兒感到實(shí)踐活動(dòng)的趣味性，豐富了幼兒的創(chuàng)造情感體驗(yàn)。

（三）帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意志

教師帶領(lǐng)幼兒一起走進(jìn)樹林去采集樹葉，孩子們帶著自己剪出的“樹葉紙”高興地出發(fā)，都希望可以找到和自己剪出的紙片一模一樣的樹葉。而當(dāng)幼兒真正走進(jìn)樹林之中去采集樹葉，可以找到各種各樣的樹葉，卻唯獨(dú)找不到一模一樣的樹葉。所找到的葉子不但與自己剪出的樹葉紙不一樣，即便是同一顆樹枝上的葉子也是各不相同的，有些幼兒仿佛犟勁兒來了似的非要找到相同的兩片樹葉。這時(shí)，教師就需要發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓幼兒能夠真切明白：“同學(xué)們，世界上不存在完全相同的兩片樹葉，同一顆樹會(huì)創(chuàng)造出成千上萬的不同樹葉，就如同一個(gè)班集體里的你們，會(huì)有不一樣的創(chuàng)造想法，你們都各自會(huì)拼出不同的樹葉標(biāo)本哦！”這時(shí)，幼兒的創(chuàng)造意志可以得到培養(yǎng)和增強(qiáng)。這利于激勵(lì)幼兒突破心理困難，去創(chuàng)造獨(dú)有個(gè)人特色的作品。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造品格，應(yīng)該從幼兒時(shí)期就開始抓起，這也是新課改對(duì)幼兒園教師提出的重要要求。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是幼兒園培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品格的重要手段，要求幼兒教師可以科學(xué)合理地設(shè)計(jì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)方案，指導(dǎo)幼兒在親身參與和體驗(yàn)的過程中，感悟?qū)嵺`活動(dòng)中蘊(yùn)含的培育力量，進(jìn)而塑造幼兒的創(chuàng)造品格。

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